蘇教版一年級語文案例

巧妙引導(dǎo)孩子理解詞語在小學(xué)教材中，插圖是課文的輔助表現(xiàn)形式，是兒童的閱讀語言，閱讀圖畫符合低年級兒童的審美取向。圖畫能喚起學(xué)生的想象，給學(xué)生更加豐富的感受，帶來更廣闊的閱讀空間。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！敝庇^的、形象的、五彩繽紛的圖畫正是啟發(fā)孩子思維的有效工具，對兒童讀懂課文、深入文本、啟發(fā)思維有莫大的幫助。所以，我在上這一課時，并沒有著急地進入課文的語言文字，而是先讓學(xué)生觀察圖畫，從圖畫中獲取感性信息，知道秋姑娘給誰寫了信，然后再進一步想象會寫些什么。這又訓(xùn)練了學(xué)生的思維想象能力。尤其在最后，在原有圖畫的基礎(chǔ)上，對圖畫進行補白，讓原圖上沒有的事物在兒童豐富的想象中躍然紙上?！稏|方明珠》到了夜晚，我們來到黃浦江邊，再來看這座塔，他又是什么樣子呢？看了這幅圖你想說些什么？（指名練習(xí)說話）▲我們來看看書上是怎樣描寫的，誰來把書上描寫東方明珠塔夜景的句子找出來讀一讀？（夜晚，塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看。）▲齊讀，指名讀?！磮D，東方明珠塔上的燈光有那些顏色？我們可以用一個什么詞？（五顏六色）▲這些燈光不僅顏色多，而且閃著亮光，書上用了一個什么詞？（五光十色）齊讀第二小節(jié)。（注意讀出感情，教師可靈活指導(dǎo)）▲討論：夜晚，你覺得東方明珠塔怎樣呢？▲師述：燈光五光十色，非常好看?！昂每础边€可以換成什么詞？（美麗）板書：美麗▲聽老師朗讀這句話，學(xué)生邊聽邊想象。學(xué)生仿讀。我們小朋友想把美麗的的東方明珠塔永遠留在心中嗎？齊背【反思】關(guān)于詞語的教學(xué)，蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)里，從教學(xué)一開始，詞就成為兒童獲取知識的最重要的因素?！瓋和柚^察、借助生動的直觀、借助詞而在認識的道路上邁出最初的、也許是最寬大的步伐。如果你不愿意使知識變成僵死的、不能活動的重物，以免它阻礙兒童在認識的階梯上繼續(xù)前進，那么你就要使詞成為兒童創(chuàng)作的工具之一……當(dāng)你深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。這時，在你的眼前，就會產(chǎn)生許多關(guān)于周圍自然界、關(guān)于自然美的令人驚異的精細而鮮明的思想?！彼栽诮虒W(xué)中，對于“五光十色”這個詞語的教學(xué)，我就借助于教學(xué)插圖，讓學(xué)生仔細觀察，在這種直觀教學(xué)中學(xué)生很容易就把它和五顏六色區(qū)別開來。巧妙引導(dǎo)孩子理解詞語——《東方明珠》案例賞析（教學(xué)實錄）作者：張海霞對于一年級的孩子來說重點是會讀課文，認識生字詞?？陕犃死钋嗬蠋煹摹稏|方明珠》一課后，課堂上表現(xiàn)出來的不僅僅是這些，印象較為深刻的是水到渠成，巧妙的引導(dǎo)孩子理解詞語的精湛技藝。師：小朋友們你們喜歡東方明珠嗎？生（異口同聲）：喜歡！師：好！下面就讓我們一起去欣賞夜晚的東方明珠。生：老師，我知道夜晚的東方明珠更美！師：你是怎么知道？生：我跟爸爸去過上海，親眼看見過東方明珠電視塔。晚上塔上的燈全亮了，五顏六色的，可好看了！生：我看過東方明珠的圖片，圖上東方明珠的燈光有許多顏色。生：我從電視上看到過東方明珠的鏡頭，那上面的燈光非常美！師：那么我們能不能從課文中了解到東方明珠夜晚的美麗？請小朋友們讀屏幕上的句子。生：自由讀屏幕上的句子。生：我從“五光十色”了解到夜晚的東方明珠非常美麗。師（大加表揚）：你可真善于讀書。都有哪些顏色？我們的同學(xué)們個個都是出色的小畫家，繪畫的高手，調(diào)色的能手，想想看他們可能都有哪些顏色？生：有紅、黃、藍、綠……這幾種顏色。師：光有這幾種單調(diào)的顏色嗎？生：不是。有紅色的，有綠色的，有黃色的，還有許多根本就叫不出名字，都發(fā)著光，幾天也說不完。師：聽到他的發(fā)言了嗎？真是太棒了。這么多的顏色，而且閃著光，發(fā)著亮，這就我們課本上所用的一個詞“五光十色。”讓我們來欣賞一下夜晚東方明珠的（生露出了為難的情緒）師：那么大家再讀讀第2行詩句，想想“田田”這個詞語是寫什么的？生：寫荷葉的！師：同學(xué)們真會讀書！一下子就發(fā)現(xiàn)了！那么大家在看看圖中的荷葉是什么樣子？生：一片挨著一片，很茂盛！生：數(shù)量很多，綠油油的一片，真美麗！師：說的好！這就是“田田“的意思??！看來圖畫可以很好的幫助我們理解詞語！還有不明白的地方嗎？生：“間”什么意思？師：誰能幫他說說“間”是什么意思生：就是小魚做游戲，在荷葉間做游戲。師：請看黑板圖畫看小魚在哪做什么？（師指著黑板已畫好的圖畫讓學(xué)生從圖畫中理解“魚戲”、“間”。）魚戲就是小魚在做游戲；間就是這片荷葉與那片荷葉之間的縫隙空隙。魚戲荷葉間就是小魚在荷葉之間來回自由自在地嬉戲追逐。片斷分析：詩歌中的詞語向來都比較精煉，有些詞語確實比較難以理解，例如“戲”、“田田”等詞語，對一年級學(xué)生來說更是難上加難。于是在理解詞語這一環(huán)節(jié)上，教師巧妙地借助了圖畫把學(xué)生難以理解的字詞展現(xiàn)在圖畫上面了，這樣更好地幫助學(xué)生理解字詞，這比只用單一的講解只從字面上理解字詞意思學(xué)生易于接受得多，在這里教師巧妙的設(shè)計圖畫收到了很好的教學(xué)效果。新理念下的詞語教學(xué)

