例談在高中生物教學(xué)中對學(xué)生滲透環(huán)保教育

例談在高中生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育李憲摘要：隨著日趨嚴(yán)重的環(huán)境污染、生態(tài)平衡被嚴(yán)重破壞等環(huán)境問題的產(chǎn)生，其已成為相當(dāng)突出的社會(huì)性問題，且國際社會(huì)普遍關(guān)注的重要問題就是健康環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。與此同時(shí)，我國環(huán)境問題的凸顯隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快而增多，這種問題的發(fā)生提醒我們應(yīng)把協(xié)調(diào)好這兩者之間的關(guān)系。聯(lián)系實(shí)際國情，我們的當(dāng)務(wù)之急就是對學(xué)生滲透可持續(xù)的環(huán)保教育。而公民終身學(xué)習(xí)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是校園教育，因此，校園教育更對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的負(fù)責(zé)。尤其對于研究自然科學(xué)規(guī)律的學(xué)科——生物而言，生物教師理應(yīng)在教學(xué)中，帶有目的性的對學(xué)生滲透環(huán)保教育。中學(xué)生物教學(xué)滲透環(huán)保教育應(yīng)抓住立足發(fā)掘教材和合理聯(lián)系實(shí)際兩個(gè)方面。只有這樣，才能使學(xué)生們產(chǎn)生憂患意識(shí)，從而，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀。使我國經(jīng)濟(jì)和科技的現(xiàn)代化進(jìn)程穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。因此，在生物教學(xué)中，對高中學(xué)生滲透環(huán)保教育，意義重大，刻不容緩。關(guān)鍵詞：高中生物；環(huán)保；高中教育1前言人類第一次環(huán)境會(huì)議，上世紀(jì)七十年代在斯德哥爾摩召開。然而，對于環(huán)境問題日益全球化，僅靠環(huán)保專業(yè)人員和控制企業(yè)污染物的排放是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，上世紀(jì)九十年代，里約熱內(nèi)盧召開的人類第二次環(huán)境會(huì)議中，人們提出全民參與環(huán)境保護(hù)，自發(fā)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)行為，對于環(huán)境的健康發(fā)展來說是最有效的途徑，而全民參與環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)在于教育。亞洲各地區(qū)，比如日本，新加坡等國的環(huán)保教育起步時(shí)間較早，在1975年的貝爾格來德會(huì)議之后不久，亞洲第一次環(huán)保教育會(huì)議在泰國曼谷進(jìn)行了召開，此次會(huì)議討論了區(qū)域性的環(huán)保教育計(jì)劃、人員培訓(xùn)、教育資料等多方面的內(nèi)容。環(huán)保教育已經(jīng)逐漸成為為亞洲各國教育體系中現(xiàn)有教育體系的一部分。亞洲各國在環(huán)保教育的教學(xué)安排上，主張把環(huán)保的相關(guān)概念整體滲透到各門學(xué)科的教學(xué)大綱里，把環(huán)境意識(shí)滲透到已有的所有科目中[1]。讓學(xué)生通過各科的學(xué)習(xí)了解相關(guān)的環(huán)保教育問題。例如:泰國的學(xué)校在學(xué)生的生物、社會(huì)問題研究、地理等學(xué)科的課堂教學(xué)中經(jīng)常討論例如自然資源保護(hù)、野生動(dòng)物保護(hù)、能源、原料等問題；日本從上世紀(jì)八十年代起，就開始在小學(xué)的自然、歷史、地理、衛(wèi)生保健課中滲透環(huán)保教育；新加坡在中學(xué)的公民學(xué)、美學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等課程中滲透環(huán)保教育，環(huán)?？茖W(xué)知識(shí)的滲透會(huì)隨著學(xué)生所在的年級越高，就越為突出。近年來，環(huán)境形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，環(huán)境污染日益突出，空氣污染不斷加劇，空氣質(zhì)量整體嚴(yán)重下降，生態(tài)問題層出不窮，生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重。環(huán)保教育因這個(gè)階段的生態(tài)環(huán)境惡化而顯得更加迫切。本著對國家、民族、子孫后代高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育部于2003年頒布《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南(試行)》，將中小學(xué)環(huán)保教育的總目標(biāo)確定為“引導(dǎo)敘述關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球面臨的環(huán)境問題，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，并形成所需要的知識(shí)與技能，養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度、價(jià)值觀學(xué)”，出版了第一批中小學(xué)系列教材。