淺論開展初中語文綜合性教學方法及淺談初中化學“兩極分化”成因及其防止措施

PAGEPAGE1淺論開展初中語文綜合性教學方法【摘要】：隨著新目標的開展，初中課堂上“語文綜合性學習”已成為語文教學中的重要組成部分。本文探討了自主學習，合作學習及探究學習方式在語文教學中的應(yīng)用，著力于研究更加切合初中學生的教學方式，以增強學生學習的積極性，提高學生的語文水平?！娟P(guān)鍵詞】：初中語文綜合性教學自主合作探究

為全面提高初中學生的語文素養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》把“語文綜合性學習”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，而且與識字、閱讀、寫作、口語交際相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學生語文綜合性學習的重要性。新課標明確綜合性學習是為了拓寬學習空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合為原則。所以綜合性學習的具體特征就體現(xiàn)為：自主、合作、探究的學習方式，那么教師應(yīng)該從這幾個方面來對學生進行語文綜合性學習的教學方案，但是在實踐的操作中，教師還應(yīng)該對學生的綜合性學習教學的幾個方面的把握應(yīng)該做到松弛有度，才能更好的培養(yǎng)學生。一、學生的自主學習，教師應(yīng)該做到監(jiān)督指導的作用一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，在未來的社會里，每個人都必須終身學習，才能適應(yīng)不斷變化的社會。所以在初中語文綜合性學習的教學中，教師應(yīng)該更多的讓學生進行自主學習，切忌喧賓守主，越俎代皰。但也不是讓學生自發(fā)的學習活動，以至于放任不管，所以教師在執(zhí)行初中語文綜合性學習中的自主學習教學時，需要具備一定的條件。(一)初中語文綜合性學習中的自主學習教學需要教師引導初中階段的學生，其思想還處在朦朧階段，貪玩的心比較中，教師在初中語文綜合性學習中的每一章節(jié)中，要讓學生進行自主學習，教師就需要布置任務(wù)，引導學生自主學習，并在自我的學習思考中，去完成任務(wù)。這樣教師在前期對學生的自主學習起引導作用，為他們制定學習目標，制定學習進度，并參與設(shè)計評價指標，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略。到最后過渡到讓學生懂得自主學習，并且在學生自覺與不自覺中養(yǎng)成喜歡自主學習的習慣。（二）初中語文綜合性學習中教師要做到監(jiān)督的任務(wù)當教師為學生布置了關(guān)于初中語文綜合性學習中的某一章節(jié)的自主學習的任務(wù)時，教師還要做到事后的監(jiān)督作用，因為學生在沒有教師的指導下，學生的學習就像斷了線的念珠一樣，是一盤散沙。喜歡學習的同學就好好的去學習每一個章節(jié)的綜合性學習部分，不喜歡學習的同學就不管，這樣就導致學生之間的差距越來越大，情感的分化也是越來越大，喜歡的越是喜歡，討厭學習的越來越討厭。這樣就違背了綜合性學習的自主學習的教學任務(wù)，達不到培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的目的，所以在自主學習的環(huán)境下，教師應(yīng)該做到事后監(jiān)督教育，讓學生從前期的被監(jiān)控學習過渡到以后的自我監(jiān)控學習。二、初中語文綜合性學習中合作學習教學需注意幾點合作學習是以小組展開的基本形式的一種教學活動，它是指學生為了完成共同的任務(wù)，利用小組合作學習的組織形式和活動方式，并且明確各自的責任分工，以此更好的實現(xiàn)自己的理想。其意義是在合作學習中學習者的積極參與，共同解決問題，使個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于學習者培養(yǎng)團隊精神。