小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問的技巧(終審稿)

小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問的技巧(終審稿)－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

小學(xué)英語課堂教學(xué)有效

提問的技巧

文稿歸稿存檔編號：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

淺談小學(xué)英語課堂有效提問的技巧

呈貢新區(qū)第四小學(xué)葛愛惠摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視提問的策略，每一個(gè)提問都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問的作用、現(xiàn)狀、提問原則、有效提問的方法、注意事項(xiàng)等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問的作用存在問題提問原則注意事項(xiàng)

引言：眾所周知，課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個(gè)課堂的。所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。對于老師來說，我們扮演的角色便是提問者，正是通過一個(gè)接一個(gè)的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長。英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動(dòng)，通過觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個(gè)問題，即課堂提問預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，生成性不足；設(shè)計(jì)的問題目的性、針對性不夠，設(shè)置問題的難度把握不到位，提問未預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問候完之后就發(fā)問：“TodayImveryexcited.Areyouexcited”學(xué)生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個(gè)問題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無法按教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在引入句型“Whatarethese/those?”教學(xué)時(shí)，沒有直觀的遠(yuǎn)近距離暗示和說明，學(xué)生無法分辨

“these/those”這兩個(gè)詞的用法。我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！边@些名言的“問”指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：⑴“無意義”問題時(shí)常出現(xiàn)；⑵問題的思維品質(zhì)要求不高；⑶問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；⑷不區(qū)分對象；⑸問后即答。因此，深入研究小學(xué)英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問的作用、提問現(xiàn)狀、提問原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。

一、課堂上為什么要提問？

1、引起學(xué)生注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大家都知道，小學(xué)階段的孩子們在課堂上的注意力集中時(shí)間不是太長，她們很容易被一些事情、聲響、活動(dòng)轉(zhuǎn)移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當(dāng)教師進(jìn)行主要知識講解以及重難點(diǎn)分解時(shí)，使他們不至于太過精神分散，影響學(xué)習(xí)的效果。因此說，提問是課堂管理的一部分。同時(shí)，有趣的提問可以幫助學(xué)生思考，激發(fā)她們的求知欲。

2．喚起學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識。教師所設(shè)計(jì)的問題往往包括了所教知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識脈絡(luò)。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識或依據(jù)他們的社會生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

3、引導(dǎo)內(nèi)容理解

有的時(shí)候特別是新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，老師通常采用提問---回答的方式引起學(xué)生對新授內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)新語言。例如：聽錄音前，老師會不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效果，又可以引導(dǎo)內(nèi)容的理解。

4、回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)進(jìn)一步思考

有的時(shí)候教師在幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容時(shí)，可以通過探究式提問引導(dǎo)孩子積極思考，并通過問題中的一點(diǎn)線索，啟發(fā)孩子思維，使他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《人教新版小學(xué)英語》六上有一講內(nèi)容為Rules.包括classrules,homerules,socialrules.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了”Listentoteachers.”“Answerquestionsactively”等classrules后，有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“keeptheroomclean”

“Don'tgohometoolate.”等homerules后，教師自然地過渡到家有家規(guī)，國有國法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規(guī)是大家在社會上生存必須了解的呢？進(jìn)而學(xué)習(xí)社會法則的內(nèi)容。

5．反饋信息，教學(xué)交流。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問有利于學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。提問有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師要及時(shí)肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語氣和表情說：

“Great/Wonderful/Youaresoclever!”，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語氣說：“Don?tworry,Ithinkyoucandobetternexttime.Thankyou!”。

6、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)檢查

小學(xué)英語教學(xué)中有一些易混淆知識，它們是融合在語言知識的學(xué)習(xí)過程之中的。我們強(qiáng)調(diào)不講解語法知識，但我們不排除易混淆知識的辨析。在我們的教學(xué)中教師有義務(wù)在活動(dòng)中及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問題，及時(shí)幫助學(xué)生明確概念。特別是針對高年級學(xué)生來說，我們要盡量通過提問來引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注一些易混淆概念，為孩子的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：much/many;some/any等。當(dāng)這樣的易混淆語言點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，我們不妨嘗試提問，引導(dǎo)學(xué)生比較，以達(dá)到明確概念的目的。

二、小學(xué)英語課堂為什么要提問？

（一）教師互動(dòng)式的提問---有效形成和諧的師生關(guān)系。

課堂觀察中我常?？吹揭恍┙處熢谝婚_始就和學(xué)生以自由談?wù)摰姆绞介_始進(jìn)入課程的主題。例如：一位教師在教授動(dòng)詞過去式時(shí)是這樣引入的。Wehavejusthadalongholiday,whatisitYes,itwastheNationalday.Ibelievethatyouhadagoodtime.Forme,IwenttoHongKongwithmyfriends.Andwedidalotofinterestingthingsthere.DoyouwanttoguesswhatIdidthere學(xué)生對教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測中。教師將早已貼在黑板上的大量的動(dòng)詞短語卡片按照學(xué)生猜測的順序擺在黑板上作為下面活動(dòng)的語言支持。接下來教師又問到：IenjoyedmyselfinHongKong.HowaboutyouWheredidyougoandwhatdidyoudothereLet'sshare!......教師以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進(jìn)行提問，既保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又注意了說話表達(dá)得體。與此同時(shí)，學(xué)生通過聊天自然進(jìn)入角色，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的迫切愿望，師生很快進(jìn)入了一種和諧的交際氛圍中。

