語文：《過秦論》第三課時教案（人教大綱第二冊）

學必求其心得，業(yè)必貴于專精學必求其心得，業(yè)必貴于專精學必求其心得，業(yè)必貴于專精第三課時[教學要點］檢查背誦。設(shè)置鑒賞點,對文章作進一步的品評鑒賞，賞析該文寫作的獨到之處。分類歸納文言知識，提高文言文閱讀能力。［教學過程］一、檢查背誦集體背誦或滾動式背誦。二、鑒賞課文課堂問答設(shè)計如下：1.提問：這篇傳誦不衰的佳作，用了十之七八的篇幅敘事,又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認為本文的敘事有何特點?它是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？學生分析、討論。明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文善于敘事具備兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、由興而亡的敘述運用了“線”“點"結(jié)合法。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線,即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個階段敘述，勾勒出了整個歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內(nèi)的某一點,作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清晰，要點突出。其二是作者善于概括事實，善于從總的、大的方面把握事實。在寫到秦的“守”勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民"“防民"之策，概括而簡明。在寫陳涉時，突出寫了他出身貧賤、才能拙劣、地位卑下、起義軍勢單力薄幾個方面,這不僅與六國形成了鮮明的對比,而且反襯了秦朝滅亡之易,一箭雙雕.敘事是說理的基礎(chǔ)，要寫好說理文，還要靠論斷。論，是依據(jù)事實立論；斷，是從大量無可辯駁的事實中，得出令人信服的結(jié)論。賈誼就是先把大量的事實擺出來，在此基礎(chǔ)上得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論,順理成章,水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對本文的評論：“《過秦論》者,論秦之過也.秦過只是末句‘仁義不施'之語，便斷盡此通篇文字。"這個評語是非常精辟的。2.提問:賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》,一定能體現(xiàn)賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語言特色是什么？學生自由發(fā)言.明確：本文大量使用對偶句型,排比句法，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的抒情節(jié)奏。全文對偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對偶組成一組排比，輾轉(zhuǎn)成文,一氣呵成,恰似長江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當運用虛詞關(guān)聯(lián)，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢貫注，雄渾有力。總體看，這種由對偶形成的排比，有兩種類型:一是運用同義或近義的詞語組成排比，如第1段中“席卷"“包舉”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意,卻無板滯之感;二是用幾個結(jié)構(gòu)相似的短語或句子組成排比，如“南取漢中"“西舉巴蜀"“東割膏腴之地”“北收要害之郡"四句,強調(diào)秦國國力日盛、疆域日廣。學生誦讀相關(guān)文句，感受其語言特色.3.提問:上面所談的語言運用方面的特點,如果從表現(xiàn)手法的角度說，就是渲染和夸張。賈誼在《過秦論》中,以堅實的史實為經(jīng)，以藝術(shù)的渲染、夸張為緯，巧妙編織，井然有致.你對這種表現(xiàn)手法的運用,還能再舉出一些例子嗎?學生明確：文章寫惠文、武、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割"“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓”予以夸張。不這樣，就不能顯示秦跬一足而天下震懾的威勢。寫諸侯會盟而弱秦，先列戰(zhàn)國四公子，倍加稱頌；再歷數(shù)六國政治、外交、軍事諸方面的人才，竟一氣寫出24個人名，后又列數(shù)9個諸侯國名，大有百萬雄師壓城城欲摧之勢?？傊?，賈誼用辭賦的表現(xiàn)手法來寫這篇政論散文,是極盡渲染夸張之能事的.