其次是在合作學習中有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。最后是通過合作學習，使師生能夠多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。但是在合作學習中還應(yīng)該注意的幾點。（一）初中語文教師在進行合作教學時，對于教學中存在的每一個語文問題都教給學生去思考，去合作討論。這樣就會導致學生在合作學習中的任務(wù)過大，無法達到合作學習效果的目的，只能根據(jù)現(xiàn)場的具體情況給學生安排合作學習的任務(wù)。（二）在合作學習中，教師對學生的合作小組安排應(yīng)該做到并非“強弱互補”的合作學習教學。其目的是讓能力差的學生在能力強的學生帶領(lǐng)下、合作下，學習得到進步。（三）在合作學習中，每一個合作者都應(yīng)該有明確的任務(wù)分工，不能讓能力差的學生得不到展示的機會，而語文合作學習的成員分工大體是根據(jù)組內(nèi)學生的特長，進行分的工：有組長、記錄、匯報人、檢查員等，并且對于每一個角色不是一層不變，應(yīng)該做到對小組角色可輪換進行，讓他們體會到各自角色的意義。三、初中語文綜合性學習中探究性學習教學的兩點方法探究性學習是指以問題解決為中心，學生在教師的指導下從書本、自然、社會和生活中選擇和確定某個專題問題作為實破點，通過發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而在研究中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、激發(fā)情趣的學習活動。學生在探究性學習的過程當做，積極主動地參與學習過程，掌握相應(yīng)的探究能力。教師得以提高教學質(zhì)量。值得一提的是，探究性學習的教學并不是讓學生自由探索，應(yīng)當在教師的計劃和指導下進行探究性學習。（一）調(diào)探究性學習中的調(diào)查研究法在初中語文綜合性學習的探究性學習中，教師可以讓學生對語文知識中的問題進行調(diào)查研究，如可以通過個別采訪，問題討論，開調(diào)查會，上圖書館收集資料，進行研究調(diào)查，同時，教師應(yīng)對針對性的指導學生在課堂內(nèi)及課堂外進行調(diào)查研究。（二）調(diào)探究性學習中的觀察研究法在初中語文綜合性學習的探究性學習中，教師可以讓學生對語文中的問題進行行觀察研究，觀察研究的定義是指人們有目的考察某問題，并研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的原因，以及對問題解決的因素。如教師在對學生進行教學《五柳先生傳》之前，一開始就要組織學生自學，讀通課文全文，了解內(nèi)容，并且要發(fā)現(xiàn)問題。如教師和學生共同確定值得探究的主要問題：五柳先生是一個怎樣的人？那就要求學生去找關(guān)于五柳先生的書籍，進行觀察研究五柳先生的生活情況等等，以此來達到解決問題。淺談初中化學“兩極分化”成因及其防止措施[摘要]化學學科教育是青少年學生涉足科學技術(shù)的啟蒙階段，怎樣讓學生在化學學科的學習中保持持久的興趣，不出現(xiàn)兩極分化，是化學教師必須面臨的一大問題。如何解決這些問題、提高初三學生的化學成績，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并摸索出一條符合當今教學新理念之路，便是本文所要探討的。[關(guān)鍵詞]兩極分化化學教學素質(zhì)教育化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，因而化學試驗成為學生知識獲得的一個重要途徑。另外，從心理學的角度看，初三年級學生普遍具有了強烈的好奇心和求知欲，他們剛剛接觸化學這一學科，對化學學科的感覺很新奇，熱情也很高，但隨著知識難度的加強，陸續(xù)有一些學生開始跟不上大部隊了，一般在初三上學期期中考試以后出現(xiàn)這種情況。