因此說互動(dòng)式提問是利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過交談讓學(xué)生對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，在語言教學(xué)過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語言的有效途徑。

（二）教師激趣式的提問---有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我經(jīng)常看到老師根據(jù)課文的內(nèi)容，提出一些生動(dòng)的、有趣的問題，“懸”而不發(fā)，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇與注意，把學(xué)生引入所要教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學(xué)時(shí)是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“Chickengirl”。不難看出老師試圖從名字上吸引學(xué)生的閱讀注意力。一上課，老師就從ppt上顯示了一個(gè)叫做Tracy的女孩并提出問題：Today,we'regoingtolearnastoryaboutthisgirl---Tracy.PeopleusuallycallherChickengirl.Whydowecallher“Chickengirl”

老師拋出了一個(gè)很有意思的話題發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生們爭先恐后地猜測著。“Shelikeschicken.”“Shelookslikechicken…..”學(xué)生的思維一下被激活，答案隨即出來。就這樣，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)急于了解真相，很快進(jìn)入了初步閱讀的學(xué)習(xí)階段。這樣一來老師既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

我們說這樣的提問是實(shí)效性強(qiáng)的，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是有效地，因?yàn)樗l(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開。

（三）教師懸念式的提問---有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

一個(gè)好的問題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來解開這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)并在解開這個(gè)疑問的同時(shí)感知、接觸新知識，讓學(xué)生以飽滿的、主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知。因此從本質(zhì)上說，這是對后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。

（四）教師啟迪式的提問—有效開闊視野。

通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

三、小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀及存在問題

1．提問的目的性不強(qiáng)隨意性大。

例如，教師問題是：lookattheseanimals.Let'stalkaboutthem.每當(dāng)我們談到talkabout的時(shí)候，我們會談?wù)撍麄兊拿Q、興趣、常做的事情、有何特點(diǎn)等等。而這里，老師知識提出板書，讓學(xué)生按照板書的內(nèi)容運(yùn)用whatarethoseTheyare…進(jìn)行動(dòng)物名稱的練習(xí)。顯然，教師在此處的提問let'stalkaboutthem實(shí)效性不強(qiáng)。我們的提問應(yīng)該要圍繞教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。問的要有目的，不能是不是重點(diǎn)或難點(diǎn)都問一下，這樣學(xué)生根本不知道老師到底希望他們做什么。

2．提問缺乏思考的價(jià)值。

課堂提問要有明確的目的，它是為教學(xué)要求服務(wù)的。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)有的老師為提問而提問，這是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。例如聽到過這樣一些提問：無論教學(xué)內(nèi)容是什么，老師一味地提出一些Doyou…Areyou…Yesorno這樣的問題，學(xué)生不加思考，齊聲回答Yes或No.這對服務(wù)教學(xué)沒有一點(diǎn)幫助。

3．提問缺乏藝術(shù)性。

教師的提問應(yīng)該從語言到問題的價(jià)值都有所思考，所謂精心設(shè)計(jì)提問，就是既要問得恰到好處，體現(xiàn)重難點(diǎn)，又要語言簡潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。

4．提問深度把握不準(zhǔn)。

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計(jì)學(xué)生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學(xué)生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，曾經(jīng)聽過一節(jié)三年級的英語課，老師講授Howareyou表示詢問身體狀況的用法。文本中只提到Notverywell,lookatmyknee.表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問他還好嗎他表示我摔

到了膝蓋，我感覺不太好。我們的老師偏偏要問孩子：

T:Lookattheboy.IsheOKSs:No.

T:What'swrongwithhimSs:……

T:HowisheSs:……

對于三年級的孩子，他們還沒有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽不懂這樣的問題，此時(shí)不僅問題失效而且會讓孩子感到英語學(xué)習(xí)太難了，我都聽不懂，不會說。而這種感覺又恰恰是老師認(rèn)為造成的。因此說教師所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止過淺，索然無味；過偏，抓不住重點(diǎn)；過深，高不可攀；過空，無從下手的現(xiàn)象。

5．提問缺乏互動(dòng)性。

課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個(gè)體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧的統(tǒng)一。教師的提問應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學(xué)。試問那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處熯€沒有充分意識到學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生答案上，而不是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。其實(shí)，學(xué)生的回答有時(shí)候可以對老師的答案起到補(bǔ)充作用，有利于更好地解決問題，達(dá)到教學(xué)相長，更有利于每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分展現(xiàn)。

當(dāng)我們清楚地看到我們在課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學(xué)，看看我們是否存在這樣那樣的問題。那么，存在這樣的一些問題的主要原因是什么呢也就是說是什么導(dǎo)致了這些現(xiàn)象的出現(xiàn)當(dāng)我們看到問題的同時(shí)還要學(xué)會透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學(xué)發(fā)展。

