心理健康教育活動課體驗(yàn)教育模式

第1頁心理健康教育活動課體驗(yàn)教育模式下面我們以我縣實(shí)驗(yàn)校所開展的活動課為例，對該模式進(jìn)行解讀：1、體驗(yàn)概念：外界事物、情景所引起的自己的內(nèi)心感受、體味或親身的經(jīng)歷。體驗(yàn)教育概念：通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)做人做事的道理，并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣的過程。我們下的定義：體驗(yàn)教育是讓學(xué)生在實(shí)踐與創(chuàng)新活動中感受一切情緒、情感，從中獲得知、情、意、行的內(nèi)涵，誘發(fā)滿足生命的各種需要的內(nèi)驅(qū)力。2、常用的體驗(yàn)教育方法如下：（1）體驗(yàn)準(zhǔn)備。進(jìn)行活動課主題思考，進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計，課前收集資料或排練心理劇等。根據(jù)活動理論，活動設(shè)計可由學(xué)生作，注重切實(shí)性、可行性，以活生生的有思想、有感情的學(xué)生為背景去設(shè)計。（2）在活動過程中體驗(yàn)。如果把掌握知識比喻成建造大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘的工作交給學(xué)生去做。經(jīng)?？吹?，正是由于教師不讓學(xué)生去干這種笨重的建筑工作，才使得學(xué)生變得不夠機(jī)靈，理解力下降的。只有讓學(xué)生去實(shí)際地干，他才會開始掌握知識（蘇霍姆林斯基語）。在《人字就是相互支撐》一課中，讓兩名學(xué)生同時把眼睛蒙上，攙扶著走，曲折的路途中教師還要將他們強(qiáng)行分開。那種相互的依靠，握得很緊難以分開的手，讓學(xué)生與教師深刻地體驗(yàn)到朋友的重要性。（3）在具體情境中體驗(yàn)。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生已有的發(fā)展水平與欲達(dá)到的目標(biāo)水平之間有一個最近發(fā)展區(qū)。從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，提供問題情景，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摸得著”。新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，就是要為學(xué)生提供一個實(shí)實(shí)在在的舞臺，讓他們參與、傾聽、思考、感悟。如：《導(dǎo)電的腳盆》一課，課前布置學(xué)生回家為父母洗一次腳，并仔細(xì)體驗(yàn)洗腳前、洗腳過程中、洗腳后父母的言談舉止，記錄下自己的內(nèi)心感受，然后在課堂上與同學(xué)交流、分享，雖然各人的經(jīng)歷感覺不同，但教育的目標(biāo)自然達(dá)成，連聽課教師都身臨其境，沉浸其中，參與者、觀摩者無不為之動容。（4）在扮演角色中體驗(yàn)?！队H子溝通》一課中，心理劇“嬌子放學(xué)回家”的嬌子是一位平時衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”，扮演此角色后，能主動做一些家務(wù)了，家長覺得她好象變了一個人，懂事多了。（5）在角色對換中體驗(yàn)。發(fā)生沖突后要善于“心理換位”，經(jīng)常用“假如我是對方”這樣的話來提醒自己，仔細(xì)考慮自己的每句話、每個行動將會引起對方什么反應(yīng)，留心對方的言行舉止，體驗(yàn)他們的喜怒哀樂等心理變化。才能進(jìn)行真誠地思想交流，促進(jìn)情感溝通。（6）在交流互動中體驗(yàn)?！杜馁u人生》課上，一位學(xué)生的發(fā)言：我是一個意志比較堅強(qiáng)的人，當(dāng)我遇到強(qiáng)大的競爭者時，我會不停地“戰(zhàn)斗”直到“最后一刻”，要讓我失敗而退縮是不可能的，我反而會很誠懇地向?qū)κ直硎靖兄x，因?yàn)槭撬屛抑懒?，世界上還有人能夠超越我，讓我敗下陣來，這就像瘋狂英語的創(chuàng)始人李昂說過的一句話：“使自己失敗痛若的人，你應(yīng)該去感謝他”，因?yàn)槭撬屇阒懒耸澜缰?，能人倍出，因?yàn)槭撬o了你一次在痛苦與失敗中磨煉的機(jī)會，這樣你的人生才不會空虛，意志才會更加堅強(qiáng)，只有這些才能讓你打敗你的對手，重新成為王者。這位同學(xué)的交流，很快感染了其他學(xué)生，讓整堂課迅速進(jìn)入了高潮。（7）體驗(yàn)延伸。在《生命中的最后一天》一課中，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的最后一天，逐步延伸到珍惜生活的每一天。3、體驗(yàn)設(shè)計（1）每堂課應(yīng)有體驗(yàn)設(shè)計，并表達(dá)在教案上（教學(xué)過程前）（2）體驗(yàn)設(shè)計應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。只有與學(xué)生特點(diǎn)與他們興趣相聯(lián)系的事情才可能讓他們積極參與，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)。我們基本上每堂課都是以學(xué)生最困惑或普遍存在的問題為主題。（3）形成“心理落差”，讓學(xué)生的情緒情感抑揚(yáng)交錯，一波三折，時而讓情緒的波濤撞擊學(xué)生心靈的大門，時而讓情感的浪花撫慰心靈的海岸。如在“六一心聲”這堂生涯心理輔導(dǎo)課中，開始聽歌曲《讓我們蕩起雙槳》，回憶美好的六一兒童節(jié)，逐步過渡到青年的責(zé)任，氣氛由輕松變得嚴(yán)肅，最后在激揚(yáng)的教師創(chuàng)作詩《青年，初升的太陽》中結(jié)束，激發(fā)學(xué)生的情感。4、體驗(yàn)的實(shí)施與調(diào)整（1）關(guān)注體驗(yàn)的主體性發(fā)展。尊重每一位學(xué)生作為主體的存在，平等對待任何一個學(xué)生，以每一個學(xué)生的最佳收獲為目的。（2）讓每一位學(xué)生都有所體驗(yàn)。調(diào)動學(xué)生參與熱情，他將會有不同程度的體驗(yàn)，我們應(yīng)很好的關(guān)注每一位學(xué)生，讓其有所體驗(yàn)，讓其有所收獲。（3）允許學(xué)生體驗(yàn)的差異性存在。學(xué)生個體之間的差異較大，他們對問題的理解與參與活動的程度均不一樣，因此我們要承認(rèn)并重視學(xué)生的體驗(yàn)差異。（4）讓學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行交流。利用體驗(yàn)的交流，相互感染。（5）把握體驗(yàn)契機(jī)。作為教師在課堂上應(yīng)敏感對待并把握稍縱即逝的體驗(yàn)契機(jī)。（6）評課重點(diǎn)從體驗(yàn)入手來研究活動效果。沒有體驗(yàn)設(shè)計與課堂體驗(yàn)的課不是一堂好課，在評價的時候等級是很低的。（7）體驗(yàn)的生成性。體驗(yàn)可能出現(xiàn)在我們的預(yù)計之外，我們只有了解了體驗(yàn)的這個特點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生朝更大的收獲發(fā)展。5、體驗(yàn)導(dǎo)行（1）學(xué)生課堂體驗(yàn)總結(jié)（在活動課后要求學(xué)生將他們的體驗(yàn)記錄下來，前提是不要影響他們對心理健康教育活動課的興趣）。（2）教師課堂體驗(yàn)總結(jié)（為了分析成功與失敗的原因，為自己與同事今后的工作提供參考，將自己上課的體驗(yàn)記錄下來，