課題年度研究工作報(bào)告9

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姚安縣棟川小學(xué)這棵茂盛的大樹，從1953年萌芽至今，歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)教育甘露的滋潤，已開出沁人心脾的花，結(jié)出甘甜可口的果：學(xué)校先后獲得“云南省文明學(xué)?！薄ⅰ霸颇鲜∫患?jí)三等示范學(xué)?！?、“云南省學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估優(yōu)秀學(xué)?！薄ⅰ俺壑菸拿鲉挝弧钡仁鈽s。學(xué)校少先隊(duì)獲得獲“云南省紅旗大隊(duì)”。學(xué)校連續(xù)九年榮獲縣教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。因棟川小學(xué)分為東西兩個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，給教學(xué)帶來了一定的難度，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。因此我校針對(duì)《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的研究》這一課題于2021年2月分在全校提出，經(jīng)過一個(gè)月的醞釀?dòng)?021年3月申報(bào)，課題在2021年7月申報(bào)成功，獲準(zhǔn)州級(jí)立項(xiàng)課題。通過課題組成員對(duì)棟川小學(xué)1921名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與追蹤。最后，在2021年10月16日下午4：40分在棟川小學(xué)報(bào)告廳，請(qǐng)了課題組專家、教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行開題活動(dòng)。在開題會(huì)上中心校領(lǐng)導(dǎo)作了指導(dǎo)講話，棟川小學(xué)徐曉云校長作了開題宣布講話，學(xué)校教科室主任作了課題安排活動(dòng)。動(dòng)員全體教師參與到《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的研究》中來。

隨后，課題組成員進(jìn)行了對(duì)棟川小學(xué)1至6年級(jí)33個(gè)班的部分學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表。

表一；學(xué)生上課前的想法。

表二；學(xué)生上課中最希望教師怎么做。

表三；學(xué)生課后的想法與做法。

通過對(duì)問卷調(diào)查表的收發(fā)與整理得出小學(xué)生上課前的想法；小學(xué)生在上課中最希望教師做什么；小學(xué)生課后的想法有那些；做法有那些。針對(duì)以上情況課題組成員展開研究，經(jīng)過幾個(gè)月的研究，參研人員業(yè)務(wù)理論水平得到了大幅度的提升，課題中研究所遇到的問題結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況得出了一些典型案例。課題組共收集54個(gè)案例，隨著研究理論水平的不斷提高，學(xué)校教師共有40篇關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法方面的論文。大部分教師在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予該課題大力的支持，自2021年10月16日開題以來，課題組共舉行了5次課題活動(dòng)，進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的追蹤調(diào)查。

棟川小學(xué)課題組

2021年12月25日

第二篇：課題研究工作報(bào)告-課題研究工作報(bào)告課題研究工作報(bào)告-課題研究工作報(bào)

告

課題研究工作報(bào)告《“導(dǎo)學(xué)六步”自主學(xué)習(xí)模式》是內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題，本課題研究從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手，我校語文、數(shù)學(xué)及英語教研組結(jié)合本校的學(xué)科教學(xué)實(shí)際于2021年9月提出并申報(bào)此課題。兩年來，在市、區(qū)兩級(jí)教研室的全力支持及精心指導(dǎo)下，我校堅(jiān)持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點(diǎn)，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實(shí)踐，使教科研工作富有一定成效，取得了一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果，達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)?，F(xiàn)將兩年

來課題研究工作總結(jié)如下：

一、精心組織，扎實(shí)安排當(dāng)研究課題申報(bào)后，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，認(rèn)真做到課題研究工作、人員、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)懲四落實(shí)。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：

1、第一階段。課題研究準(zhǔn)備籌劃階段即理論學(xué)習(xí)討論階段，學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，組建課改組織機(jī)構(gòu)，制定本校課改實(shí)施方案，開始學(xué)案編制初探。在這一階段過程中，我校由校長親自掛帥，由教導(dǎo)處牽頭，由各課題組負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)，認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究內(nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案。

2、第二階段即課題研究實(shí)施試驗(yàn)階段，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，掌握學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)和模式，

正式開始實(shí)踐試驗(yàn)。

3、第三階段：加大課堂教學(xué)模式重要環(huán)節(jié)的檢查和調(diào)控力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)

一思想，提高認(rèn)識(shí)，掌握模式，全面鋪開小組合作學(xué)習(xí)的局面。課題研究工作報(bào)告在此過程中學(xué)校成立了專門的課題研究實(shí)施推進(jìn)、督察小組，定期指導(dǎo)及檢查；同時(shí)，各課題組負(fù)責(zé)人在教導(dǎo)處的統(tǒng)一指導(dǎo)下，精心組織各課題組成員根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動(dòng)，通過組織對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

4、第四階段即課題研究完善總結(jié)階段：

“導(dǎo)學(xué)六步”自主學(xué)習(xí)模式小結(jié)驗(yàn)收階段。主要做好以下幾項(xiàng)工作：

、撰寫總結(jié)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和不足以及實(shí)驗(yàn)操作中的問題進(jìn)行總結(jié)，形成書面總結(jié)報(bào)告。

二是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松，每個(gè)課題組成員堅(jiān)持每周搜集資料，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累及相關(guān)的教學(xué)理

論；

三是堅(jiān)持每學(xué)期開展好一到兩次“三課競(jìng)賽活動(dòng)”及相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，論證觀點(diǎn)，尋找規(guī)律；

四是堅(jiān)持每學(xué)期每人寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身研究水平；

五是堅(jiān)持在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證，以小組合作學(xué)習(xí)為抓手；六是課題組成員堅(jiān)持在相互交流，研討中提升自我。

我們通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競(jìng)賽、組織學(xué)生相關(guān)活動(dòng)的評(píng)比、撰寫的論文反思評(píng)比等有效研究，使課題研究內(nèi)容得到了全面落實(shí)，課題研究的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展。如語文課中，通過開展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、語言表達(dá)等方面都有相應(yīng)的提高，語文活動(dòng)能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，走出課堂，走上社會(huì)，拓展視野；

使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓學(xué)生們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造，取得了可喜的成績，各方面的素質(zhì)得到了普遍提高。