眼下，全國各中小學(xué)都在推向環(huán)境保護(hù)教育，而與之相關(guān)的生物等學(xué)科的教材發(fā)展速度較緩慢。在教學(xué)方法上，我國開發(fā)了適合環(huán)保教育的教學(xué)方法，比如實(shí)驗(yàn)法、參觀法等，但在實(shí)際的教學(xué)方法上教師使用傳統(tǒng)的課堂講授法頻率較高，換句話說就是，教師在對學(xué)生的教學(xué)過程中，新教學(xué)方法的運(yùn)用比較少。這樣單一的教學(xué)方法，不但使生物課堂變得味同嚼蠟，而且，嚴(yán)重阻礙了教師對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的步伐。注重對學(xué)生填鴨式的知識(shí)灌輸而輕視了學(xué)生在接受新識(shí)中的實(shí)踐參與，即，教學(xué)過程中，教師很少發(fā)掘與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，因此，這樣的授課，難以適應(yīng)如今形勢下，國家推行的可持續(xù)發(fā)展的需要。據(jù)調(diào)查顯示，我國中小學(xué)生在環(huán)境保護(hù)知識(shí)水平和環(huán)保行為之間有較大的出入，即理論知識(shí)豐富但實(shí)踐行為貧瘠。這就是說，學(xué)生對環(huán)保知識(shí)理論上掌握得很好，但落實(shí)到具體的環(huán)保行為卻不是很理想。通過向日本教育中的環(huán)保教育的學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐對學(xué)生環(huán)保意識(shí)的建立和形成有著不可替代的作用[2]。正如盧卡斯模式的“在環(huán)境中的教育”所說的，環(huán)境教育的實(shí)踐才是環(huán)保教育的最終目標(biāo)。教師在環(huán)保教育的滲透方面，要做的除了讓人們在意識(shí)上知道什么是環(huán)境保護(hù)這個(gè)概念之外，更重要的是，讓每個(gè)人都了解環(huán)境保護(hù)的意義，積極參與環(huán)保行為。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多了解環(huán)保組織，積極參加關(guān)于環(huán)境保護(hù)的社團(tuán)活動(dòng)，從實(shí)踐中培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)[3]。2在我國培養(yǎng)高中生環(huán)保意識(shí)的目的目前，我國所處的時(shí)期是工業(yè)化和城鎮(zhèn)化飛速發(fā)展的時(shí)期，因?yàn)榘l(fā)展離不開自然資源，所以對自然資源的開發(fā)力度逐步增大，污染物排放量也因發(fā)展所需而急劇增長，總體的環(huán)境形勢不容樂觀。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，如果要滲透環(huán)保教育則需以多種教育手段和形式為載體來提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性，并把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣[4]。尤其黨的“十八大”上，習(xí)總書記提出了生態(tài)文明建設(shè)，從國家層面強(qiáng)調(diào)了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性[5]。可以以十八大的講話為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)青少年提高科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)萌生熱愛周圍環(huán)境思想。環(huán)保教育的重要學(xué)科之一就是生物教學(xué)，使生物教學(xué)成為環(huán)保教育的基礎(chǔ)，了解當(dāng)今人類面臨的環(huán)境問題及危機(jī)，這種危機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重地威脅到人類和其他動(dòng)物植物的生存與持續(xù)性發(fā)展[6]。同時(shí)也在指導(dǎo)著學(xué)生如何去保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境。讓學(xué)生從自身出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際。讓學(xué)生認(rèn)同沒有周圍的動(dòng)物植物，就沒有人類，因而自發(fā)的保護(hù)環(huán)境。自然資源并不是取之不盡、用之不竭的。如果人類不加節(jié)制地掠奪式地開發(fā)自然資源，那么人類終將受到大自然的懲罰。例如，人類的生活離不開能源，我們常見的能源有柴、煤等，柴來自秸稈、枯草、樹木，而煤則是許多世紀(jì)前的樹木經(jīng)過長時(shí)間的物理變化和地殼運(yùn)動(dòng)形成的較為稀有的一次性能源，總的來說它們的形成都離不開漫長的時(shí)間。如果毫無計(jì)劃地去開采，它們就會(huì)越來越少，最終會(huì)影響到人類自身的生活甚至生存[7]?？諝鈱τ谌祟惖纳鎭碚f也是必不可少的，人類離開空氣就像魚離開了水。我們的生活質(zhì)量會(huì)因空氣的污染而降低，健康也會(huì)首先遭到影響，甚至生命安全也會(huì)受到威脅。