趣味化學實驗在初中化學教學中的運用分析 論文

趣味化學實驗在初中化學教學中的運用分析摘要：初中生在三年級的時候會接觸化學學科，對學生而言，的課程，他們對化學學習充滿好奇。但是在以往說教式教學模式下，學生被動地聽老師講課，集中做筆記，制約了思維發(fā)展，影響了課堂教學效果。以在課堂教學中引進趣味化學實驗，有利于培養(yǎng)學生對化學課的學習興趣，提升化學知識的運用能力。基于此，本文對趣味化學實驗在初中化學教學行探討。關(guān)鍵詞：趣味化學；初中化學；實驗教學；運用引言：化學學科具有極大的抽象性、實踐性特點，增加了初中生化學知識的理解難度，而展開有趣的化學實驗，可以把抽象的概念形象化，學生受下，很容易掌握相關(guān)物質(zhì)的化學現(xiàn)象及性質(zhì)，初中化學老師可充分利用化學實驗的特點，引導學生在觀察、操作中學習化學知識，循序漸進地深化化學概念，有利于提高化學教學水平。一、初中化學實驗課情況1.學生很少參與化學實驗操作在應試教育體制下，化學老師非常重視理論知識的講解，相比之下，沒有對化學實驗課給予應有的重視。同時，學校對化學實驗設備、儀器等配能保證每次的化學實驗課都能順利開展，而且一般情況下，化學實驗課均以小組形式參與，受到課時限制，學生自己動手做實驗時間非常短，無法照生，學生化學實驗操作率整體不高，得過且過現(xiàn)象常見，初中化學實驗課未能達到理想的教學目標。2.趣味化學實驗應用率偏低現(xiàn)階段，很多化學老師在化學實驗課上主要關(guān)注實全性，而忽視了實驗趣味性的研究，使得學生對實驗課普遍不夠感興趣，未能意識到實驗課的重要性。而且，大部分化學老師缺少趣味化學實驗的教想較為保守，依然沿用傳統(tǒng)的實驗教學手段，有時還會出現(xiàn)實驗操作失敗的問題，[1]影響學生的學習情緒和學習質(zhì)量。二、趣味性化學在初中化學教學中的應用探究1.發(fā)揮學生課堂學習的主體性在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，為了節(jié)省教學時間，確學老師一般獨自在臺上操作、展示，引導學生仔細觀察，思考問題，只能引起學習能力強的學生注意，很多學生對實驗并不感興趣，只是被動接受知識并記憶，在實驗課上沒有充分發(fā)揮主動性?；瘜W老師可有效規(guī)劃教學內(nèi)容，適化學知識，展開實驗，反復引領學生通過實驗活動得到結(jié)論，培養(yǎng)學生的參與意識，深化學習印象，有利于更好地運用所學理論。例如：在講“金屬的化學性質(zhì)”部分知識時，化學老師要帶領學生來到化學實驗室，分別通過金屬與氧氣、酸的化學反應，化學老師可播放一段以銅代替黃金的視頻，吸引學生注意，然后讓學生回答怎樣辨別黃金，與學生共同回顧金屬的密度、硬度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生活中化學知識的能力。1實驗操作，引導學生用坩堝鉗夾取一塊銅片，放在酒精燈上加熱，認真觀察銅片表面發(fā)生怎樣的變化？在觀察中，學生答到黑”，為什么這樣呢？結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)，原來生成了新物質(zhì)！結(jié)論：銅與氧氣發(fā)生反應，生成氧化銅。2實驗操作，向5支試管中依次置入少許鋁片、鎂條、鐵片、鋅粒、銅片，分別滴入5毫升的稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象。若有氣體生成，則判斷是哪種氣體。并且通過觀察氣泡產(chǎn)生的速率，直觀感受并自主建性順序的相關(guān)知識，事實證明學生自己動手操作，帶著疑問解決問題，自主建構(gòu)知識的效果遠優(yōu)于傳統(tǒng)課堂中的機械記憶。學生在操作中，老師可引導學生假設是否會生成氣體，培養(yǎng)學生主動思考習/[2]慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。