例如在我們課題組老師的輔導(dǎo)下，我校的紅領(lǐng)巾廣播站的主持人素質(zhì)明顯提高；我校五六年級(jí)學(xué)生的閱讀水平、作文水平近兩年來有了普遍的提高。再如數(shù)學(xué)課，我們初步構(gòu)建的“導(dǎo)學(xué)六步”教學(xué)基本模式。課堂教學(xué)從過去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的能力的培養(yǎng)。由過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書，讀死書的已有知識(shí)的存儲(chǔ)器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動(dòng)，興致勃勃發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識(shí)，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個(gè)性表現(xiàn)的樂園。

2、教師的教學(xué)水平得到提

升

在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯，學(xué)生的心態(tài)是開放的，主體是凸現(xiàn)的，個(gè)性是明顯的，創(chuàng)新意識(shí)是勃發(fā)的;教師的教學(xué)過程也就成為自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自然實(shí)現(xiàn)的過程。形成了初步的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有“自主探索學(xué)習(xí)”教學(xué)和研究能力的學(xué)校群體和教師隊(duì)伍。

第三篇：課題研究工作報(bào)告《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》

課題研究工作報(bào)告

課題名稱：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究工作單位：德州市寧津縣大曹鎮(zhèn)張傲明德小學(xué)作者姓名：張自軍聯(lián)系電話子郵箱：zhangaoxiaoxue@126.com

內(nèi)容摘要：

一、課題研究的主要過程

二、課題研究的主要活動(dòng)

三、成果的發(fā)表及出版情況

關(guān)鍵詞：反思研究成果論文

教學(xué)改革是教學(xué)方式去舊立新的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，是學(xué)校全面發(fā)展的必然要求。隨著素質(zhì)教育的大力實(shí)施，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革。當(dāng)前，我們教學(xué)仍然存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，穿新鞋，走老路，老師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)聽講，扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神，喪失了讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，造成了學(xué)生在情境中判斷、分析、解決問題能力嚴(yán)重缺失。為改變這種現(xiàn)狀，我們通過小課題的研究，從提高教師的整體素質(zhì)入手，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐步解決教學(xué)中存在的突出問題，努力營造師生平等，和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，盡而達(dá)到全面提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量的終極目的。

改變課程過于注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，是課程改革的重要內(nèi)容。如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這幾個(gè)問題影響著課程改革的成敗，其中“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”是推進(jìn)課程改革的核心，小課題研究可以從微觀上解決課堂教學(xué)問題、教學(xué)行為問題、操作技術(shù)問題，因此，它是指導(dǎo)課程改革最好的載體和最有效的途徑。

時(shí)代呼喚研究型教師。研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而找出解決問題的對(duì)策。網(wǎng)絡(luò)文化的來勢(shì)洶洶，各種信息的紛至沓來，只管教書，不問研究的教書匠型教師已經(jīng)落后于時(shí)代，將漸漸被時(shí)代所拋棄。小課題研究可以使教師直面自己教育教學(xué)的困境，通過實(shí)踐、總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”，改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決面臨實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個(gè)研究者。教師從事研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過程。這一過程會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。

幾年來，我們通過“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”總課題研究，廣大教師樹立了“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的教育科研新理念，改善了課堂教學(xué)實(shí)踐，形成了近20余種課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建了較為完整的理論體系，提高了全縣中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但是，還存在著教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化不到位，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完善，課堂教學(xué)效率偏低，課題研究發(fā)展不平衡，理論水平不高等問題。為了提高課題研究的實(shí)效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，我們必須從微觀著眼，從細(xì)節(jié)入手，執(zhí)照“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)思想，通過開展扎實(shí)有效的小課題研究，繼續(xù)解決好教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題，豐富完善“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”理論體系，進(jìn)一步推動(dòng)我縣的教育教學(xué)改革。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓孩子接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐無限延長教與學(xué)的時(shí)間，靠“時(shí)間+汗水”來提高質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，這樣方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的新要求，必須轉(zhuǎn)移到依靠“科學(xué)+巧干”提高教學(xué)質(zhì)量的軌道上來，通過小課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無效勞動(dòng)，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

教學(xué)反思是我們教育教學(xué)不可缺少的組成部分，教學(xué)反思水平不斷提高直接關(guān)系到教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。新課改要求我們，關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念。通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思的研究，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)前新課改的需要，逐步成長學(xué)會(huì)教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來，走向“科研合理型”教師。

如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這幾個(gè)問題影響著課程改革的成敗，其中課題研究是推進(jìn)課程改革的核心，《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》可以從微觀上解決課堂教學(xué)問題、教學(xué)行為問題、操作技術(shù)問題，因此，它是指導(dǎo)我們課程改革最好的、最有效的途徑。

研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而找出解決問題的對(duì)策.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思小課題研究可以使我們直面自己教育教學(xué)的困境，通過實(shí)踐、總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”，改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決面臨實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個(gè)研究者。教師從事研究的過程，也是自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過程。這一過程會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生接受更加優(yōu)質(zhì)的教育是我們永恒的追求。通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思小課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無效勞動(dòng)，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、課題研究的主要過程

1、第一階段是準(zhǔn)備階段（2021.3——2021.5）課題準(zhǔn)備和制定計(jì)劃階段：認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析教學(xué)反思有效性研究的得失，并制定完善課題方案，做好課題申報(bào)工作，做好開題論證工作。我們健全了課題研究制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的理論。課題組成員自覺學(xué)習(xí)各種教育書籍等，領(lǐng)悟新教育教學(xué)課題研究的核心理念和主要觀點(diǎn)，明確開展課題研究的目標(biāo)及價(jià)值。明確分工，制定計(jì)劃，根據(jù)分工，及時(shí)制定學(xué)期的各項(xiàng)具體可行的活動(dòng)計(jì)劃。其他研究成員根據(jù)分工完成具體的活動(dòng)計(jì)劃。具體要求：

（1）撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。（2）成立課題小組，組織課題研究人員培訓(xùn)，落實(shí)研究任務(wù)。（3）通過實(shí)踐探索，交流積累信息，形成進(jìn)行教學(xué)反思的一般模式。（4）對(duì)模式進(jìn)行實(shí)踐。

