試論教師教學工作評價主體的選擇

試論教師教學工作評價主體的選擇［論文關鍵詞］教師教學工作評價評價主體選擇

［論文摘要］本文通過對學生評教、教師自我評價、同行評價、專家評價以及領導評價等教師教學工作評價主體的分析，指出評價主體的選擇直接影響到教師教學工作評價的結(jié)果和效果，強調(diào)應充分發(fā)揮各評價主體評教的優(yōu)勢，針對不同的評價目的科學地選擇適當?shù)脑u價主體組合。

教學質(zhì)量是學校人才培養(yǎng)工作的生命線，教師是學校教學工作的主體，建立科學、有效的方法來評價教師教學工作質(zhì)量，可以使學校管理部門和教師本人了解教學情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗并加以改進，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。評價主體是評教的重要基礎，它直接影響到教師教學工作評價的結(jié)果和效果。合理選擇評價主體組合對順利開展教師教學工作評估，不斷改進教學工作，提高教學質(zhì)量都具有重要意義。

一、教師教學工作評價主體分析

所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施、按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。他或他們在評價中控制活動的方向與進程，對確定評價問題、選擇評價方法、使用評價結(jié)果起決定性的作用。因此，合理確立評價主體并有效發(fā)揮其功能，是教育評價取得成功的根本保證。

根據(jù)評價主體的不同，教師教學工作評價一般可以分為五種類型。學生評教，即由學生評價教師的授課情況；教師自我評價，即教師對自己的教學工作表現(xiàn)做出評價；同行評價，即教師互相聽課、相互評價對方的授課質(zhì)量；專家評價，即專家通過跟班聽課等評價教師的教學質(zhì)量；領導評價，即學校領導及各級教學管理者評價教師的教學工作質(zhì)量。

1.學生評教。學生評教就是通過學生系統(tǒng)地收集教師在教學中的表現(xiàn)情況，對教師的教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標做出判斷的過程。學生是參與教學活動的主體，是教師教學效果的直接體現(xiàn)者，學生參加課程的全部教學過程，他們對教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法和教學效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。

同時，大學生具有一定的認識能力和判斷是非的能力，絕大多數(shù)學生是公正、客觀的，在明確評教目的和意義的前提下，他們能夠?qū)處煹慕虒W做出客觀恰當?shù)脑u價。與其他評教方法相比，學生評教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計的角度來看具有較高的可信度。美國學者森特拉的研究表明，學生評教的信度隨參評學生人數(shù)的增加而提高，10名參評學生的信度系數(shù)為0.7，20名參評學生的信度系數(shù)接近0.9。

開展學生評教，有利于學校領導和教學管理部門能夠全面、準確地掌握教學信息，強化教學管理，提高教學管理的科學決策水平；有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點及其形成原因，幫助教師改進教學工作，提高教學效果和水平；有利于調(diào)動學生的學習積極性，使其成為學習和自我教育的主體，主動地去接受教師的指導，提高學習質(zhì)量。由于學術與知識水平、價值觀念、思維情感以及評測角度等方面的限制，學生對評教的認識、態(tài)度以及判斷能力等都影響到評教質(zhì)量的可靠性和準確性，學生對教師評價的范圍也僅局限于課堂教學。

2.教師自我評價。教師自我評價是教師對照評價內(nèi)容，對自己的教學工作表現(xiàn)做出評價。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學活動中起著主導作用，他們熟悉所授課程及其教學特點，比較清楚自身的教學狀況。開展教師自我評價，可以促使教師認真研究和理解教育目標、任務及要求，以此反思自己的教學，利用評價結(jié)果來改進教學、優(yōu)化教學過程，達到提高教學質(zhì)量的目的。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學質(zhì)量和學科學術水平的提高。

教師在自我評價的過程中往往會受到外界因素的影響而過低或過高地評價自己。尤其是在外界評價、績效考核等情況下容易形成一種自我保護的思維定勢，出現(xiàn)回避或隱藏缺點和存在的問題、夸大優(yōu)點的現(xiàn)象，使自我評價流于形式。

3.同行評價。同行是本專業(yè)、本課程的內(nèi)行，對專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們在教師課堂教學評價方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進教學，同行之間可以互相學習、取長補短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進教學工作質(zhì)量具有十分重要的作用。

同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認真?zhèn)湔n并努力提高教學質(zhì)量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學方法以及學術見解等問題，進而有助于教學質(zhì)量的提高。受人際關系、相互利益等因素的影響，同行評價有時難以做到客觀、公正，很容易出現(xiàn)不符事實、過高或過低評價的情況，使評價流于形式。此外，由于評價主體人數(shù)不多，聽課次數(shù)較少，評價的信度和效度也相對較差。

4.專家評價。專家不僅學有專長、教學經(jīng)驗豐富，而且德高望重，他們是評價教師教學的權(quán)威。他們一般接受學校管理部門的聘請（如學校教學督導），能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關資料，可以在不同的群體（如學生、同行教師和管理者）中展開調(diào)查。

專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學工作進行評價，受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點；在教學過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應用最佳教學方法；是否符合教學基本要求、達到教學目標等，專家都一目了然。但是專家評價也存在一些問題。由于學科性質(zhì)不同，專家不可能對每個學科、每門課程都十分熟悉，專家也不可能對所有教師進行系統(tǒng)聽課和考查，所以專家難以對某位教師的教學狀況做出全面的評價，也難以對全體教師做出評價。此外，專家也難免會受到對所評教師原有印象的干擾。

5.領導評價。學校各級各部門領導、管理人員大多為專家、學者或具有一定管理經(jīng)驗、熟悉教學工作的內(nèi)行，從管理層面來看，他們大多是學校教學管理政策的制定者或執(zhí)行者，對教師教學工作的歷史和現(xiàn)狀比較了解。因此，領導對教師教學工作的評價，特別是校、院兩級領導的評價具有一定的權(quán)威性，在對教師的總體評價方面起著重要作用。由此，教師對領導評價比較重視，無形中也增強了教師搞好教學工作的意識。但領導評價除了與專家評價存在相似的問題外，由于領導的教育觀念、個人喜好等方面的原因，對教師的評價難免會有偏差。此外，由于工作性質(zhì)，領導可能會更注重獎懲性的評價。

二、教師教學工作評價主體的選擇與確定

一般而言，教師教學工作評價的目的有兩個：一是實施業(yè)績評價，即總結(jié)性評價，以對教師的獎懲為目的，注重教師個人的工作表現(xiàn)，尤其是評估之前的工作表現(xiàn)，主要應用于學校的人事管理等方面。二是實施發(fā)展性評價，即形成性評價，以促進教師發(fā)展為目的，注重教師的需求和個人發(fā)展目標，提高教師履行職責的工作能力，從而促進學校長遠的發(fā)展。

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