2.促進學生主動探究伴隨新課改思想的日益深入，初中化學課本已經(jīng)增加了很多有趣的知識。化學老師要對化學教材進行深度挖掘，有效運用趣味化學內(nèi)容，在教學中引導學生主動思考，并積極地提出問題，再通過具體的實驗操作，引導驗現(xiàn)象，對最初的問題進行解決，培養(yǎng)學生主動探究的意識，提升學生的化學素養(yǎng)。在學生得出實驗結(jié)論時，化學老師有必要對培養(yǎng)學生化學實驗課的學習興趣，提升學習效果。例如：在講“酸和堿中合反應”一課時，老師可抓住教學重點，在實驗中提出問題，引導學生主動思考，培養(yǎng)主動探究精神。在課堂上，化學老類內(nèi)含有一定量的鹽酸有助于消化，但含量過多會引發(fā)胃痛，可服用含有氫氧化鋁的藥，讓學生思考這樣的藥為什么能治胃病？通過生活的實例激發(fā)興趣，再進行實驗教學，在實驗中，老師可先在氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸，用力振蕩，讓學生假設：是否會發(fā)生化學變化？發(fā)生變化，但未觀察到化學現(xiàn)象，引導學生親自操作，了解酸堿中和反應的知識，再做有關(guān)NaOH與酚酞溶液的實驗，深化學生對液體酸堿度的了解，這個過程中，老師引導學生積極思考，再通過具體實驗操作，培養(yǎng)學生自主探究的學習方法。3.創(chuàng)新教學模式初中階段的學生正處于身體、心理、智力迅速發(fā)展事物充滿好奇，開始對化學實驗懷著期待心理，但是當在實驗操作失敗的時候，又對化學實驗課產(chǎn)生畏難情緒，逐漸不敢主動發(fā)化學老師可引入趣味實驗，對教學模式進行優(yōu)化，更新化學實驗教學鼓勵學生自主學習，課堂上為學生預留充足時間，發(fā)揮學生的主體性。老師起到學習的引導者、指導者，引導學生獨立解決問題，營造輕松的教學氛體會學習化學的快樂。例如：在講“溶液的形成”一課時，化學老師為了激發(fā)學生學習興趣，可為學生播放食鹽、蔗糖溶于水的視頻，導入溶液概和溶液的主要特點，分別列舉食鹽水、NaOH溶液、CuSO4溶液、碘酒的溶質(zhì)及溶劑，然后，讓學生把高錳酸鉀、碘分別置入水與汽油里，觀察溶劑、溶質(zhì)的融合情況，學生提出問題：溶解性氣體有什么特點？老師引用汽水解學生知識面，提高了學生化學實驗學習效果。4.優(yōu)化課后作業(yè)形式在初中化學教學中，老師還要重視有效地布置課后課堂知識的掌握程度?，F(xiàn)階段，初中生在課后一般由于化學知識的抽象性，大多不能有效推導實驗結(jié)論，化學老師必須要占用大量時間對基礎知識進師可利用化學實驗，優(yōu)化作業(yè)方式，可以布置家庭實驗作業(yè)，引導學生運用家里的工具對常見的化學現(xiàn)象進行分析，通過實驗操作，得出化學結(jié)論，知識的運用，提升動手能力，開發(fā)化學思維。例如：為了證明乙醇在燃燒中會揮發(fā)的性質(zhì)，老師可布置家庭作業(yè)，發(fā)動家長與學生在老師的指導下調(diào)適乙醇的濃度，以確保實驗的安全性，再進行實驗操作，先把紙巾浸入乙醇溶液里，讓紙巾徹底濕潤，拿鑷子取出。步前，讓學生思考在紙巾被點燃后，能否被燒壞通過實驗可知，紙巾并沒有損壞，因為乙醇在燃燒中揮發(fā)。學生經(jīng)過親身實驗，提升了動手能力，對乙醇的化學性質(zhì)擁有更深的了解，取得了良好的學習效果。結(jié)束語：總之，初中化學是一門重要的自然學科，帶領學生學思維看待物質(zhì)變化，運用化學知識解決生活中的問題，為了讓學生學好化學，老師可引入趣味實驗，更新教學理念，優(yōu)化教學模式，在教學中不斷開化學實驗，充分發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)自主探究的意識，提高學生對課堂知識的掌握效果。參考文獻：[1]陸永亮.淺議趣味化學實驗在初中化學教學中的運用[J].數(shù)碼設計（上），2222019，000(002)：237-238.[2]劉永超.趣味化