通過在第一階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）.對(duì)研究課題理解不深刻研究課題題目字?jǐn)?shù)不多，看起來似乎是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多教師在撰寫論文時(shí)，題目往往不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整篇文章的形象與質(zhì)量。（2）.課題研究準(zhǔn)備不充分教育科研的準(zhǔn)備工作猶如高樓廣廈的基礎(chǔ)，整體建筑的安危成敗，則完全系于基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)牢固。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準(zhǔn)備工作不扎實(shí)、不充分。我認(rèn)為這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是理論指導(dǎo)方面，其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。其次是實(shí)踐梳理方面。中小學(xué)教師是教育實(shí)踐的躬行者，應(yīng)當(dāng)說其豐富的教學(xué)實(shí)踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和教學(xué)案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情景的觀察、思考記錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學(xué)案例，出現(xiàn)了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的奇怪現(xiàn)象。再次是資料搜集方面。課題研究中觀點(diǎn)與思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)，實(shí)例的說明與支撐，但觀察研究中小學(xué)教師的科研論文，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實(shí)例的缺失與匿乏。除了自己親身經(jīng)歷的那一點(diǎn)散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見聞和教學(xué)感受之外，鮮見有各種說服力強(qiáng)的數(shù)據(jù)資料。（3）.課題研究不深入只有達(dá)到理性的、有意識(shí)的反思水平，我們的教育研究才能進(jìn)入新的天地，有新的發(fā)現(xiàn)。通過一段時(shí)間的研究我認(rèn)為，其主要表現(xiàn)有三種：一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學(xué)是正確反映教育教學(xué)規(guī)律的，因而其論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、管理方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見解。二是限于常規(guī)描述。不了解教育科學(xué)研究是通過對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種艱苦復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是片面地理解教學(xué)常規(guī)的描述，以為將其研究過程、研究步驟、研究環(huán)節(jié)、研究方案通過精心修改、提煉、充實(shí)，就是一篇科研論文。三是限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為小課題研究，完全區(qū)別于日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。許多教師寫的論文純粹是自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或教學(xué)筆記，停留在對(duì)教育現(xiàn)象描述、教學(xué)工作體會(huì)、鉆研教材感受的層面上。我們知道，如果沒有超越對(duì)具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，這樣的科研作用則非常有限。上述諸種研究不深入，結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗(yàn)化。

2、第二階段是實(shí)施階段（2021.6——2021.12）課題實(shí)驗(yàn)階段：

組織實(shí)施，規(guī)范研究。根據(jù)每個(gè)月、周的具體活動(dòng)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)開展教育研究，形成實(shí)驗(yàn)、管理、研究、思考、再實(shí)驗(yàn)一體化的良性運(yùn)行機(jī)制。組織教師重點(diǎn)進(jìn)行課題研究，完成中期資料的積累?？陀^實(shí)際的開展研究，探索有效的教學(xué)反思課堂實(shí)施方法，并不斷地進(jìn)行交流研究情況。課題組對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)調(diào)整研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，保證課題研究有效有序進(jìn)行。（1）.通過調(diào)查分析以往教學(xué)反思的不足之處，進(jìn)行深入的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。（2）.深入開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改新教材的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)；并發(fā)表相關(guān)論文。

（3）.結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)，觀看優(yōu)秀教學(xué)反思案例，并組織討論交流。（4）.積極開發(fā)適合學(xué)科的教學(xué)反思模式。（5）.在具體教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)反思的一般模式。

（6）.進(jìn)行課堂教學(xué)情況調(diào)研、分析、對(duì)比、總結(jié)，尋找實(shí)施前后的差距，借鑒經(jīng)驗(yàn)。不斷提高教師的教學(xué)反思能力。

（7）.做好實(shí)踐過程的記錄、收集數(shù)據(jù)、積累資料，進(jìn)行階段性總結(jié)。

通過在第二階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）.撰寫的研究論文結(jié)構(gòu)不合理結(jié)構(gòu)是一篇科研論文的基本構(gòu)架。它既有安排材料。呈現(xiàn)順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達(dá)觀點(diǎn)和體現(xiàn)思想意義的作用。由于相當(dāng)部分教師不知道科研論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敘述有序、通暢達(dá)理，因而在論文結(jié)構(gòu)方面常常出現(xiàn)如下幾個(gè)弊端：一是題目與研究內(nèi)容不一致。題目是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥，它既表達(dá)文章的中心與旨趣，還界定研究的內(nèi)容和對(duì)象，這是寫文論道的基本常識(shí)。但有的科研論文題目與文章的主體內(nèi)容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內(nèi)容和領(lǐng)域，但文章內(nèi)容闡述的卻是另外的對(duì)象和事物，內(nèi)容與題目聯(lián)系不密切甚至絲毫無關(guān)。作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教師來講，這種現(xiàn)象不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。二是內(nèi)容論述不合理。一般科研文章開展論述的主體結(jié)構(gòu)主要分為并列式和遞進(jìn)式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內(nèi)容大小和問題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必須要對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與界定，在此基礎(chǔ)上，才有可能具體進(jìn)行進(jìn)一步地探討，但我們常?？梢钥吹?，論文中隨意提出一個(gè)概念或一個(gè)觀點(diǎn)，但并不將概念或觀點(diǎn)的內(nèi)涵、背景、特征、類別和來由給予明確的界定或說明。所要論述的概念或觀點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵和特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢(shì)必大打折扣。（2）.課題研究論文表述不規(guī)范科研論文的表述應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的格式與精練準(zhǔn)確的語言。但相當(dāng)部分的教師的科研論文不符合表述的規(guī)范。我認(rèn)為首先，論文格式不規(guī)范。許多教師的論文缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考文獻(xiàn)等；雖然有些論文不缺少這些內(nèi)容，但作者對(duì)關(guān)鍵詞、注釋等的性質(zhì)、數(shù)量、用法都不甚清楚，表述不準(zhǔn)確、不簡(jiǎn)練；還有一些教師為了表示論文的嚴(yán)謹(jǐn)，大量引用文獻(xiàn)資料，然而所引用的參考文獻(xiàn)或過于陳舊，或缺乏權(quán)威性，這些都是論文質(zhì)量不高的表現(xiàn)。其次，語言表述不規(guī)范。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，表達(dá)方式多為敘述或議論，闡述事理多用歸納與演繹，闡明觀點(diǎn)多是客觀而冷靜。但一些教師不了解科研論文的語言特征，將研究論文的語言與一般文章甚至和文學(xué)作品的語言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。