此后，考試不及格，完全沒有了學習的信心的情況也就越來越多，甚至會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，嚴重影響班級成績，給學科教學帶來了相應(yīng)的難度。如何防止且解決這種兩級分化情況呢？在此，本人且就教學中積累的經(jīng)驗和體會，談?wù)劤踔谢瘜W教學過程中學生兩極分化的形成原因及轉(zhuǎn)化措施。一、造成兩極分化原因分析作為生命的個體，學生在學習化學的過程中，是有智力、思維等方面的差異的。無論是在觀察力、記憶力、理解力、注意力、語言組織能力還是邏輯思維能力各方面，都會出現(xiàn)好、中、差的不同，這是極為正常的。只是因為某些原因?qū)е乱徊糠謱W生學習化學有困難，卻不是說，他們永遠學不好、學不會。那么，我們分析一下，導致這種“學優(yōu)生”和“學困生”的兩極分化的原因到底是什么？（一）在知識的掌握上，是否存在一些障礙。學生對基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握以及對知識的組織上是否嫻熟，很大程度上影響了他們學習的進度。部分“學優(yōu)生”能夠很到位地理解化學學科的基本概念、基礎(chǔ)知識，甚至在實驗技能的掌握上也達到一種得心應(yīng)手的狀態(tài)，那么化學學習，對他們來說自然游刃有余，更不會成為學習的負擔。而部分“學困生”學習過程中，似乎對概念、名詞解釋、公式等背得滾瓜爛熟，但那只是表面上一種膚淺的“記熟”，并沒有形成正確的更談不上系統(tǒng)的理解和應(yīng)運了。比如說，學習酸、堿、鹽的知識時，我們知道，酸堿鹽都有各自的通性，通過化學方程式反映出來，如果只是記了一大堆的化學方程式，而不知也不會從中找出發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，這樣一來，在學習過程中尤其是測試的時候，遇到不曾見過的物質(zhì)，就不清楚它們是否會發(fā)生反應(yīng)了。（二）學習過程中，是否掌握了科學的學習方法。學習方法對學生來說，是至關(guān)重要的，但能否掌握一種科學的學習方法，對一個學生的學習成績就有很大的影響了。一部分學習成績好的學生，通常都會有一套適合自己的學習方法，這是他們在學習過程中總結(jié)而得出來的。比如，課前預習，課堂上認真聽講跟著老師的思路走，課后溫習等等。當然，作為教師，除了教授學生必要的知識，也應(yīng)該教給學生一套科學的學習方法。陶行知先生曾說過，“教任何功課的目的在于達到不需要教?！币惶卓茖W的學習方法往往能夠讓學生自主自覺地去學習，相反，那些學不得法的學生，往往會在學習過程中陷入一種忙亂、花力氣不討好的狀態(tài)。諸如，教學過程中，通常要求學生對實驗中的一些現(xiàn)象進行記憶，部分“學困生”便死記硬背，而不知親自到實驗室做回實驗來切身記憶。（三）學習過程中，是否養(yǎng)成良好的思維方式?！皩W優(yōu)生”普遍會有個“知識庫”，他們會很好地整理所學知識，像物品一樣地安放在大腦內(nèi)，真正應(yīng)用時便自然手到擒來；而學困生對知識的掌握通常是死記硬背，對所學知識不知歸類不知整合，這樣零亂無序，當真的需要提取某方面的知識時，就顯得一團糟亂了。（四）其他的原因此外，學生個人知識積累程度的不同（一些學生知識積累不夠，造成知識脫節(jié)，最終產(chǎn)生學生焦慮，喪失學習興趣），學生性格不一（性格內(nèi)向的學生遇到不懂不會的題目，會猶豫不決不敢請教老師和同學）學生注意力穩(wěn)定性不同，學習目標性的強弱、家庭環(huán)境等等原因都是造成差距和兩極分化的原因。二、解決兩極分化具體可行的措施“學優(yōu)生”、“學困生”兩極分化現(xiàn)象的存在勢必影響教師的教學質(zhì)量和教學進程，并地增加教學難度。如果任由這種現(xiàn)象發(fā)展漫延下去，將造成不可挽回的后果，因此針對此種情況，從“兩極分化”的成因分析入手，對癥下藥，實施以下措施：（一）認真鉆研教材與教法，縮小“學優(yōu)生”、“學困生”的差距。在教學中，教師應(yīng)該嚴格遵守教學規(guī)律，遵循化學的教學原則，選擇靈活多樣的教學方法，做到因材施教。