新人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《六單元-17-古詩(shī)三首-飲湖上初晴后雨》公開(kāi)課教案-9

部編版教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第17課飲湖上初晴后雨磨課心得：俗話(huà)說(shuō)的好：“磨刀不誤砍柴工。”要上好一節(jié)課也是如此。選擇上《飲湖上初晴后雨》完全出自我個(gè)人對(duì)古詩(shī)的偏愛(ài)。最初在備《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課之前，我認(rèn)真閱讀了（2011版）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材解析和眾多名師的備課指南，同時(shí)也閱讀了大量與作者及西湖有關(guān)的資料。做了充分的準(zhǔn)備，在深入鉆研教材之后，我以“初讀古詩(shī)，感知古詩(shī)的韻味美；對(duì)比閱讀，感受西湖的不同美；拓展延伸，領(lǐng)略祖國(guó)的風(fēng)光美”為主線(xiàn)設(shè)計(jì)了本節(jié)課。但每次備課我總是有很多想法和顧忌。這個(gè)也想講，那個(gè)要說(shuō)，生怕哪個(gè)遺漏了。同時(shí)又擔(dān)心這樣表達(dá)三年級(jí)的孩子是否聽(tīng)得懂；那樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是太深?？傊痪湓?huà)，思緒如亂麻，剪不斷，理還亂。第一次試上發(fā)現(xiàn)課堂容量太大，四十分鐘根本無(wú)法上完。第二次是試上發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)無(wú)法突破。第三次……刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。在一次磨課中，在和學(xué)校老師們一次次深入的交流和討論后，我的教學(xué)目標(biāo)漸漸明確了，教學(xué)思路也越來(lái)越清晰，最終向大家呈現(xiàn)了這樣一節(jié)凝聚著集體智慧的古詩(shī)課堂。教材分析：《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩(shī)三首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專(zhuān)題組織單元。這篇課文包括《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》三首詩(shī)?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時(shí)寫(xiě)的。這一天，詩(shī)人到西湖游覽，起初陽(yáng)光明媚，陽(yáng)光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動(dòng)，非常美麗。后來(lái)天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來(lái)，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩(shī)的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣?！薄讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美，歷來(lái)為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，加上半期前剛學(xué)過(guò)三首詩(shī)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。所以我在古今詩(shī)文對(duì)比閱讀中，通過(guò)想象、創(chuàng)設(shè)情境等方法，讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地走進(jìn)詩(shī)意境，領(lǐng)略西湖不同的美，體會(huì)詩(shī)人的情感。在對(duì)比閱讀中。感受中國(guó)古詩(shī)文文字的凝練之美，初步理解寫(xiě)作之美，并試著在實(shí)踐中運(yùn)用。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。在學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要是依據(jù)教材的特點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，以及學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平。