數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究

數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究一、本文概述《數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究》這篇文章旨在探討啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐。啟發(fā)式教學(xué)，作為一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)方法，近年來在國內(nèi)外教育領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注和研究。本文首先將對啟發(fā)式教學(xué)的基本概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，為后續(xù)的研究提供理論基礎(chǔ)。接著，文章將分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和不足，以及啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢和適用性。通過對這些問題的深入探討，旨在引起教育者和學(xué)者對啟發(fā)式教學(xué)的重視，并推動其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。隨后，文章將重點(diǎn)介紹啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略和方法。包括如何設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)活動、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、如何評價啟發(fā)式教學(xué)的效果等方面。這些策略和方法的介紹將為一線教師提供具體的操作指導(dǎo)，幫助他們更好地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。文章將對啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐案例進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。也會對啟發(fā)式教學(xué)的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行展望，以期為數(shù)學(xué)教育的改革和創(chuàng)新提供有益的參考和啟示。《數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究》這篇文章旨在全面、深入地探討啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展提供有益的參考和借鑒。二、數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)深厚且多元。它根植于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受。在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生通過探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。認(rèn)知靈活性理論也為數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)提供了支持，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知靈活性和創(chuàng)新性，使其能夠適應(yīng)不同的問題情境。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和問題情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知靈活性和創(chuàng)新性的發(fā)展。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)還借鑒了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，該理論主張讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，主動探索知識，形成自己的理解。在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方式，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)還受到人本主義學(xué)習(xí)理論的影響，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的個性差異，通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知靈活性理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，旨在通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。三、數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用。這種方法不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。在中國，許多學(xué)校已經(jīng)開始嘗試并推廣數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)，取得了顯著的效果。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。教師們通過設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)。在這樣的課堂上，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到知識的建構(gòu)過程中。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)用于課外活動中。學(xué)校可以組織各種數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)俱樂部等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)。這些活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)還可以與其他學(xué)科相結(jié)合，形成跨學(xué)科的教學(xué)模式。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入物理、化學(xué)等其他學(xué)科知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的也了解到數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，還可以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的效果。它不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。未來，我們應(yīng)該進(jìn)一步推廣和應(yīng)用數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)，讓更多的學(xué)生受益。四、數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的評價與反饋評價與反饋在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中占有舉足輕重的地位。其目的不僅在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更在于為教師和學(xué)生提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。評價數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的效果，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，評價時應(yīng)注重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如他們是否積極參與討論，是否能夠獨(dú)立思考并提出新的觀點(diǎn)，是否能夠在解決問題的過程中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維等。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，對數(shù)學(xué)概念的理解深度，以及他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力等。通過對比學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)前后的變化，可以更加準(zhǔn)確地評價教學(xué)效果。反饋在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中也起著至關(guān)重要的作用。一方面，教師要及時給予學(xué)生反饋，指出他們在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。另一方面，學(xué)生也要給予教師反饋，告訴教師他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，對教學(xué)方法的接受程度，以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題等。這樣，教師才能根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。評價與反饋在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中起著不可或缺的作用。它們不僅能夠幫助教師了解教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過程，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，我們應(yīng)該重視評價與反饋的作用，充分發(fā)揮它們在教學(xué)中的積極影響。五、數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的挑戰(zhàn)與前景數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施與推廣，雖然有著巨大的潛力和價值，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)方法需要教師具備深厚的數(shù)學(xué)知識和靈活的教學(xué)技巧，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然而，目前部分教師的啟發(fā)式教學(xué)能力仍有待提高。學(xué)生的個體差異也是一個挑戰(zhàn)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)和認(rèn)知能力各不相同，如何設(shè)計出適合所有學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)活動，是一個值得探討的問題。教育資源的分配不均、學(xué)校對教學(xué)方法的創(chuàng)新支持不足等問題，也在一定程度上制約了數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。盡管如此，數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的前景仍然光明。隨著教育改革的深入進(jìn)行，越來越多的教育工作者開始認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)的價值，并嘗試將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。未來，隨著教師培訓(xùn)體系的完善和教學(xué)資源的優(yōu)化，我們有理由相信，數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)將成為主流教學(xué)方法之一。隨著科技的發(fā)展，如、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也將為數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)提供更多的可能性。例如，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣點(diǎn)，可以為教師提供更加精準(zhǔn)的啟發(fā)式教學(xué)策略；技術(shù)的引入，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)雖然面臨著一些挑戰(zhàn)，但其前景廣闊。只要我們不斷探索、創(chuàng)新和完善教學(xué)方法和體系，相信數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)將為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要作用。