談高中物理教學中問題教學法的巧用 論文

談高中物理教學中問題教學法的巧用摘要：在高中階段的教學中，物理是比較重要的一門學科，也是學生學習起來難度比較大的一門學科。因為高中物理不僅包含了一些比較抽象的且有著很強的因果關系，學生在學習的時候既要掌握知識，還要能夠理清楚每個知識點之間的關系，在學習的時候就容易出現(xiàn)混亂的情況。為了避免的發(fā)生，教師就可以嘗試去采用問題教學法，以此來提升學生的學習效率，本文就問題教學法在高中物理教學中的巧用提出幾點淺見。關鍵詞：高中物理；問題教學法；運用策略在以往比較傳統(tǒng)的高中物理教學中，一般都是教師單方面的為學生去灌輸物理知識，學生只能十分被動的去接受，教師教什么學生就學習什么。學習的方式比較死板，容易讓課堂變得死氣沉沉，沒有任何的活力，教師也無法在第一時間知道學生的真實學習情況，只能是按照著自己的教學步調高效課堂的構建有著很大的阻礙。而問題教學法的出現(xiàn)就可以很好的避免這一種問題，通過問題問答的形式提高師生在教學上的互動，讓學生能夠積課堂中來，勇敢的表達出來自己的想法，占據(jù)課堂的主體地位。將單方面的知識灌輸變成去主動的尋找問題的答案，變被動為主動，讓學生能夠成為的主人，全面的提升自己的物理水平。一、問題導學法的開展導學算是一節(jié)課的先導部分，也是課下跟課上的一個過渡，但也是經(jīng)常被教師所忽略的一個部分。甚至還有很多教師認為開展導學就是浪費時間中提到的內(nèi)容在之后也都會提到，不如將導學的時間用來學習正課。其實這一種思想不正確，一個好的導學不僅能夠在最大程度上吸引學生的學習興將注意力放到教師所講解的內(nèi)容上面。也是對于接下來要學習內(nèi)容的全面概括，讓學生通過導學就可以知道接下來要學習的重點內(nèi)容，在課堂上就可排自己的學習時間。所以，教師就可以嘗試著開展問題導學，將接下來要學習的內(nèi)容用問題的形式串聯(lián)起來，讓學生在學習的時候有據(jù)可循，就能夠完成自己的學習目標。例如，在學習到了《摩擦力》一個章節(jié)的時候，最主要的內(nèi)容就是讓學生能夠學會探究摩擦力產(chǎn)生的原因。教師在使用問題導學提出問題的時候注重問題的可探究性，不能是一些過于簡單或者是用對錯就能夠解答的問題，讓學生能夠在片刻間得出答案。比如，教師若是在導學的部分問學生是存在，學生只需要回答“存在”或者“不存在”就可以了，在回答之后根本無法形成一個深刻的印象。也容易給學生營造出來一種錯覺，覺得這一節(jié)于簡單，隨便學習就可以了。所以，教師應該找還可以讓學生去發(fā)散思維，才能夠讓更多的學生都參與到其中來，跟解去尋找答案，營造和諧的課堂學習氛圍。二、分層問題教學法的開展教師在使用問題教學法開展高中物理課堂的時候通常會為學生制定一些學習目標，一個明確的學習目標不僅可以幫助學生明確學習的方向，還檢測自己是否真正的完成了教師所布置的學習任務。但是，同一個學習的目標并不適合班級里面的所有學生，因為學生之間的差距不可能避免。有些厚的物理知識沉淀，對于新知識接受和消化的能力也比較強，但是有些學生物理知識比較薄弱，學習新的知識也比較慢。教師若是為全面的學生都制習目標的話，會讓班級之間的差距越來越大，甚至會讓有些學生失去了學習物理的信心。所以，教師就可以開展分層問題教學法，根據(jù)班級里面學生來制定學習的問題難度，讓每一個學生都能夠找到真正適合自己的學習難度。例如，《牛頓第一定律》是學在學習高中物理時候的一個重難點內(nèi)容，跟之后要學習的內(nèi)容也有著很大的聯(lián)系。