因此，如果要向?qū)W生展現(xiàn)自然資源的美觀性及其重要性，使學(xué)生對大自然產(chǎn)生敬畏和熱愛之情可以讓學(xué)生多觀看有關(guān)大自然的視頻片段。讓學(xué)生感受大自然的壯觀的同時(shí)，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自身的意識(shí)，從而，能夠從自身的點(diǎn)滴小事兒，比如不隨手亂扔垃圾做起。保護(hù)人類的生存環(huán)境，愛護(hù)人類的家園[8]。因此，在教學(xué)中滲透環(huán)保教育刻不容緩?？偟恼f來，高中教學(xué)中的重要內(nèi)容就是環(huán)保教育，這為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而環(huán)保教育的有效途徑就是生物教學(xué)，因?yàn)樵诟骺浦校挥猩锱c環(huán)境的聯(lián)系最為緊密。作為生物老師除了自身應(yīng)具有極強(qiáng)環(huán)保意識(shí)以外，還必須具有通過教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，僅讓學(xué)生具備環(huán)境保護(hù)意識(shí)對于環(huán)境污染來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境并不是紙上談兵，而是只要生活在地球上，人們都應(yīng)該具備愿意保護(hù)環(huán)境這樣的基本觀念并為保護(hù)環(huán)境而付諸行動(dòng)。教師以生物教育為途徑，通過課本知識(shí)和實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)保習(xí)慣，比如，注意自己日常的言行舉止，不做對環(huán)境產(chǎn)生不良影響的行為，監(jiān)督他人，禁止其破壞環(huán)境。除此之外，教師通過生物教育教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)是應(yīng)當(dāng)應(yīng)分的事情，在生活過程中能發(fā)自內(nèi)心的加入到環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)中去[9]，不能僅僅停滯在讓其只產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的淺層階段。實(shí)際一點(diǎn)就是，在日常生活中節(jié)約用水，不亂扔塑料袋，愛護(hù)公共場合中的花草樹木。以生物教育教學(xué)為媒介，加強(qiáng)環(huán)保教育的滲透，讓其從小就認(rèn)識(shí)到人和自然的關(guān)系是相互依賴、彼此制約的，它們兩者中，離開哪一方都不能健康的發(fā)展。這樣學(xué)生才能自發(fā)的保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，從而促進(jìn)人和自然的協(xié)調(diào)穩(wěn)定的發(fā)展。3環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探究3.1利用必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)要滲透環(huán)境教育，首當(dāng)其沖的是，需要教師合理的運(yùn)用課本，運(yùn)用課本的過程是幫助學(xué)生創(chuàng)建并強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)的過程。以人教版高中生物，必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中的“光與光合作用”這一節(jié)為例。這節(jié)課主要是講植物的光合作用，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生探究植物有氧呼吸與光合作用的關(guān)系，通過探究我們發(fā)現(xiàn)，呼吸作用所需的根本物質(zhì)是光合作用供應(yīng)的，而光合作用所需的水和二氧化碳則是呼吸作用供應(yīng)的。我們從化學(xué)的角度看，這個(gè)結(jié)論說明植物光合作用所釋放的氧氣可以凈化生存空氣，那么教師可以以如何凈化空氣為對學(xué)生滲透環(huán)保教育的切入點(diǎn)。我們賴以生存的空氣質(zhì)量隨著人類社會(huì)的工業(yè)發(fā)展而逐步降低。作為一名高中生，在日常行為中，可以通過種植綠色植被來對空氣質(zhì)量進(jìn)行能力范疇內(nèi)的改善[10]。比如在家中或者教室的陽臺(tái)上多種養(yǎng)綠色花卉，其作為景觀的同時(shí)也在凈化空氣。一旦教師通過生物教學(xué)將學(xué)生的環(huán)保意識(shí)喚醒，他們就會(huì)用心培育花卉，不會(huì)對植物肆意踐踏或采摘。因此，教師理當(dāng)善于選取和合理利用課本中的內(nèi)容，通過課本知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)保問題多加關(guān)注。3.2深掘必修三第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》中的環(huán)保內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)保概念的理解高中生物課本中有很多值得教師和學(xué)生進(jìn)行研究探討關(guān)于環(huán)保的區(qū)塊，但大多數(shù)學(xué)生只是對書本文字的概況進(jìn)行了閱讀而沒有對書本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思索，也就是說對知識(shí)的掌握只停留在文字表面，沒有領(lǐng)會(huì)筆者的真正意圖，這其中主要責(zé)任在于教師。