教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)習(xí)生字“初”。讓學(xué)生通過(guò)各種形式的古詩(shī)誦讀，感受古詩(shī)的音韻美,借助注釋猜想詩(shī)意，想象畫(huà)面。2.在古今詩(shī)文對(duì)比閱讀中，通過(guò)想象、創(chuàng)設(shè)情境等方法，讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地走進(jìn)詩(shī)意境，領(lǐng)略西湖不同的美，體會(huì)詩(shī)人的情感。3.在對(duì)比閱讀中。感受中國(guó)古詩(shī)文文字的凝練之美，初步理解寫(xiě)作之美，并試著在實(shí)踐中運(yùn)用。4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的情感,感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。教學(xué)重點(diǎn):誦讀積累，想象畫(huà)面，走進(jìn)詩(shī)境，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟?qū)懛ǎ簢@一個(gè)中心，從不同的角度進(jìn)行觀察，想象，描寫(xiě)。教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生:1.預(yù)習(xí)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》和現(xiàn)代文《最美是西湖》。2.搜集贊美祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。教師:準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)內(nèi)容:統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第十七課《古詩(shī)三首》——《飲湖上初晴后雨》。教學(xué)過(guò)程：一、走進(jìn)西湖（一）詩(shī)句引路導(dǎo)出課題。1.“月宮里的明鏡，不幸失落人間?！辈虏略?shī)人筆下那不小心失落人間的明鏡是什么。2.答案就藏在這首詩(shī)里。課件出示《曉出凈慈寺送林子方》，全班齊讀。3.“湖上春來(lái)似圖畫(huà)，亂峰圍繞水平鋪。”白居易眼中的西湖又像什么？4.引出課題：幾千年來(lái)詩(shī)人們用心中的畫(huà)筆描繪著西湖。今天讓我們走進(jìn)宋朝詩(shī)人蘇軾眼中的西湖，看看他又把西湖比作什么？（二）板書(shū)課題，讀準(zhǔn)停頓。（三）學(xué)習(xí)生字“初”。1.《說(shuō)文解字》說(shuō)道：“初，始也，從刀從衣，裁衣之始也?！边@句話(huà)的意思是：初，表示裁制衣服的第一步——用刀裁剪衣料。所以“初”最早的意思是指做衣服的開(kāi)始。2.師指導(dǎo)寫(xiě)“初”：準(zhǔn)備做衣服啦，拿起手和老師一起寫(xiě)“初”。先把做衣服的布料往左邊拉開(kāi)，接著向下掃平，再把右邊兩個(gè)角上下整一整，最后拿起剪刀“咔嚓”一剪，“初”就誕生啦！所以出的左邊是——右邊是——快速起筆，把“初”在田字格工整地寫(xiě)一遍。3.了解“初”后來(lái)的意思發(fā)生了變化。（1）仔細(xì)聽(tīng)，后來(lái)“初”的意思慢慢發(fā)生了變化。課件出示：人之初，性本善。這里的“初”指的是什么意思？初春的“初”又是什么意思？那初夏呢？（2）師小結(jié)：是的，后來(lái)出泛指一切事物的開(kāi)始。“初晴”什么意思，讓我們把送“初晴”回課題，再讀課題。（四）理解題意。1.清風(fēng)徐徐，景色宜人，讀著題目你仿佛看到了什么？2.引導(dǎo)學(xué)生將課件出示的語(yǔ)段補(bǔ)充完整，理解題意?！窘虒W(xué)意圖】朗讀詩(shī)句，設(shè)疑導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，又積累了描寫(xiě)西湖的詩(shī)句；字理識(shí)“初”字，把握“初”字的本質(zhì)特點(diǎn)，有效提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。二、印象西湖（一）根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀古詩(shī)。（二）指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。1.指名讀詩(shī)，糾錯(cuò)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.師生配合讀。