3、第三階段是總結(jié)評(píng)估階段（2021.1——2021.3）課題總結(jié)階段：

實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思，匯編成冊(cè)。對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告、論文、優(yōu)秀教案等形式呈現(xiàn)研究的理論成果，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

（1）.整理課題研究實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)。（2）.總結(jié)課題研究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）.完成課題研究結(jié)題報(bào)告和論文及優(yōu)秀教案的撰寫。申請(qǐng)結(jié)題，請(qǐng)教委教研室等有關(guān)部門的專家評(píng)估鑒定

在第三階段的課題研究中，我們注意了

一、二兩階段中存在的問題，對(duì)這些問題我們課題組全體教師進(jìn)行了深入的交換意見，作了進(jìn)一步的改進(jìn)，并且總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把研究的經(jīng)驗(yàn)成果作了詳細(xì)的總結(jié)與整理，形成了基本的課堂教學(xué)模式，并得到了運(yùn)用。

二、課題研究的主要活動(dòng)

在追求有效教學(xué)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施，從而促進(jìn)教師成長，這不僅是新課改的要求更是每一位教師的內(nèi)在需求，教師的成長經(jīng)驗(yàn)的取得有三種方法：一是通過實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐來看教研組進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。

（一）有效教學(xué)反思研究促進(jìn)教師成長實(shí)施途徑

1、課題研究的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長

教師的成長需要“專業(yè)引領(lǐng)”。教師成長的最重要的途徑是學(xué)習(xí)，尤其是新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了盡快的成長，必須加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。為了《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》，課題組全體教師每個(gè)人都分配了相關(guān)的材料收集整理任務(wù)，在課題研究會(huì)上作交流學(xué)習(xí)，我們借鑒了其他省市研究的先進(jìn)成果，以及相關(guān)學(xué)科的研究成果，這無疑使得我們已經(jīng)站在的巨人的肩膀上。同時(shí)組織教師參加縣、市的課題專題培訓(xùn)會(huì)、校教科研處組織的課題研討會(huì)以及校外專家專題講座等多種形式，為教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供平臺(tái)，營造氛圍。促使教師更新教育觀念，樹立新的教育理念。通過理論學(xué)習(xí)我們以最快的、最便捷的方式吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促使教師快速成長。

具體實(shí)施策略：（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無論是在課題實(shí)施過程中還是對(duì)于教師成長內(nèi)在需求來說實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進(jìn)理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個(gè)“教書匠”，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對(duì)課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發(fā)展。

（2）建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準(zhǔn)確的把握相關(guān)的理論和技能，對(duì)于先進(jìn)的教育理念和技能方法不是通過一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進(jìn)的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

（3）研究成果交流

研究成果在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，在交流探討中得到固化升華，我們可以通過研討，課例等多種形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流使得我們的經(jīng)驗(yàn)更加成熟、完善。同時(shí)對(duì)于每一位教師來說也是一次難得的課題研究機(jī)會(huì)，彼此互助共同提高。

（4）各個(gè)階段的主要研究活動(dòng)

第一階段是準(zhǔn)備階段（2021.3——2021.5）課題準(zhǔn)備和制定計(jì)劃階段

2021.3.27.學(xué)習(xí)申報(bào)書，使課題組成員了解課題提出的背景解決的主要問題，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析課題界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、課題突破、課題研究的理論意義實(shí)踐意義，可行性分析、有結(jié)論正過程、研究方法、預(yù)期成果。

2021.31.對(duì)《小學(xué)反思策略優(yōu)化教學(xué)過程》進(jìn)行了座談研究

一、課前反思

二、課中反思

三、課后反思

2021.4.2.主持人張自軍座談會(huì)議題：對(duì)老師上課的看法和意見2021.4.9.活動(dòng)內(nèi)容：完善課題方案內(nèi)容摘要：反思組成員集體討論課題實(shí)施方案，就有關(guān)步驟提出了各自的意見，集體討論。

2021.4.16.反思內(nèi)容準(zhǔn)備問卷

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，通過調(diào)查問卷的方法，集體智慧討論出教學(xué)反思需要反思哪些內(nèi)容，從哪些內(nèi)容進(jìn)行反思。

二、從三個(gè)方面反思1.教學(xué)內(nèi)容方面；

2、教學(xué)過程方面；

3、教學(xué)策略方面。

2021.5.7.主持人張自軍研究目標(biāo)分析研討1.通過研究提煉出有助于教師教學(xué)反思有效靈活適用于教育教學(xué)的一般模式及保障。

2.有針對(duì)性解決課題中出現(xiàn)的一些新問題，

3.充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀點(diǎn)和教育行為，達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)，初進(jìn)教師更好成長的目的。

2021.5.14.教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)提升的作用集中材料學(xué)習(xí)1.教學(xué)反思有利于教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更正；

2.教學(xué)反思是教育行為的研究的有效形式；

3.教學(xué)反思有組于彌補(bǔ)“研究風(fēng)”帶來的負(fù)面效應(yīng)；

4.教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)剛才中的教學(xué)事件和現(xiàn)象的在思考。

第二階段是實(shí)施階段（2021.6——2021.12）課題實(shí)驗(yàn)階段：

2021.6.15.研究內(nèi)容《教學(xué)反思的作用》師生座談主持人：吳長青學(xué)生發(fā)言：王鵬：老師能把學(xué)生不會(huì)的問題反復(fù)講；張宇：老師能指出注意的地方；李艷：老師以后這樣上課我們有興趣了。（有照片）

2021.9.9.培訓(xùn)學(xué)習(xí)教學(xué)反思的三個(gè)基本環(huán)節(jié)1.課前反思2.課中反思3.課后反思2021.9.16.座談研究主持人：張自軍研究內(nèi)容《教學(xué)反思的方法》

一、多總結(jié)、多體會(huì)、善于發(fā)現(xiàn)問題。善于發(fā)現(xiàn)問題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及課堂的組織與管理，這個(gè)剛才是教師課堂教學(xué)的核心。

二、加強(qiáng)交流溝通、不斷嘗試改進(jìn)。嘗試改進(jìn)是在反思教學(xué)中的問題所在，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)，糾正和調(diào)節(jié)的過程。

三、認(rèn)真研究、勤于調(diào)整反思課堂教學(xué)中“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。