要做好這一點(diǎn)就需要將教材中的環(huán)保內(nèi)容合理地進(jìn)行深掘[11]。以必修三第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》為例，本章節(jié)主要內(nèi)容就是環(huán)境保護(hù)，且直接提及環(huán)境保護(hù)這一炙手可熱的話題?，F(xiàn)如今人類在面臨人口增加帶給環(huán)境的壓力以外，還要要應(yīng)對生態(tài)環(huán)境問題逐步演變成全球性問題的尷尬境遇。比如，我國就是典型的，因人口增長而資源緊張的國家的典型案例。在新中國成立之初，國家大力推行生育政策，鼓勵(lì)老百姓生育，環(huán)境資源的破壞程度因?yàn)槿丝诨鶖?shù)小而沒有很嚴(yán)重，因此，我們忽略了人口急劇增加帶給環(huán)境壓力的嚴(yán)重性，隨后，國家又推行“計(jì)劃生育”政策，該政策執(zhí)行之后，人口增加的速率又在逐漸降低，但因?yàn)槿丝趧≡觯黄茐牡沫h(huán)境資源程度反而日益嚴(yán)重，這一現(xiàn)象值得廣大人民深省，直到現(xiàn)在，我們依舊要承擔(dān)人口增加所造成的一系列問題的后果，比如資源短缺，物價(jià)上漲等。其實(shí)，通過教師和學(xué)生對這個(gè)問題的深入探究，我們不難想到:雖然人口增長數(shù)量的總數(shù)量有所減少，但人口的平均環(huán)境破壞力，隨著我國科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展在不斷加大，兩者相互抵消，環(huán)境受到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而的帶來的壓力則被放大，所以，呈現(xiàn)了環(huán)境資源短缺，物價(jià)上漲，住房困難等更為嚴(yán)重的現(xiàn)象。進(jìn)一步深入思考，眼下，在我國早已實(shí)行了二胎政策，國家又開始鼓勵(lì)生育，理論上講，我國人口的數(shù)量會(huì)再次增加，那這樣，難道我們不怕人口增長問題又會(huì)加劇環(huán)境問題嗎？如果我們把科技的力量考慮進(jìn)來，就可以推測出平均單位人口會(huì)加強(qiáng)對環(huán)境的補(bǔ)綴力，這對環(huán)境問題來說是利大于弊的。與這相類似的問題，課本中是知識(shí)可能并不會(huì)直截了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生對其進(jìn)行深入探討，但教師為了對學(xué)生滲透環(huán)保教育，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)保這個(gè)概念的理解，理當(dāng)合理地深掘課本中的環(huán)保內(nèi)容。3.3利用必修三第六章中第二節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》拓展教材中的環(huán)保知識(shí)從課程特點(diǎn)上來講，生物學(xué)實(shí)質(zhì)上是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、產(chǎn)生與生長規(guī)律的，而環(huán)保只是生物學(xué)科眾多特點(diǎn)中的一個(gè)，因此，即便課本中有關(guān)涉環(huán)保常識(shí)，幾近也只是蜻蜓點(diǎn)水搬的一筆帶過或粗略地，簡單地進(jìn)行講解。如前面提及的《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》中人口增加帶給環(huán)境的壓力而引發(fā)的資源短缺等一系列問題。因此，如果生物教師要對學(xué)生滲透環(huán)保教育，理應(yīng)以課本中原原本本的環(huán)保常識(shí)為載體，適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行拓展，但是這不表示著教師需要在課余時(shí)間對此項(xiàng)工作進(jìn)行大量時(shí)間的花費(fèi)。教師如果要拓展知識(shí)以開拓學(xué)生視野，可以聯(lián)系實(shí)際，比如，借用學(xué)生日常中的實(shí)際例子，來闡明與環(huán)保內(nèi)容的相聯(lián)系的問題，或者立即對學(xué)生淺層次的環(huán)保認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)撥或更正[12]。在課本中，教師可以利用必修三，第六章中《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)中，提到的維持生物多樣性這一知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的滲透。實(shí)際上，保持生物多樣性這一觀念，并不是不允許人類對任何資源進(jìn)行開發(fā)和利用，而是極力反對人類對自然資源進(jìn)行盲目地，毫無節(jié)制地開發(fā)，比如，濫砍濫伐。通過發(fā)現(xiàn)不同物種的增長規(guī)律，人類應(yīng)當(dāng)遵循這種增長規(guī)律，必然選擇走可持續(xù)發(fā)展之路，適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用自然資源，即“合理開發(fā)是對人類和自然最好的保護(hù)”?？偟膩碚f，教師拓展課本中的環(huán)保知識(shí)，滲透環(huán)保教育的主要途徑是開闊學(xué)生環(huán)保視野，讓學(xué)生多多了解環(huán)保的意義和目的。