第一遍：多讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法，咱們配合讀，老師讀每句詩(shī)的前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。讀準(zhǔn)節(jié)奏。第二遍：這一遍我讀后三個(gè)字，你們讀前四個(gè)字。注意看手勢(shì)，讀出輕重變化。第三遍：最后一遍老師只讀題目和作者，你們讀詩(shī)句?？凑l(shuí)讀得最好聽(tīng)?！窘虒W(xué)意圖】古詩(shī)講究韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口。初讀時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，在學(xué)生自讀、老師范讀、師生配合趣讀等有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫讀出來(lái)，先聲奪人，為后面的深入理解做好鋪墊。話(huà)說(shuō)印象西湖。過(guò)渡：相信西湖一定在你的腦海中留下印象了，誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。課件出示：西湖真（）！比西子1.蘇軾眼中的西湖。蘇軾把西湖比作什么呢？指名回答。2.領(lǐng)略西子美。（1）你能向大家介紹一下西子嗎？引導(dǎo)學(xué)生看注釋理解古詩(shī)。（2）西施到底有多美，聽(tīng)個(gè)故事吧：傳說(shuō)，每次西施在浣紗溪邊浣紗。水中的魚(yú)兒一看到她美麗的容貌都驚呆了，紛紛沉入了水底。因此西施又多了一個(gè)詩(shī)意的名字——沉魚(yú)。（3）西施美嗎？（美?。┳屛覀円黄鹩迷?shī)歌贊頌她。女生齊讀《佳人歌》。3.知道西湖美。蘇軾說(shuō)：“欲把西湖比西子”這一比喻你知道了什么？（指名回答）是的西湖和西子一樣美的傾國(guó)傾城。師小結(jié)：所以蘇軾說(shuō)：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！保ㄖ该卮穑┮虼宋覀冑潎@道——西湖真美?。ㄈ帻R讀）過(guò)渡：西湖還給你留下什么印象？繼續(xù)讀詩(shī)，找關(guān)鍵字來(lái)回答。晴方好1.根據(jù)自學(xué)提示默讀《最美是西湖》。“晴方好”晴天的西湖是怎樣的呢，請(qǐng)同學(xué)們快速拿出老師課前發(fā)的文章最美是西湖：文中第幾自然段寫(xiě)出了西湖晴天的美。課件出示學(xué)習(xí)提示：默讀《最美是西湖》第二自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出一句你認(rèn)為寫(xiě)的最美的句子。2.匯報(bào)交流。3.想象說(shuō)話(huà)練習(xí)。（1）課件出示句子：輕輕蕩漾的湖水，在陽(yáng)光的照耀下閃爍著光芒，好像翡翠盤(pán)里撒滿(mǎn)金絲碎銀。（2）全班齊讀在看這個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)。（作者把閃耀著光芒的湖面比作撒滿(mǎn)金絲碎銀。）（3）你還會(huì)怎么比喻呢，誰(shuí)能用這樣的句式來(lái)說(shuō)：輕輕蕩漾的湖水，在陽(yáng)光的照耀下閃爍著光芒，好像（）。4.對(duì)比閱讀、理解詩(shī)意、走進(jìn)詩(shī)境，感受中國(guó)古詩(shī)文文字的凝練之美。（1）課件出示，學(xué)生朗讀《最美是西湖》描寫(xiě)西湖晴天的語(yǔ)段。晴天的西湖，真是美得醉人，我們?cè)傧蛩闹芸纯?。你看?jiàn)了——全班男生讀綠色的句子。你還看見(jiàn)——女生讀紅色的句子。欣賞著如此迷人的風(fēng)景，你會(huì)想起今天學(xué)的哪句詩(shī)。指名回答。是的，此時(shí)走在堤上我們會(huì)不禁這樣贊嘆：全班齊讀：水光瀲滟晴方好。教師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：短短的一句詩(shī)，竟描繪了如此多姿多彩的圖畫(huà)；長(zhǎng)長(zhǎng)的幾段話(huà)，卻被大詩(shī)人蘇軾濃縮在這七個(gè)字里。這就是中國(guó)古詩(shī)文文字的凝練之美，讓我們?cè)诶首x中感受美。所以，我們發(fā)自?xún)?nèi)心地贊嘆：西湖真美?。ㄈ帻R讀）雨亦奇1.文章第幾自然段是描寫(xiě)雨天的西湖。2.師生配樂(lè)賞讀小詩(shī)。課件出示：看老師把第三自然段變成了一首小詩(shī)，咱們配合美美的讀一讀。師生配合讀小詩(shī)。3.教師小結(jié)，理解詩(shī)句的意思。雨中的西湖如煙如霧，群山若隱若現(xiàn)，這就叫什么？（指名回答：山色空蒙雨亦奇。）4.指導(dǎo)朗讀。輕紗似的，讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，全班女生齊讀。雨中的西湖確實(shí)奇妙，讓我們自豪地告訴大家。