2021.10.13.示范課方偉《突發(fā)事件的自護(hù)自救》課題組全體教師對(duì)示范課進(jìn)行了實(shí)例研究，找到了成功與不足。成功的地方是：在教學(xué)中充分運(yùn)用了我們研究的有效教學(xué)反思的成果。課前、課中、課后都進(jìn)行了深刻的反思。能找到哪些地方應(yīng)該反思，哪些地方重點(diǎn)反思。不足的地方是：反思的程度不夠具體，還不很到位。在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意。2021.10.28.研討主持人：張自軍議題：《教學(xué)反思有哪幾種方法》內(nèi)容摘要：

1.反思總結(jié)法2.對(duì)話反思法3.課堂實(shí)錄反思法4.教后記反思法5.行動(dòng)研究法6.課后備課法7.閱讀新知法

2021.11.9.走訪調(diào)查對(duì)課題研究進(jìn)行了調(diào)查問卷，并且調(diào)查了在研究中的不足，以及存在的問題。通過課題研究課堂教學(xué)的變化，課題研究帶來了很多好處，教學(xué)需要反思，反思是為教學(xué)服務(wù)的。反思是對(duì)教學(xué)過程的回顧、總結(jié)。這樣才能發(fā)揮課題研究作用。學(xué)生發(fā)言：我們?cè)谡n堂上有了很大的興趣，在愉快的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是一種包袱，而是一種興趣樂趣。我們掌握的知識(shí)更牢固更扎實(shí)。

2021.11.10.座談會(huì)內(nèi)容《課堂實(shí)踐——教學(xué)反思在課題中的應(yīng)用》內(nèi)容摘要：我們對(duì)備課、課堂教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，但題目的研究更加深入領(lǐng)會(huì)，并在課題實(shí)踐中加以運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課題研究，研究的目的是促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

2021.11.15.會(huì)議內(nèi)容：反思教學(xué)目標(biāo)

一、重情感目標(biāo)輕技能目標(biāo)

二、重學(xué)習(xí)過程輕學(xué)習(xí)目標(biāo)

2021.12.2.學(xué)習(xí)研討內(nèi)容：《教學(xué)內(nèi)容安排是否合理研究》主持人發(fā)言：在安排內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意，要抓住主線，突出重點(diǎn)，一般的每節(jié)課都應(yīng)圍繞一個(gè)中心展開教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)解決本節(jié)課難點(diǎn)的方法，步驟，讓整個(gè)教學(xué)圍繞中心來展開。教師發(fā)言：我的體會(huì)是，先把內(nèi)容大體合理的安排出來，然后再找出在本節(jié)課的重點(diǎn)。

2021.12.9.研究議題：《教學(xué)方法是否因人制宜》內(nèi)容摘要：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要看教學(xué)內(nèi)容各個(gè)不同層次的學(xué)生能否接受，要因人制宜，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要耐心教育，細(xì)心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣。

安排是否合理，當(dāng)堂內(nèi)容是否能當(dāng)堂理解掌握，能否運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題，課堂教學(xué)能否獨(dú)立完成。學(xué)生代表發(fā)言：我們多數(shù)能掌握理解，能把本節(jié)學(xué)到的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)，但少部分學(xué)生掌握不好。

2021.12.16.研討議題：在反思研究中的長處和不足主持人發(fā)言：在反思研究中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑢?duì)我們的教學(xué)有了一定的促進(jìn)和提高，但仍存在著一定的不足。

第三階段是總結(jié)評(píng)估階段（2021.1——2021.3）課題總結(jié)階段：

2021.2.17.座談交流議題：《小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析》主持人：張自軍內(nèi)容摘要：

1.案例描述出示問題并解決；

2.案例分析（1）要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；（2）并不要求學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問題，著不同于“一題多解”；（3）教師不必向?qū)W生“索要”多樣化的方法；（4）在交流與比較中，讓學(xué)生找到最優(yōu)化的解題策略。

2021.3.9.經(jīng)驗(yàn)交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流新授課一般包括：

1.復(fù)習(xí)鋪墊2.共同探究3.運(yùn)用新知解決問題。

2021.4.21.研討交流課堂基本模式研究一般包括：

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

二、自主探究

三、點(diǎn)撥升華

四、應(yīng)用創(chuàng)新

五、課后反思。

2021.4.28.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)思路研究我校教師基本上形成了課堂教學(xué)基本思路。通過一年來的課題研究，教學(xué)模式已經(jīng)形成，課題組全體教師在課堂教學(xué)中都有了很大的提高，并取得了一定的成績。

2、課題研究的實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)教師成長

教師的成長需要“實(shí)踐體驗(yàn)”。雖然我們可以借鑒其他學(xué)科或者教育專家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有典型的隱形特征，這使得我們不能完全理解或者吸收這些經(jīng)驗(yàn)，或者由于教師本身的特質(zhì)和面對(duì)教育對(duì)象的差異而使得經(jīng)驗(yàn)的有效性產(chǎn)生偏差?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能收獲有效地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得是最真實(shí)、最寶貴的。我們反思組針對(duì)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)，在《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》過程中，我們分別對(duì)“內(nèi)容安排是否合理”、“時(shí)間是否恰當(dāng)”、“方法是否因人制宜”、等內(nèi)容進(jìn)行了深刻的反思研究，在實(shí)踐中教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教師的實(shí)際進(jìn)行修改、調(diào)整完善，經(jīng)過近一年的實(shí)踐我們逐步形成了有我校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，同時(shí)也培養(yǎng)的一大批優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師，這些年輕的數(shù)學(xué)教師在課題實(shí)踐中快速成長起來，他們逐步形成了有自己特的教學(xué)風(fēng)格。正成為我校數(shù)學(xué)教學(xué)的中堅(jiān)力量。（1）實(shí)踐探究

課題研究來源于課堂目的應(yīng)用于課堂，這就決定教師的成長離不開實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中我們通過不斷地嘗試、反思，掌握課堂教學(xué)的一般規(guī)律和方法技巧并結(jié)合我們自己的特質(zhì)和教育對(duì)象的實(shí)際，逐步形成均有個(gè)人特色或者是學(xué)科特色的教育教學(xué)方法，在實(shí)踐中我們得到發(fā)展，得到提升。

（2）實(shí)踐檢驗(yàn)