課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的眾多步驟中的重中之重，其主要是對學(xué)生實(shí)施生物教育。如果教師想要對學(xué)生滲透環(huán)保教育，就需抓住生物教育中的課堂教育，也就是說，提高生物教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)就被教師牢牢地握在手中。因此，我們在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)的主要教育的領(lǐng)地就是課堂教育。我們應(yīng)對生物教材進(jìn)行深入研究。首先，教師理應(yīng)充分選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生了解環(huán)保的重要性，隨后，合理利用課本中所涉及的與環(huán)保教育相關(guān)的素材為滲透環(huán)保教育做鋪墊，其次，找出環(huán)保教育的滲透點(diǎn)，通過發(fā)掘課本中環(huán)保的基本常識(shí)，準(zhǔn)備為學(xué)生進(jìn)行講解，最后，教師在生物教學(xué)課堂上，將環(huán)境保護(hù)意識(shí)合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，潛移默化的形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如我們對人教版，必修三，第五章《生態(tài)系統(tǒng)》這一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以按照如下方法滲透環(huán)保教育：首先，使學(xué)生了解生物與生物之間是彼此依存的關(guān)系，任何一方的發(fā)展都離不開另一方，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生物在自然界中的存在的價(jià)值是無可替代的。在維持生態(tài)平衡時(shí)，任何生物都起著人類無法替代的作用。其次，教師結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)分析如果食品被污染，會(huì)給人類的健康帶來的怎樣的破壞(生物富集作用)。最后，讓學(xué)生在掌握生態(tài)系統(tǒng)的功能的同時(shí)，意識(shí)到自然是一個(gè)有機(jī)的，不可分割的整體，一旦某個(gè)點(diǎn)遭到破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)面臨崩毀。雖然人類能夠適應(yīng)環(huán)境和適當(dāng)?shù)母脑飙h(huán)境，但也是生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的成分，因此，人類的活動(dòng)不能破壞生態(tài)平衡(自我調(diào)節(jié)能力)的規(guī)律，不能為一己私欲而讓大自然遭到破壞。3.4利用生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》開展主題研究活動(dòng)以人教版，高中生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》為例，事實(shí)上，轉(zhuǎn)基因帶給人們的利弊從第一例轉(zhuǎn)基因植物產(chǎn)生就一直爭議不休。比如為人們熟知的加拿大的轉(zhuǎn)基因亞麻受到基因污染事件就被人們廣泛關(guān)注，基因污染讓人們的神經(jīng)為之敏感，也似乎總被人們詬病。教師可以基因污染這個(gè)話題作為對學(xué)生滲透環(huán)保教育的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探討和舉行基因主題的研究活動(dòng)。以辯論賽等為載體，以“基因污染與環(huán)境保護(hù)”為主題，讓學(xué)生討論基因和環(huán)境之間的關(guān)系，探究究竟基因能帶給環(huán)境怎樣的影響。在這種探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以搜集與基因和環(huán)境之間關(guān)系相關(guān)的歷年文獻(xiàn)，通過主動(dòng)閱讀關(guān)于這一話題文獻(xiàn)，歸納總結(jié)出各個(gè)學(xué)者對于這一話題的觀點(diǎn)，并將各種觀點(diǎn)進(jìn)行對比和研究，從而產(chǎn)生自己的看法?？傊?，以不同的方法為載體，站在不同的角度，讓學(xué)生去切入研究基因技術(shù)與環(huán)保之間的關(guān)系。使其通過教師或者社會(huì)所舉行的多種多樣的環(huán)保主題研究活動(dòng)，能夠自然而然的了解到更多環(huán)境保護(hù)方面的相關(guān)常識(shí)，對學(xué)生的環(huán)境保護(hù)行為的引導(dǎo)也有著顯著的敦促作用。3.5引入實(shí)際環(huán)保話題我國的基本國策是對生存環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，這是作為一名合格公民不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，因此應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持著對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注。在生物教學(xué)中，教師在滲透環(huán)保教育時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊胗嘘P(guān)環(huán)保的實(shí)際話題[13]。