六、結(jié)論本研究對數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了深入的探討和研究，從理論到實(shí)踐，從方法到效果，都取得了顯著的成果。啟發(fā)式教學(xué)的核心理念在于通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中具有顯著的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持高度的熱情和積極性。啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們在面對復(fù)雜問題時能夠靈活應(yīng)變、創(chuàng)新思考。然而，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施也存在一定的挑戰(zhàn)和困難。教師需要具備較高的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，能夠靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。啟發(fā)式教學(xué)需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，因材施教，確保每個學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。啟發(fā)式教學(xué)是一種具有顯著優(yōu)勢的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教育中具有重要的應(yīng)用價值。然而，其實(shí)施也需要教師具備較高的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。未來，我們將繼續(xù)深入研究啟發(fā)式教學(xué)的理論與實(shí)踐，探索更加有效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才做出更大的貢獻(xiàn)。參考資料：啟發(fā)式教學(xué)，是一種發(fā)展性的教學(xué)，它的特點(diǎn)是重視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。它主張通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索、自我發(fā)現(xiàn)等方式，讓學(xué)生在掌握知識的同時，更能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)可以很好的幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高他們的數(shù)學(xué)能力。下面我們就來探討一下啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)：通過創(chuàng)建生動、有趣的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)加減法的時候，老師可以創(chuàng)建一個購物場景，讓學(xué)生通過購物的過程，理解加法和減法的概念和運(yùn)用。提問引導(dǎo)：通過提出具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，老師可以提問：“為什么三角形具有穩(wěn)定性？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索幾何圖形的性質(zhì)。實(shí)踐操作：通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生親手體驗(yàn)知識的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，老師可以讓學(xué)生親手制作一個分?jǐn)?shù)模型，或者分配一些物品，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示分配的結(jié)果?；咏涣鳎和ㄟ^互動交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。例如，在學(xué)習(xí)乘法的時候，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場乘法比賽，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)和掌握乘法的知識。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情：通過啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，從而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。培養(yǎng)思維能力：通過啟發(fā)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，從而更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。提高學(xué)習(xí)效果：通過啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)能力。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。通過情境創(chuàng)設(shè)、提問引導(dǎo)、實(shí)踐操作和互動交流等多種方式，可以有效地提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。同時也可以有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)能力。因此，我們應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極推廣和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。數(shù)學(xué)是教育中一門重要的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往偏重于機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和主動性的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教育界開始探索數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效果。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，認(rèn)為學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是主動構(gòu)建知識的主體。在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供數(shù)學(xué)工具和組織交流討論等方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助他們在探究過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識。在實(shí)踐層面，數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和能力水平設(shè)計適合的教學(xué)活動。例如，教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的圖形結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解；通過小組合作和競賽等形式，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識；同時，教師應(yīng)學(xué)生的個體差異，鼓勵他們發(fā)揮特長，提高自主學(xué)習(xí)能力。為了評估數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的效果，教師可以采用多種方法。其中，過程性評估可以及時了解學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)和進(jìn)展，為教師提供反饋；結(jié)果性評估則學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對其在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多方面進(jìn)行綜合性評價。通過合理的評估，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的質(zhì)量。總體來說，數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念和目標(biāo)，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需求。在實(shí)踐過程中，需要教師在理論基礎(chǔ)上不斷探索和創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)際情況和個體差異，并采取科學(xué)合理的評估方式，不斷完善教學(xué)策略和方法。只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的學(xué)生。未來，數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究將繼續(xù)深入發(fā)展，不斷豐富和完善其理論體系和實(shí)踐策略。隨著科技的不斷進(jìn)步和教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式將會更加多樣化、個性化、精準(zhǔn)化，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。需要廣大的教育工作者積極參與到數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐中來，共同探索、總結(jié)、提升，為推動數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。當(dāng)前，一些國家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；在中國,“啟發(fā)”一詞,源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！睉嵟c悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時可以去開導(dǎo)他。孔子以后，《學(xué)記》的作者提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，進(jìn)一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學(xué)的思想，主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。在歐洲,稍后于孔子的古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以探求真理。其又稱“蘇格拉底法”、“產(chǎn)婆術(shù)”，在哲學(xué)研究和講學(xué)中，形成了由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個步驟組成的獨(dú)特的方法。譏諷是就對方的發(fā)言不斷提出追問，迫使對方自陷矛盾，無辭以對，終于承認(rèn)自己的無知。助產(chǎn)術(shù)即幫助對方自己得到問題的答案。歸納即從各種具體事務(wù)中找到事物的共性、本質(zhì)，通過對具體事物的比較尋找“一般”。定義是把個別事物歸入一般的概念，得到關(guān)于事物的普遍概念。二者的異同：相同點(diǎn)，教育目的相同：同時啟發(fā)學(xué)生思維。反對灌輸知識，直接把既定的答案告訴學(xué)生，都希望學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，自己思考，自己推理出答案。教育方式相同：都采用了互動式交談。不論是蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)，還是孔子的啟發(fā)式，都是教師與學(xué)生的一系列對話，教師在對話中去啟發(fā)學(xué)生，交談的過程中給予學(xué)生啟示。教育內(nèi)容相同：都集中于倫理內(nèi)容?？鬃雍吞K格拉底都是注重道德的人，他們探討的問題往往是沒有終極答案，又值得人們?nèi)ニ伎嫉恼軐W(xué)類問題和道德類問題。不同點(diǎn)：啟發(fā)方式不同：蘇格拉底只是單純的提問，用一系列的問題使對方無言以對，從而推導(dǎo)出結(jié)論?？鬃痈訌?qiáng)調(diào)學(xué)生本人對知識的思考，不會窮追不舍的提問，只是點(diǎn)到為止，留給學(xué)生思考的空間，通過學(xué)生的學(xué)與思，得出結(jié)論。教育順序不同：蘇格拉底強(qiáng)調(diào)從特殊到一般，孔子強(qiáng)調(diào)從一般到特殊。教學(xué)目的不同：蘇格拉底強(qiáng)調(diào)探索新知，孔子強(qiáng)調(diào)溫故知新。17世紀(jì)，捷克教育家J.A.夸