所以，在學習到這一節(jié)課的時候以根據(jù)班級里面學生的情況制定三個不同的學習目標。比如，對于一些學習能力比較薄弱的學生來說，比較關鍵的是打基礎，就可以用像是“什么是律”等比較簡單的問題當做是學習目標。對于一些學習能力一般的學生來說就可以按照著正常的學習要求來進行，但是對于一些學習能力比較強學生就可以為他們提一些難度比較大的問題來引導他們學習，讓學生可以將自己在課堂上的時間都高效的利用起來。三、創(chuàng)建合適的問題情境高中物理因為難度較大，當學生長時間學習但是得不到成效的時候，就難免出現(xiàn)自暴自棄的情況，為了能夠避免這一種問題的產(chǎn)生，教師就可以建一個合適的問題情境，以此來吸引學生的注意力，讓學生可以主動的參與到情境中去。與普通的學習方式有著很大的不同，當學生參與到問題情境中的時候，能夠對問題有一個深度的了解和感受，打破之前單方向的思維模式，得到更好的發(fā)散。同時，在學生創(chuàng)設問題情境的過程中，還會遇到很多意料之外的事情，學生若是想要找到最終的問題答案，就必須去不斷的克服這些小困難，一步步的強化自己的思維，提升自己的綜合物理能力。例如，《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一個章節(jié)，其實跟我們的生活只是學生在學習的時候可能從來都沒有去注意思考其中存在的關系。習到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以提出問題，同學們，在過節(jié)的時候，小區(qū)門口掛了很多彩燈，當其中一個不亮的時候，其他的小彩燈忽然都不為什么？還有家里燈池里面的燈，總是一個區(qū)域一個區(qū)域的開始不亮，這些都是什么原因呢？當教師提出這些問題的時候，自然就會引發(fā)學生的思考夠將自己的生活經(jīng)驗和在課堂上學習到的知識帶入到這一個問題中去，去進行深度的思考，也算是給了學生將學習到的知識利用起來的機會，大大的知識轉化率。四、培養(yǎng)學生提出問題的能力教師在使用問題教學法的時候應該注意到這樣的一點，不能只是教師在一味的提出問題，演獨角戲，而是讓學生也能夠學會提出自己的問題。因出的都是教師站在自己的角度認為學生可能會存在的問題，跟學生本身的思維畢竟有差距，當差距較大的時候，講課的效率就會很低。而當學生自己時候，教師就能夠從學生提出問題的難度和質量得知學生的學習成果，進一步調整自己的講課方式和步驟，也可以大大的提高師生之間的互動，為之的構建奠定一個良好的基礎。例如，在學習到了《萬有引力定律》一個章節(jié)的時候，其實所涉及到的內(nèi)容比較困難，教師在提出教學問題的時候，可以先鼓勵學生去尋找問題學生說出來正確的答案的時候及時的對學生提出表揚，樹立學生的學科自信心。然后教師在講課的時候就可以有意去引導學生發(fā)現(xiàn)一些問題，然后鼓勵學生在課堂上勇敢的說出來這些問題，讓學生能夠明白，學問“學”邊“問”，當有疑惑的時候要第一時間說出來，爭取做到知識當堂吸收不留下任何的疑問。結語：綜上所述，在高中階段的物理教學中使用問題教學法可以大大的提高/學生的學習效率和教師講課的針對性，在一問一答中提高師生之間的生之間可以更好的了解對方。另外，在問題教學法中提出問題質量的高低對于學生的學習效果有著直接的影響，所以教師也要努力的去提高自身的文能滿足于當前所取得的成績，跟著時代進步的腳步去不斷的學習，才能夠提出真正高質量的好問題，促進師生之