板書：教師總結(jié)：《過秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇，受到歷代學者文人的欽敬，絕非偶然，至今仍有不少值得借鑒的地方。我們以上這三點，供大家品味文章的佳美之處,進而提高大家的審美情趣和鑒賞能力。三、分類歸納文言知識1。提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。學生討論、明確。教師總結(jié)（多媒體逐條顯示)：（1)名詞的活用例句活用類型釋義1。席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子一樣像包裹一樣像布袋一樣2.天下云集響應(yīng)同上像云一樣像聲音一樣3。贏糧而景從同上像影子一樣4。內(nèi)立法度、南取漢中同上在國內(nèi)向南5。序八州而朝同列名詞動用招致6。履至尊而制六合同上登上7。然陳涉甕牖繩樞之子同上用破甕作用草繩系教師歸納其活用規(guī)律：名詞作狀語，即名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位.名詞活用作動詞,5、7句兩個名詞連用，表示事物的動作意義；6句，名詞和動詞用“而"連接,這個名詞常用如動詞.（2）動詞的活用教師歸納其活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如1句。動詞的使動用法：不及物動詞帶了賓語，如2、3、6句;動詞對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，如4、5句.這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。（3）形容詞的活用教師歸納活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣"的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如1、2、3句.2.請分別說出下列各句的句式特征多媒體顯示：（1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人,而遷徙之徒也。(2)一夫作難而七廟隳。(3）陳利兵而誰何。（4）謫戌之眾,非抗于九國之師也。學生明確：（1）判斷句（2）被動句(3）賓語前置句（4)介詞結(jié)構(gòu)后置3。掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也”多媒體逐題顯示：（1）對下列各句中“之”用法分類正確的一項是①有席卷天下,包舉宇內(nèi)，囊括四海之意②當是時也，商君佐之③于是秦人拱手而取西河之外④東割膏腴之地⑤收天下之兵⑥聚之咸陽⑦有寧越……之屬為之謀⑧有田忌之倫制其兵A。①②③④⑤⑥/⑦⑧ B。①③④⑤⑥/②/⑦⑧C.①③④⑤/②⑥/⑦⑧ D.①③④⑤/②⑦/⑥⑧(2）下列句中的“而”的用法相同的兩項是A。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣B.于是秦人拱手而取西河之外C。一夫作難而七廟隳D.仁義不施而攻守之勢異也E.九國之師，逡巡而不敢進（3）下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同A.且夫天下非小弱也B。非抗于九國之師也C.為天下笑者,何也D。仁義不施而攻守之勢異也選三名學生回答。明確：(1)C（①③④⑤“之”為結(jié)構(gòu)助詞，用在定語和中心詞之間，譯為“的”；②⑥“之"為代詞，分別指代秦孝公、天下之兵；⑦⑧為指示代詞,“這一類的”）（2）AC（A、C兩項中“而”都是連詞，表轉(zhuǎn)折；B、E兩項中“而”表修飾;D項中“而”為表結(jié)果的連詞）（3）C（C項中“也”為表疑問的語氣詞，譯為“呢"；A、B、D三項中的“也”表陳述）4。完成課后思考練習三，歸納一詞多義學生逐一回答。明確：四、課堂小結(jié)賈誼以其縱觀天下、通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫.學習這篇文章,在感受其愛國之情的同時,也使我們得到美的熏陶，在結(jié)構(gòu)美、語言美、手法美的鑒賞中，我們會獲得不少教益。請同學們談?wù)勛约旱膶W習體會……五、探究性思維訓練在對課文深入理解的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學生的問題意識，可組織學生對課文注解質(zhì)疑,其中不乏一些真知灼見.比如以下幾種意見，值得關(guān)注.學生甲：“齊有孟嘗”，課本P82eq\o\ac（○，16）注:“孟嘗君，齊國的貴族，姓田名文”，句中“的”字多余，應(yīng)刪除.“合從締交，相與為一”。課本注：“采用合從的策略締結(jié)盟約,互相援助，成為一體?！辈煌桩?。注釋性的文字不能再用通假字，“合從"應(yīng)寫為“合縱”，注解eq\o\ac(○，17）也同此。學生乙：“百越”.課本P83eq\o\ac（○，14)注：“古代越族居住江、浙、閩、粵各地,每個部落都有名稱，而統(tǒng)稱百越,也叫百粵?！