全班男生響亮地讀。所以一我們這樣驚嘆：西湖真奇?。ㄈ帻R讀）【教學(xué)意圖】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意，可不講詩(shī)意，怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感，提高學(xué)生感知古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力呢？在解與不解之間，我找到一個(gè)較好的途徑——想象。特別是聯(lián)想想象，游刃于古今詩(shī)文之間的聯(lián)想，通過(guò)對(duì)比閱讀，找關(guān)聯(lián)句子的方法走進(jìn)詩(shī)境，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。同時(shí)又達(dá)到了以詩(shī)帶文的拓展閱讀效果。這一環(huán)節(jié)的多種對(duì)西湖的印象，采取放手教學(xué)，學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)印象，就開(kāi)展哪個(gè)印象的深入閱讀理解，真正打造以學(xué)生探究為主，教師引導(dǎo)為輔的活力課堂。三、品味西湖（一）過(guò)渡。晴天的西湖明艷，雨天的西湖素雅。正如蘇軾所說(shuō)——指名讀最后一句詩(shī)。(教師板書(shū)：淡妝濃抹)欣賞西湖美景，思考：誰(shuí)在為西湖化妝？1.如果說(shuō)晴天是西湖的濃妝,雨天就是西湖的淡妝；如果說(shuō)白天為西湖化淡妝，夜晚就會(huì)西湖抹濃妝。還有誰(shuí)在為西湖化妝呢？一起走進(jìn)西湖，仔細(xì)看看吧。2.課件出示西湖美景圖詩(shī)配樂(lè)講述：西湖被稱(chēng)為離天堂最近的地方，距今有兩千多年的歷史，西湖，不僅景美更美，在它悠久的歷史，動(dòng)人的傳說(shuō)，厚重的文化?？滴醣澄骱邦}字乾隆為西湖十景賦詩(shī)。白堤和蘇堤是為了紀(jì)念白居易和蘇軾而命名。雷鋒塔下斷橋邊上演著許仙和白娘子的動(dòng)人傳說(shuō)，西子湖畔講述著梁山伯和祝英臺(tái)的傳奇故事，跟老師到西湖游了一圈，你看到了什么，知道了什么？匯報(bào)交流說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生把看到的景色。用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。課件出示：如果說(shuō)，（)為西湖化淡妝，（)就為西湖抹濃妝。寫(xiě)一寫(xiě)：你還看到了什么，知道了什么呢，快速拿起老師發(fā)的小紙條，把你看到的，聽(tīng)到的寫(xiě)到句子中。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生。寫(xiě)一寫(xiě)。匯報(bào)交流。1.指名三位同學(xué)到臺(tái)上朗讀寫(xiě)好的句子。2.師小結(jié)：聽(tīng)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，從不同角度觀察、想象、我們就能寫(xiě)出美。（教師板書(shū)：觀察想象描寫(xiě)）（五）指導(dǎo)朗讀?！窘虒W(xué)意圖】由景到文化，為了更深入地理解西湖的美，開(kāi)拓學(xué)生思維，運(yùn)用多媒體課件配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生輕松愉快地憑借音樂(lè)、解說(shuō)感知畫(huà)面形象，化抽象為具體，有感而發(fā)，讀寫(xiě)結(jié)合，水到渠成，體驗(yàn)到與詩(shī)人語(yǔ)言火花碰撞的快樂(lè)。課堂總結(jié)。千年之后，西湖依然水光瀲滟，但湖上早已不見(jiàn)飲酒之人，可這首詩(shī)卻千古流傳，讓我們輕輕誦讀。全班齊背《飲湖上初晴后雨》。拓展延伸。（一）匯報(bào)課前搜集的贊美祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。1.特別想去西湖是嗎？（是）“我想去西湖！”同學(xué)們大聲地說(shuō)出來(lái)。2.因?yàn)橐皇自?shī)，我們愛(ài)上了一個(gè)湖，你還會(huì)被哪些贊美祖國(guó)大好河山的古詩(shī)呢，指名說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)檫@一首首詩(shī)，我們愛(ài)上了祖國(guó)的大好河山。（二）聯(lián)系生活，學(xué)以致用。我們大田也是個(gè)山清水秀的好地方。大田的晴天也會(huì)水光瀲滟晴方好。大田的雨天也是山色空蒙雨亦奇。白巖公園的白天如此明艷，夜晚更加迷人。課后讓我們也試著從不同的角度寫(xiě)出家鄉(xiāng)不同的美?！驹O(shè)計(jì)意