一切課題研究的理論、知識(shí)、技能方法策略的運(yùn)用和都離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有通過實(shí)踐檢驗(yàn)的才能正確的合理的，尤其是教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更不能生搬硬套，必須要結(jié)合我們各自教育對(duì)象的實(shí)際和教師的實(shí)際特點(diǎn)，例如不同的學(xué)生在知識(shí)理解和掌握上存在很大的差異，這些都是影響和制約教師發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)傳承的因素，所以我們必須在實(shí)踐中去探究適合我們自己的，適合的才是最好的。

3、課題研究的個(gè)案研討促進(jìn)教師成長

教師成長需要“同伴互助”。任何一位教師的成長都離不開同伴的幫助，小到備課組同事大到全體教師隊(duì)伍，近則本組、本校遠(yuǎn)則世界各地，這種幫助可以是一句話、一篇文章也可以是一本書。而最為直接、最為有效地還是課題組同事間的相互促進(jìn)。通過課題研究的個(gè)案研討我們就出現(xiàn)的問題、展示的成果進(jìn)行全面的研討，在研討中我們彌補(bǔ)不足、收獲經(jīng)驗(yàn)、收獲成功。我們可以通過以下幾個(gè)研討方式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流、提高和升華：（1）集體研究反思備課

備好課是上好課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師成長的體現(xiàn)，為了發(fā)揮教師集體的智慧，取長補(bǔ)短，博采眾長，結(jié)合課題研究我們反思組安排每周課題研究日進(jìn)行交流合作活動(dòng)。教研組分成備課組進(jìn)行備課，然后由備課組長指定教師上觀摩課，課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出本堂課需要改進(jìn)的地方，對(duì)哪些過程應(yīng)該進(jìn)行反思，然后定稿形成講學(xué)稿，指導(dǎo)教師怎樣進(jìn)行有效教學(xué)反思。

（2）匯報(bào)反思課研討

對(duì)于年輕教師來說，研究匯報(bào)課是快速提升自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，在課題研究過程中，根據(jù)我們所制定的實(shí)施方案，就所探究的問題在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)而設(shè)臵的匯報(bào)課是我們課題實(shí)施的重要組成部分，而對(duì)于年輕教師來說每一次的匯報(bào)課從授課內(nèi)容的準(zhǔn)備到授課方式方法的選擇及課堂的具體實(shí)施都會(huì)得到一次全面的鍛煉，同時(shí)我們還借助市級(jí)、省級(jí)的教學(xué)研討或各類大賽進(jìn)行實(shí)際的檢測(cè)和交流，這促使我們的實(shí)踐教師得到更多的指導(dǎo)和幫助，更快速度提升。

（3）示范課研討

對(duì)于教學(xué)骨干、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來說，上教學(xué)示范課也是一種快速提升的好辦法，這不僅僅是對(duì)骨干教師的促進(jìn)更是對(duì)年輕教師的促進(jìn)，在課題研究的各個(gè)階段都要根據(jù)我們所研究的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性做課堂教學(xué)模式示范課，引導(dǎo)教研組教師形成一種新的、比較固定的教學(xué)模式。同時(shí)在課后的研討中骨干教師會(huì)詳細(xì)的分析和反思本課的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的得失，聽取觀摩教師的寶貴意見，互相交流共同提高。比如課題組組織的《認(rèn)識(shí)園》研討，這是一節(jié)新課改的示范課，教學(xué)班級(jí)為學(xué)習(xí)成績較好的班，教師也是有十年經(jīng)驗(yàn)的教師。課后評(píng)課中眾多教師參與評(píng)課，以下簡(jiǎn)述幾位教師的發(fā)言，以及對(duì)授課教師啟發(fā)。高金霞老師說：“這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)很多，很積極（筆者：我有時(shí)候會(huì)搞一言堂，一個(gè)人喋喋不休，課堂沉悶，要改進(jìn)）”；方偉老師說：“一個(gè)問題學(xué)生回答后，教師用簡(jiǎn)潔的語言總結(jié)，課堂效率很高（筆者：語言要簡(jiǎn)練）”；楊印紅老師說：“學(xué)生事先準(zhǔn)備了許多例子在課上展示，既體現(xiàn)主動(dòng)性，同時(shí)也加深了學(xué)生的理解（筆者：讓學(xué)生參與要實(shí)實(shí)在在的，特別是學(xué)生課下的工作更加重要）”……。筆者也參加了評(píng)課，提出了兩個(gè)看法：一是反思新課應(yīng)該用新知解決，因此每個(gè)問題都要看看概念，強(qiáng)調(diào)概念；二是反思學(xué)生的錯(cuò)誤，要明確指出，讓他知道錯(cuò)在哪里，怎樣自己去改。

通過研討，課題組全體教師對(duì)課題研究又有了一點(diǎn)新的想法，就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與。尤其是課前的預(yù)習(xí)，不能只走形式，看書做題，要來點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西，不一定要全面，可以是一個(gè)點(diǎn)但是要有收獲。筆者教學(xué)也有十個(gè)年頭了，每每參加示范課研討都收獲頗多。尤其是自己上示范課，雖然難免有的評(píng)課讓自己面紅耳赤，但是這些建議都是非常中肯的，是自己在教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)的。通過各種各樣的示范課研討，筆者在快速成長著，并且在今后還會(huì)繼續(xù)在示范課中吸收營養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）分組實(shí)驗(yàn)組長負(fù)責(zé)

針對(duì)我組年輕教師較多的特點(diǎn)，為使年輕教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，融入這個(gè)大家庭，我們?cè)谂嘤?xùn)中，特別重視年輕教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作，在課題研究過程中分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，我們建立組長負(fù)責(zé)制度，我們實(shí)驗(yàn)組都由骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)。在課題研究過程中、教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)、課堂教學(xué)組織形式、班級(jí)管理模式等組長都對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們度過有效教學(xué)反思課題研究成長中的難關(guān)促進(jìn)教師化成長。

4、課題研究的教學(xué)反思促進(jìn)教師成長

任何研究經(jīng)驗(yàn)的消化和吸收都有一個(gè)漸進(jìn)的過程，無論是在實(shí)踐中探究的直接經(jīng)驗(yàn)還是在交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗(yàn)都需要一個(gè)收獲后反思、反思中提升的這樣一個(gè)過程，無效反思往往是不全面，不完善的；無效反思往往是無法推廣和借鑒的。教學(xué)反思是教師的進(jìn)步階梯是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠逐漸的提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行有效教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過有效教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