庇终f“桂林、象郡”“在現(xiàn)在廣西壯族自治區(qū)一帶"?？梢姽糯鞍僭健边€應(yīng)含有“桂”.《漢語大詞典》說“百越"“分布在今浙、閩、粵、桂等地”。依詞典和課文的意思，上注應(yīng)當刪除“江”增加“桂”?！爸喪?，課本P84⑤注：“指被征發(fā)戍守邊遠地區(qū).”此注不夠準確.“謫戍”意為“封建時代官吏或人民有罪被遣戍守遠方。"1989年版《辭海》即以本文為例。學生丙：“櫓”，課本P85⑦注：“盾牌”，全句意為“血流成河，可以漂浮盾牌”，此注不切實際.字典中“櫓”有兩條注釋：（1)使船前進的工具，比槳長大,安在船梢或船旁，用人搖；（2）<書>大盾牌。資料顯示,盾牌乃古代用來防護身體、遮擋刀箭的武器.兵士作戰(zhàn)時一手持盾牌以遮擋刀箭、防護身體;一手持刀劍以刺殺敵人。據(jù)此可推斷盾牌是質(zhì)地堅硬、一平方米見方的板塊狀金屬，這樣的金屬是不可能浮于水面的.結(jié)合文章內(nèi)容看，在第二段作者生動形象地描繪了一幅天下諸侯已困的慘敗畫面：數(shù)百萬的兵士倒下了，他們的鮮血流成了河,在血流成的河流之上，簡直可以搖櫓行船了，以此突出九國喪亡流血之多的慘敗局面。所以,“櫓”釋為盾牌，與客觀實際相悖，且有礙于文章內(nèi)容的表達.正確的注釋應(yīng)該是：“血流成河,可以蕩槳行船.櫓，船前進的工具，指代船?！睂W生?。骸肮ナ刂畡莓愐病?課本P84eq\o\ac（○,14）注：“攻和守的形勢變了.攻，指秦始皇和始皇以前攻打六國,奪取全國政權(quán)的時候。守,指秦始皇統(tǒng)一中國之后。”根據(jù)課本注釋，許多人把“仁義不施”和“攻守之勢異也”理解為因果關(guān)系：因為秦統(tǒng)一天下后不施仁義，所以使以前攻取天下時所向無敵的威強形勢變成了后來治理天下時不堪一擊的劣弱形勢，導致秦王朝迅速滅亡。仔細斟酌這個注釋，其實不夠恰當。既是仁義不施而導致秦統(tǒng)一天下后的迅速滅亡，難道秦攻取天下時是施行仁義才有那樣所向披靡的強大威力嗎？可從文中看出，秦兼并天下時，從來就是以虎狼之威加于諸侯，以貪詐之術(shù)侵吞各國.為什么秦統(tǒng)一天下之后，秦王朝沿用原先的方針政策,實行高壓暴政，形勢卻發(fā)生了與原來截然相反的變化呢？“攻守之勢異也"回答了這個問題，即“攻取天下與治理天下的情勢是不同的，面對不同的情勢所采取的政策措施也應(yīng)不同：奪取天下當然可行霸道，以力制敵，而治理天下則要改施仁政，以德服人."綜合以上分析得知，“攻守”不是特指秦的攻和守，而是泛指；“異”不是“變”，而應(yīng)釋為“不同"?！耙环蜃麟y”，課本P84eq\o\ac（○,11)注:“指陳涉起義。難，起事,首事.”這個注釋欠妥.這里“作”為動詞，“從事某種活動”意引為“發(fā)動”;“難”應(yīng)為名詞，“災(zāi)難、患難”意引為“戰(zhàn)爭、起義”。六、布置作業(yè)課外閱讀《六國論》,思考:為什么同是秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因"這個角度？（提示：可提醒學生聯(lián)系兩位作者所處的時代背景入手。西漢初年的背景介紹可簡略.北宋年間，大宋王朝不斷遭受遼和西夏的侵略,統(tǒng)治者不得不納幣輸絹以求一時茍安。這種情形與先秦時六國賂秦以求茍安的做法相似，所以蘇洵借古諷今，要宋王朝以古為鑒，抗擊外侮以維護國家統(tǒng)治）●板書設(shè)計●延伸閱讀閱讀下面的語段，完成1～5題。孝文帝初即位，謙讓未遑也.諸律令所更定,及列侯悉就國，其說皆自賈生發(fā)之.于是天子議以為賈生任公卿之位。絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之，乃短賈生曰：“洛陽之子,年少好學，專欲擅權(quán),紛亂諸事?！庇谑翘熳雍笠嗍柚挥闷渥h，乃以賈生為長沙王太傅。賈生既辭往行，聞長沙卑濕，自以壽不得長,又以適去，意不自得.及渡湘水，為賦吊屈原?！髿q余，賈生征見。孝文帝方受釐，坐宣室.上因感鬼神事,而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀，至夜半，文帝前席。既罷，曰:“吾久不見賈生，自以為過之，今不及也.”居頃之，拜賈生為梁懷王太傅。梁懷王,文帝之少子,愛，而好書，故令賈生傅之。文帝復封淮南厲王子四人皆為列侯,賈生諫,以為患之興自此起矣。賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡,非古之制,可稍削之。文帝不聽。居數(shù)年,懷王騎，墮馬而死，無后。賈生自傷為傅無狀，哭泣歲余,亦死。1.“諸律令所更定"中“更”的讀音和意義是A。ɡèｎɡ另行B。ɡēｎɡ歷經(jīng)C.ɡèｎɡ愈加D。ɡēｎɡ更換2。“其說皆自賈生發(fā)之"的正確意思是A.他說都是從賈誼那里得到啟發(fā)B。他說都是由賈誼提出來的C.這些主張都是由賈誼提出來的D。這些主張都是由賈誼那里得到啟發(fā)的3。“絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之”中“害”字的正確詞義是A.損害 B.妒忌C.障礙 D。妨害4?！坝忠赃m去，意不自得"中“適”字的正確詞義是