從新課標(biāo)對各年段詞語教學(xué)提出的目標(biāo)要求可以看出，小學(xué)階段的詞語教學(xué)有四個基本任務(wù)：了解詞語在文本中的意思，體會詞語在表情達意方面的作用，揣摩詞語的運用規(guī)律，辨別詞語的感情色彩。教學(xué)中怎樣才能科學(xué)有序地完成這些任務(wù)，使學(xué)生得到應(yīng)有發(fā)展呢？

一、利用事物，在看中感知詞語大意

詞語是人腦對客觀事物概念化反映的書面結(jié)果。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語時，如何巧妙地使用圖片、實物或演示、表演，讓學(xué)生觀察具體事物，認識相應(yīng)詞語，將詞語與客觀事物聯(lián)系起來，學(xué)生就能在聯(lián)系中建立起對應(yīng)關(guān)系，直覺化地感知詞語的基本意思。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的讓學(xué)生“借用讀物中的圖畫閱讀”的要求。如《小壁虎借尾巴》一文在描述小魚、老牛、燕子三種動物尾巴運動狀態(tài)時，分別用了“搖、甩、擺”三個意思相近的動詞，這對小學(xué)一年級的學(xué)生來說，想理解這些詞語的意思，還是比較困難。教學(xué)時，如果先用多媒體將三種動物尾巴的運動狀態(tài)形象化地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀察感知三種動作的運動方式，然后再結(jié)合讀課文，體會三個詞語的區(qū)別，最后自己做動作深化對詞語的認識，那么學(xué)生對三個不同詞語的認識和理解就會自如快捷，充滿情趣。

培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與意識《江南》教學(xué)實錄案例（省交流課）作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1246培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與意識《江南》教學(xué)實錄案例（省交流課）師：采蓮姑娘的小舟在荷葉叢中穿梭，她的歌聲荷塘上空飄蕩，看把誰引來啦？（投影荷塘魚戲圖）生：把魚兒引來了。師：魚兒在做什么呢？生：魚兒在水里游來游去的。師：小魚怎么游的呢？生：一會游到東，一會游到西，一會游到南，一會游到北。師：詩中哪一句的意思是說魚兒在蓮葉中間游來游去呢？生：魚戲蓮葉間師：這兒為什么用“戲”，不用“游”呢？生：戲是做游戲。生：戲是玩耍。師：那魚兒會做些什么？玩些什么游戲？生：捉迷藏。生：捉小魚小蝦吃。生：去散步。生：跑步比賽。生：你追我，我追你。師：小朋友真有想象力！讓我們當(dāng)一回魚兒，到荷塘中去玩一玩吧?。ㄈw學(xué)生站起來，和老師互動，跟隨老師做起魚兒擺動尾巴的動作）師：小魚兒，快游到東邊來，捉小蝦吃咯?。ǜS老師游向東）師:：快，跟我鉆到西邊去，去聽青蛙唱歌。（跟隨老師游向西）師：魚兒們，我們到南邊去散步，去看蝴蝶跳舞。（跟隨老師游向南）師：魚兒們，快追我啊，到北邊來找我?。ǜS老師游向北）師：魚兒們，你們玩得怎樣？生：玩得很開心。生：玩得舒服。生：玩得很快樂。師：大家玩得真是快樂、舒服、自在啊！我們就來快樂地讀一讀第2個長句。在課堂教學(xué)中，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生不是被動的容器，而是有主觀能力作用的人。學(xué)生接受教師的教，都要通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)。從這個意義講，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。因此，要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑是多種多樣的，和諧融洽的師生關(guān)系；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；教師適時的表揚、鼓勵；對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價；努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，也是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好辦法。能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛進行角色內(nèi)化。需要學(xué)生運用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補文本的空白。這樣，學(xué)生才能越來越深入地走進課文所描繪的境界，從而感悟語言文字，受到語言文字的熏陶。（吳文華）二、巧妙講解，滲透詩意。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真