在課題研討中我們采用個(gè)人教學(xué)反思研討和集體反思兩種方式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升與升化。

（1）個(gè)人反思研討

個(gè)人教學(xué)反思是指在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。簡(jiǎn)單來說就是把課堂教學(xué)實(shí)況象放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生反饋怎樣……然后把注意的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)那些使自己激動(dòng)以至于一時(shí)難忘的事情上。最后抓住時(shí)機(jī)、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會(huì)……進(jìn)行反思后記錄下來。在課題研討會(huì)上我們針對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行交流研討，聽取其他教師的建議和意見，逐步完善，逐步提高。比如在一堂《比例尺》公開課的教學(xué)之后該教師進(jìn)行了課后反思，并且積極地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。還因?yàn)樵诜此贾姓J(rèn)真總結(jié)了怎樣使多媒體的使用更有價(jià)值，在教學(xué)中能夠更好的利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。更為重要的是，多媒體課件的使用，使常規(guī)教學(xué)難于解決的教學(xué)難點(diǎn)有了攻克的辦法，使問題化于無形，使教學(xué)目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)。比如在這節(jié)《比例尺》這節(jié)課中就有幾個(gè)方面的體現(xiàn)：一是在引課中，由一段flash引入，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是以一種輕松的方式引入計(jì)算機(jī)記錄數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，為比例尺的學(xué)習(xí)開創(chuàng)先機(jī)；二是在本節(jié)課中充分利用了計(jì)算機(jī)多媒體的方便快捷，減少了大量的板書，提高了教學(xué)效率；三是在解決循環(huán)結(jié)構(gòu)的循環(huán)流程的理解難點(diǎn)上，通過幾何畫板的使用，模擬了計(jì)算機(jī)計(jì)算循環(huán)的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)的過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用是沒有結(jié)束的時(shí)候的，總在一次又一次的思考之后有了新的內(nèi)容，我們都應(yīng)相信每天都是新的開始，每一天都是新的。（2）集體反思研討集體反思主要是我們?cè)趯?duì)于課題實(shí)踐過程中的一些方法、策略、模式的探究過程設(shè)計(jì)和實(shí)施，信息反饋與效果的檢驗(yàn)的反思，在課題工作會(huì)上我們分組匯報(bào)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)組就課題實(shí)施情況以及存在的問題還有改進(jìn)措施作交流，這種反思往往是集體智慧、是集體經(jīng)驗(yàn)的的結(jié)晶。例如在組內(nèi)組織一節(jié)課題教學(xué)研討課——《圓的認(rèn)識(shí)》，對(duì)目前教改理念，教師組織的課堂很好的體現(xiàn)了使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是一個(gè)引路人。教者安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己查找資料，舉出例題，學(xué)生都積極參與，踴躍發(fā)言，使我很受啟發(fā)。學(xué)生關(guān)注度高，參與度廣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。在參與課后的集體評(píng)課中，聽取別人意見時(shí)反思自己的教學(xué)，很有收獲。教師a的評(píng)價(jià)：組織形式教學(xué)過程突出課改要求，有課改意識(shí)，但課堂有些習(xí)題課的味道，不像一節(jié)新授課，課前預(yù)習(xí)后就是大量的做題，學(xué)生并沒有真正理解幾何概型。教師b：優(yōu)點(diǎn)學(xué)生參與課堂程度比較高，學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，但是在個(gè)別問題處理上顯得過于草率，沒有點(diǎn)出題目中運(yùn)用圓的特點(diǎn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)指出問題實(shí)質(zhì)就是研究圓心到圓上各點(diǎn)的距離要小于、等于、大于半徑，這會(huì)使學(xué)生更清楚幾何度量的獲取。教師c：提出點(diǎn)建議，對(duì)于新授課，學(xué)生雖預(yù)習(xí)，但仍不能真正理解“幾何圖型”的本質(zhì)，需老師給出必要的說明或講解。（其他教師略）通過集體研討反思后，通過聽取其他教師對(duì)課堂及教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)和講解，使我意識(shí)到課堂教學(xué)中地位和作用。在新授課的課堂教學(xué)中除引導(dǎo)者外，還應(yīng)具有點(diǎn)睛的作用，對(duì)一些學(xué)生只認(rèn)識(shí)其表象的問題，教師應(yīng)及時(shí)的指出問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，展現(xiàn)出本課的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)問題的處理上，應(yīng)呈現(xiàn)出問題中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能使其對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。

（二）、有效教學(xué)反思研究促進(jìn)教師成長實(shí)施策略

1、選題解惑

教師成長過程中會(huì)遇到多種困惑，而這些困惑的解決可以通過學(xué)習(xí)、交流借鑒其他同仁們的經(jīng)驗(yàn)，但是隨著社會(huì)發(fā)展、教改的發(fā)展和實(shí)際教學(xué)對(duì)象的變化，我們又會(huì)面臨許多的新問題，有些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，而有些問題并沒有系統(tǒng)的、完善的經(jīng)驗(yàn)供我們參考，為了解決這些制約我們教師發(fā)展成長的問題，我們就要有目的的進(jìn)行課題研究，所以課題的選擇要結(jié)合自己的實(shí)際，尤其是面臨教育對(duì)象的不同，選擇我們急需解決的實(shí)際問題而設(shè)立反思內(nèi)容。

2、科學(xué)實(shí)施

課題的研究要科學(xué)不能“紙上談兵”，要制定嚴(yán)格的制度保障，科學(xué)的實(shí)施方案，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)氣，不弄虛作假，實(shí)事求是。確立課題后，解決問題的過程就是研究的過程。在實(shí)踐研究過程中實(shí)踐教師們不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3、嚴(yán)謹(jǐn)反思

通過反思我們教師能夠從反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，從反思中得到發(fā)展?！笆斋@先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。

4、提煉升華

沒有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過有效教學(xué)反思課題研究我們的目的不僅僅是解決一個(gè)問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒?。在課題研究過程中鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合我們的課題研究教學(xué)實(shí)際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展。促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉(zhuǎn)化。促進(jìn)我們的教育教學(xué)的全面發(fā)展。