對于“學優(yōu)生”，針對他們的接受能力和學習進程，適時適當?shù)貙ζ洹伴_小灶”，利用課后時間進行輔導。同時鼓勵、組織“學優(yōu)生”們參加各類化學競賽，以強化其學習興趣；而對于“學困生”關(guān)鍵是提升他們的學習興趣，讓其從“要我學”向“我要學”方向轉(zhuǎn)變。比如，設(shè)計一些小型實驗，讓他們從實驗中感受到自己動手的樂趣，從而償?shù)綄W習的“甜頭”。（二）依據(jù)不同的教學內(nèi)容，傳授不同的學習方法。重視學習方法的指導是實施素質(zhì)教育的要求，也是大力提高化學教學質(zhì)量的一項重要措施。所以，在教學過程中，教師不僅要善于總結(jié)教學方法，也要善于總結(jié)學習方法?？梢罁?jù)不同的教學內(nèi)容，傳授給學生不同的學習方法。1、閱讀法。閱讀法是指通過閱讀化學教材或有關(guān)資料獲得知識的方法。有的學生一學期下來，課本還像是新的，沒有標記重點，也沒有做筆記，不看書，也不會看書，做作業(yè)時，甚至抄襲同學的，這樣一來，問題就出現(xiàn)了。因此，在課堂中，要有目的地指定內(nèi)容讓學生閱讀，要求學生帶著問題去閱讀，將看書和思考和問題相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力。學生通過閱讀，可擴大知識面，助于他掌握基礎(chǔ)知識，同時，養(yǎng)成良好的讀書習慣會使他們終生受益。2、討論法。討論法是指教師與學生、學生與學生之間互相交流的學習方法。要鼓勵學生大膽提出問題，互相討論、解答。對于普遍性的問題，教師可集中解答。在一片討論聲中，可活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生參與意識和膽量，加深對知識的理解，也可增進師生情感。3、實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。很多重要概念、理論、結(jié)果都是通過實驗總結(jié)出來的。據(jù)調(diào)查，初中學生學習化學的興趣大部分都是從實驗中產(chǎn)生的。因為實驗具有直觀、形象的特點，容易引起學生的興趣。通常情況下，學生只要一聽到要上實驗課了，他們就高興得不了。學生通過獨立動手操作實驗，親自體會知識的真諦，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力。做實驗的時候，要指導學生重視實驗，做好實驗。同時，密切聯(lián)系社會生活實際中出現(xiàn)的有關(guān)化學問題，并用學過的知識去解釋。比如生活中的“煤氣中毒”事件產(chǎn)生的原因及防治等等。4、聽講法。課堂聽講是學生學習的重要方法。教學過程中，教師的語言甚至肢體語言的應(yīng)用是否生動有趣，直接會影響學生聽講的質(zhì)量，可結(jié)合內(nèi)容穿插一些化學史和化學上的奇聞軼事，能夠激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。5、記憶法。理解、概括、歸納、聯(lián)想等思維、記憶的方法是最常規(guī)的記憶法。初中化學內(nèi)容多而散，需要記憶的內(nèi)容比較多，所以學生在記憶這一塊要花費較大的力氣。比如，對質(zhì)量守恒定律的記憶，指導學生理解“參加”的含義是完全反應(yīng)，“守恒”是反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。理解質(zhì)量守恒的原因是反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生改變。再進一步理解得出反應(yīng)前后元素的種類和質(zhì)量也不改變。這樣，學生對質(zhì)量守恒定律的記憶和運用就比較深刻了。另外，預習→聽課→復習→完成作業(yè)的方法是較為科學的學習方法。上課前把要學的內(nèi)容通讀一遍，在不懂的地方注上記號，上課時集中精力聽講解，提高學習效率。上課時，把重點、