如關(guān)于空氣污染問題時(shí)，教師可以結(jié)合《穹頂之下》事件，將我國的各個(gè)新聞媒體對這一視頻短片的評論進(jìn)行剖析，看看主持人柴靜是如何借助這一視頻為我們講述我國當(dāng)前的環(huán)境污染程度現(xiàn)狀、引起環(huán)境污染的原因、國家對于環(huán)境污染有怎樣的措施及關(guān)于怎樣治理環(huán)境污染的痛點(diǎn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析這些大話題，可以讓學(xué)生了解到，在碳的排放中，對大氣污染的程度來說，家用煤燃燒所釋放的污染物的排放量居然和工業(yè)廢氣的排放量不分伯仲。這表示，家庭燃燒的劣質(zhì)煤污染大氣環(huán)境的能力與發(fā)電廠差不多。這個(gè)探究結(jié)果對于大部分人來說，可能還是第一次聽到，因而比較震撼。由此可見，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中引入環(huán)保的實(shí)際問題，不僅能夠讓學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)知進(jìn)行一定的加深，而且會(huì)讓學(xué)生在理論與實(shí)際兩者交匯的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)新的環(huán)保問題，甚至可以摒棄自改自身之前淺陋甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知。3.6結(jié)合公益組織活動(dòng)在當(dāng)前社會(huì)，關(guān)于環(huán)保的公益組織因?yàn)槿藗儗Νh(huán)保問題的關(guān)注而如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來。教師可以與這些公益組織合作進(jìn)行戶外教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)[14]。比如在節(jié)能活動(dòng)“地球一小時(shí)”中，世界各地的城市都會(huì)在每年的這個(gè)時(shí)候組織大家進(jìn)行環(huán)?；顒?dòng)。如利用太陽能來代替蠟燭發(fā)光，利用廢舊電池來代替電能發(fā)電的“不插電”環(huán)?；顒?dòng)等。值得教師關(guān)注的是，由于這類公益組織所舉辦的活動(dòng)都是具有特定的主題，因而具有一定的目的性，比如植樹節(jié)就是為了綠化周圍環(huán)境，因此，公益活動(dòng)的主題可能與教師講授課本的無法完美配合，但這對教師對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的滲透過程中，并沒有什么影響，因?yàn)槲覀兯岢沫h(huán)保教育應(yīng)當(dāng)成為貫穿生物教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。因此，教師在平常的教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣關(guān)注公益性活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多參加公益性活動(dòng)[15]這樣，與組織中的人交流過后，不但可以增長個(gè)人對于環(huán)保的見識(shí)而且可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。4結(jié)語環(huán)境健康的發(fā)展與人類的生存及發(fā)展痛癢相關(guān)，甚至是決定人類發(fā)展至關(guān)重要的因素，對于環(huán)境的保護(hù)需要得到每一位人民尤其是中學(xué)生的關(guān)注。在所有科目中，從科目的特點(diǎn)上而言，生物這門學(xué)科與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系最為緊密。不論是課本上的知識(shí)，還是學(xué)科對于學(xué)生的要求，生物都可以通過教師引導(dǎo)和學(xué)生探究與環(huán)境保護(hù)，自然而然地結(jié)合起來。因此，生物教師理當(dāng)接受并充分尊重這一事實(shí)，并通過自身的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，有效施展生物學(xué)的學(xué)科屬性。教師通過有效結(jié)合教材與充分聯(lián)系實(shí)際這兩個(gè)方面出發(fā)，在生物教學(xué)中，有目的的引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生滲透環(huán)保教育。環(huán)保教育的特點(diǎn)是持續(xù)性和技巧性，不僅需要教師在課堂的教學(xué)上對學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”即要求生物課堂生動(dòng)形象，而且在滲透環(huán)保教育時(shí)要“潤物無聲”，即，讓學(xué)生在不知不覺中建立起環(huán)保的意識(shí)。因此，在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教材中的知識(shí)，聯(lián)合實(shí)際中的環(huán)保話題，最好從學(xué)生身邊出發(fā)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，動(dòng)員學(xué)生積極參加環(huán)保性公益活動(dòng)，這樣才能提高教師滲透環(huán)保教育的效率?？傊?，強(qiáng)化環(huán)保教育勢在必行。參考文獻(xiàn)：[