總之，課題研究是提高教師綜合素質(zhì)，打造學(xué)校品牌的根基，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的的有效途徑。近一年來通過我們教研組扎實(shí)有效、豐富多樣的課題研究，不僅促進(jìn)了教師的發(fā)展，還促進(jìn)了教師和學(xué)科教學(xué)的共同發(fā)展，更為人才培養(yǎng)搭建了廣闊的空間和舞臺(tái)，為此，只要我們堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，就能使教師得到長足的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多，更好的人才。當(dāng)然，課題研究是一個(gè)長期的，不斷發(fā)展和完善的過程，我們相信，有我們廣大教育工作者的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進(jìn)教師成長將成為學(xué)校教育的一個(gè)亮點(diǎn)，成為提高教育質(zhì)量的重要因素，成為促進(jìn)教師和學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展的有效途徑。

三、成果的發(fā)表及出版情況

《教學(xué)方法是否因人制宜研究》張自軍寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)《認(rèn)識(shí)圓》張艷霞寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》方偉寧津縣大曹鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)《在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行反思》張運(yùn)強(qiáng)推薦為省科研優(yōu)秀成果《在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何寫好有效教學(xué)反思》章蘭智推薦為省科研優(yōu)秀成果《成兩位數(shù)兩位數(shù)》方偉推薦為省科研優(yōu)秀成果

第四篇：課題研究工作報(bào)告《小學(xué)生有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究》

課題工作報(bào)告

寧夏中衛(wèi)市第五小學(xué)張海燕

《小學(xué)生有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究》是寧夏“十二五”課題規(guī)劃立項(xiàng)課題，又是本校重要研究課題。立項(xiàng)編號(hào)是

本課題周期為兩年（2021年1月—2021年月），分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。由課題負(fù)責(zé)人中衛(wèi)市第五小學(xué)教務(wù)主任張海燕負(fù)責(zé)，徐光龍、張玉山、高學(xué)明、王旭、雍韶霞老師共同研究。目前課題研究已經(jīng)完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)工作，課題實(shí)施階段、課題結(jié)題部分，自從立項(xiàng)以來，本課題負(fù)責(zé)人和課題組成員進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和工作，作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索，取得了明顯的成果。

課題研究的過程和主要方法

（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視、成立機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任、全員參與。為使《小學(xué)生有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)校將本課題研究作為重要事情來抓。

1、課題研究籌備階段（2021年月——2021年月）

（1）、做好課題的申報(bào)和論證，做好立項(xiàng)可行性。

（2）、組建課題組，商議研究計(jì)劃。

（3）、請(qǐng)有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組成員開展研究方法和有關(guān)理論的培訓(xùn)。

（4）、撰寫開題報(bào)告和召開開題會(huì)。

2、課題研究實(shí)施階段（2021年月——2021年月）

（1）、按研究內(nèi)容的相近，成立各小組。

（2）、開展問卷調(diào)查和有關(guān)測(cè)試。

（3）、繼續(xù)根據(jù)需要進(jìn)行教育教學(xué)理論和教育科研方法的培訓(xùn)。

（4）、組成的中心研究組，研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種理論和實(shí)踐中的問題。

（5）、開展各類研究活動(dòng)，內(nèi)容有組織觀摩課、討論和分析教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄和案例分析、理論學(xué)習(xí)等等，不斷調(diào)整、改進(jìn)策略，通過科研促教研。形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)課教案

（6）、每學(xué)期制定課題活動(dòng)計(jì)劃，定每周進(jìn)行一次課題活動(dòng)研

（7）、每學(xué)期末做好資料歸檔、總結(jié)交流活動(dòng)。

中期實(shí)踐階段：（2021年月——2021年月）形成“有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的模式”后期實(shí)踐階段：（2021年10月——2021年6月）探索“有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改對(duì)策”

3、課題結(jié)題階段：（2021年月——2021年月）

（1）、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，

（2）召開有關(guān)專題研討會(huì)，成果展示會(huì)

（3）、撰寫課題研究報(bào)告

（4）、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。

研究變更情況（無重大變更情況）

課題研究成果出版、發(fā)表獲獎(jiǎng)情況

第五篇：課題研究工作報(bào)告課題研究工作報(bào)告

2021年欽州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃b類課題：

課題編號(hào)：09b175批準(zhǔn)文號(hào)為：欽教研［2021］4號(hào)

蘇琴

二年來，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅(jiān)持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發(fā)揚(yáng)科學(xué)、積極、求實(shí)、創(chuàng)新精神，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，課題研究正常開展，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索研究，通過一些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，已取得了明顯的進(jìn)展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，有45人次獲各級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)。

一、課題研究的主要過程和活動(dòng)

（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視、成立機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任、全員參與。

為使我組《在語文教學(xué)中滲透情感教育的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。課題研究小組成員名單及分工如下：

組長。蘇琴負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課題研究全局，指導(dǎo)課題開展工作，寫課題研究方案及課題總結(jié)報(bào)告。

副組長。羅錦英負(fù)責(zé)課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄。

組員：顏居海施一才勞榮珍周勝黃春紅莫科進(jìn)張麗梅鐘立菊包麗梅羅錦英謝紅妃（進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，上研究課；做總結(jié)）

（二）做好課題研究主要活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、準(zhǔn)備階段：（2021年9月——2021年10月）

（1）、做好課題的申報(bào)和論證。

（2）、組建課題組，商議研究計(jì)劃。

（3）、請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題組成員開展研究方法和有關(guān)理論的培訓(xùn)。

（4）、撰寫開題報(bào)告和召開開題會(huì)。

2、實(shí)施階段：（2021年11月——2021年6月）

開始試驗(yàn)階段：（2021年11月——2021年3月）

（1）、按研究內(nèi)容的相近，成立若干小組。

（2）、開展問卷調(diào)查和有關(guān)測(cè)試。

（3）、繼續(xù)根據(jù)需要進(jìn)行教育教學(xué)理論和教育科研方法的培訓(xùn)。

（4）、組成的中心研究組，研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種理論和實(shí)踐中的問題。

（5）、開展各類研究活動(dòng)，內(nèi)容有組織觀摩課、討論和分析教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄和案

例分析、理論學(xué)習(xí)等等，不斷調(diào)整、改進(jìn)策略，通過科研促教研。形成創(chuàng)

新思維培養(yǎng)課教案

（6）、每學(xué)期制定課題活動(dòng)計(jì)劃，定每周星期二上午第