四、課堂提問的原則

1．激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，用文科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2．科學(xué)性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題既要無知識性錯(cuò)誤，符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的。

3．啟發(fā)思維原則。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

5．適時(shí)性原則。孔子在《論語述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說教師要善于抓住提問的最佳時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問。這種提問既有對以前學(xué)過知識的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對新授知識的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時(shí)，這時(shí)提問能促使他們積極思維，反復(fù)求索。

6．鼓勵(lì)性原則。學(xué)生每次回答問題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，對問題的答案作出明確的結(jié)論。對回答困難者，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；對學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對他們進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當(dāng)作懲罰

學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對有創(chuàng)見者，教師更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。

五、英語課堂有效提問的技巧

（一）什么是有效提問

首先我們一起來看什么是有效提問，有這樣幾種描述：

1.提出更少的問題。

教師在課堂上的主要工作應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是滿堂灌的提問以顯示教師的威嚴(yán)以及自己無所不知的滿足。學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)應(yīng)是思考、探索、實(shí)踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題浪費(fèi)時(shí)間。因此上，教師應(yīng)提出更少的引起學(xué)生探究的問題，充分給予學(xué)生實(shí)踐空間的問題，才是有效問題。

2.提出更好的問題。

有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是事實(shí)、記憶類的一般常識型問題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個(gè)個(gè)問題較獨(dú)立單一，無問題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。因此提出好問題才是有效問題。

3.提問要有一定的深度。

我們經(jīng)?？吹嚼蠋熖岢鲆恍┲R性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應(yīng)該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如：WhyHow之類的問題可以引發(fā)學(xué)生對自己提出的答案進(jìn)行進(jìn)一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學(xué)讓學(xué)生對自己的意見進(jìn)行陳述從而提高表達(dá)能力。

4.提問要有廣度。

教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題，還要有分析型問題、綜合型問題、評價(jià)型問題。此外，教師的提問不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生身心

健康的發(fā)展、音樂藝術(shù)的能力、空間的能力、人際交往的能力、內(nèi)在自我成長的能力、思維能力等發(fā)展。

5.有合適的等候時(shí)間。

很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生不能馬上作出回答，教師就會重復(fù)這個(gè)問題，或進(jìn)一步加以解釋，或干脆自己給出答案。根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果學(xué)生在幾秒鐘之內(nèi)成功地作出反應(yīng)，教師就會迅速地提出另外一個(gè)問題，這種高強(qiáng)度的提問頻率與學(xué)生回答問題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語評價(jià)和測試的高壓的課堂氣氛下，學(xué)生很少有時(shí)間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)。

6.面向適當(dāng)?shù)膶W(xué)生。

課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，問題要有層次，形式要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時(shí)間。教師所提出的問題，對優(yōu)等生可合理提高；對一般學(xué)生可逐步升級；對學(xué)困生可適當(dāng)降低。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問學(xué)困生。教師提問回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場所．從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

（二）有效提問的技巧或是注意事項(xiàng)有哪些

1.問與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題。

事先應(yīng)該想好你為什么問這個(gè)問題，它是可以突破重點(diǎn)還是可以理解難點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。

2.避免問題太空泛。

3.在提問過程中讓全班參與進(jìn)來。

4.設(shè)計(jì)好學(xué)生在作答時(shí)的方式及可能的答案。要準(zhǔn)備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開放性問題時(shí)。

5.問題提出之后給予一定的“等待”時(shí)間。

6.避免答案不清晰，要明確直接地提出問題。

在設(shè)置問題或提出問題的時(shí)候，一定要注意言語的簡潔、清晰、準(zhǔn)確，針對不同類型選用相應(yīng)的詞語，避免語速過快或過慢。

7.用連續(xù)性問題探究學(xué)生的反應(yīng)。

8.記住教學(xué)問題是一個(gè)出現(xiàn)于公共場合的社會性活動(dòng)，要考慮學(xué)生情緒。

適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以采用提示的方式。提示是指當(dāng)學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤或回答不完整時(shí)，教師通過層層啟發(fā)，逐漸誘導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢接近準(zhǔn)確答案，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論的提問技術(shù)。不要使用問題來作為一種懲罰或讓學(xué)生尷尬的方式。

9.給每個(gè)人提問的時(shí)間，把這些時(shí)間留給那些害羞或者難以參與提問過程的學(xué)生。

10.提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

11.選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對“安靜”的同學(xué)。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對英語興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生成績的“兩極分化”。

12.提問方式要藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬上會飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。教師提問時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使

學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師提問時(shí)要結(jié)合語言背景，建立真實(shí)語境，運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡筆畫等輔助教具進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實(shí)的語言交際。如閩教版教材第六冊《Unit6Hobbies》這一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：“Whatsyourhobby/Doyoulikedoingsth.”，這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

13.提問要把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該分階段、分時(shí)機(jī)提問，才能達(dá)到最佳效果。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。有些問題在學(xué)中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現(xiàn)象，通過課堂指導(dǎo)和評論，使學(xué)生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學(xué)后提出，講授結(jié)束后的問題可以幫助學(xué)生對知