課題研究下半年工作參考計(jì)劃范文

..課題研究下半年工作參考計(jì)劃范文課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是促進(jìn)老師專業(yè)成長的重要途徑,也是營建良好校園文化氣氛的重要方式?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作打算如下:課題研究的主要步驟1.界定研究內(nèi)容精確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵,一個(gè)有待研究的咨詢題不管大小,一般都是能夠也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步詳細(xì)化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個(gè)個(gè)能夠直截了當(dāng)著手的詳細(xì)的咨詢題,也規(guī)定了一定的范圍,任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有咨詢題進(jìn)展全面研究。中小學(xué)老師開展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容,否則,研究工作將無從著手。如對(duì)"小學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)研究"課題,我們界定的研究內(nèi)容是:第一側(cè)重理論方面的有,①自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征,②自主學(xué)習(xí)才能構(gòu)成和表現(xiàn),③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能構(gòu)成和開展的過程和規(guī)律;第二側(cè)重實(shí)踐方面的有,①小學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略,②以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)形式,③各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特別性。如此的內(nèi)容界定使課題詳細(xì)化、明朗化,咨詢題構(gòu)造有層次也比擬明晰,各科老師都能夠選定其中的任一咨詢題,作為課題研究的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和打破點(diǎn),任何一個(gè)咨詢題在處理的過程中,必定會(huì)引申新咨詢題,從而成為研究課題的派生咨詢題。2.設(shè)計(jì)研究方案研究咨詢題明確后,就要進(jìn)一步分析咨詢題的成因,規(guī)劃咨詢題處理的方法和步驟。這里最重要的工作有二:第一,要理解已有研究成果,學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題研究都不是從"零"開場,有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。老師要圍繞課題研究的咨詢題,搜集相關(guān)的文獻(xiàn),并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)展認(rèn)真閱讀和分類疏理,從而全面理解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息,明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)歷,發(fā)覺原有研究的缺乏,站在咨詢題的前沿,尋找研究咨詢題的理論支撐,保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對(duì)性地開展。第二,提出本人的研究假設(shè),這是研究方案中最富有個(gè)性化和制造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有揣測的性質(zhì),即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的,或雖見于彼處卻未見于此處的,它可能被實(shí)踐證明,也可能被證偽,因而,假設(shè)決定了研究的探究性。但是假設(shè)又并非臆斷,它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)歷事實(shí)為依照、以原有研究為借鑒,又通過研究者的論證和交流,因而,假設(shè)又具有科學(xué)性,正是科學(xué)性防止了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜測,是研究者從思想觀念上對(duì)將來的洞察和把握,因而它能使研究活動(dòng)更富有預(yù)見性。事實(shí)證明:一個(gè)好的假設(shè),是課題研究的關(guān)鍵。所以,一個(gè)好的有價(jià)值的研究假設(shè)的提出是通過一個(gè)過程的,研究者要在研究過程中不斷修正、完善研究假設(shè)。3.開展行動(dòng)研究研究方案只是一個(gè)處理咨詢題的思路和設(shè)想,課題研究的核心是行動(dòng),行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程,但是這種行動(dòng)不是一般意義的行為和動(dòng)作,而是一種變革、改良、創(chuàng)新,是一個(gè)尋找咨詢題處理、制造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程,它具有以下特征:第一,驗(yàn)證性,檢驗(yàn)研究方案的可行性,證明或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的根本特征。第二,探究性,發(fā)覺和尋找各種新的可能性。行動(dòng)絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動(dòng),而是一種積極尋找和探究處理咨詢題、到達(dá)目的的最正確途徑和最正確策略的過程。這意味著老師在行動(dòng)時(shí),不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計(jì),要依照實(shí)際情況,隨時(shí)對(duì)方案作出有依照的調(diào)整、變更。探究性是課題研究的本質(zhì)特征。第三,教育性,服從、效勞于學(xué)生的成長和開展。任何行動(dòng)都應(yīng)該無一例外地遵照人道主義原則,表達(dá)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)心,無條件地有利于所有學(xué)生的成長和開展,這是行動(dòng)的最高原則。驗(yàn)證和探究只有在完好地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進(jìn)展才是有價(jià)值的、符合教育道德的。[6]教育性是課題研究的靈魂。行動(dòng)研究不僅需要行動(dòng),而且也要求"寫作",老師應(yīng)將行動(dòng)過程中發(fā)覺的新咨詢題、激發(fā)出的新考慮、新創(chuàng)意忠實(shí)而全面地記錄下來,并構(gòu)成改良本人教學(xué)行為的方案,在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試,在嘗試過程中再記錄新發(fā)覺,構(gòu)成新思路,從而使本人的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中.4.總結(jié)研究成果總結(jié)在課題研究中既是一個(gè)研究循環(huán)的終結(jié),又是過渡到另一個(gè)研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中老師作為研究者主要做了以下幾件事:第一,整理和描繪,即對(duì)已經(jīng)觀察和感遭到的,與研究咨詢題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)展回憶、歸納和整理,其中要特別注重對(duì)有意義的"細(xì)節(jié)"及其"情節(jié)"的描繪和勾畫,使其成為老師本人的教育故事或教學(xué)案例。第二,評(píng)價(jià)和解釋,在回憶、歸納和整理的根底上,對(duì)研究的過程和結(jié)果作出推斷,對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和緣故作出分析和解釋,討論各種教學(xué)事件背后的理念,提醒規(guī)律,提高認(rèn)識(shí),提煉經(jīng)歷。第三,重新設(shè)計(jì),針對(duì)原有方案及其施行中存在的各種偏向或"失誤",以及新的感悟、新的發(fā)覺、新的認(rèn)識(shí)和新的考慮,修正原有方案或重新設(shè)計(jì)方案,并付諸予施行,進(jìn)展進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探究。個(gè)人課題研究的目的是為了改良和改正,它不可能停滯在一個(gè)凝固的"成果"上,而是一個(gè)不連續(xù)的自我修訂、自我完善的"過程"。因而,