【教具在高中地理課堂上的應(yīng)用研究：以S縣為例（定量論文）10000字】

教具在高中地理課堂上的應(yīng)用研究—以S縣為例目錄TOC\o"1-2"\h\u305181.緒論 224251.1論文研究的背景及意義 274061.2研究現(xiàn)狀 3203531.3研究方法和研究思路 5199372.教具在高中教學(xué)中的使用現(xiàn)狀研究 6147582.1教師對(duì)教具的使用 615562.2學(xué)生對(duì)于教具使用的態(tài)度 7256682.3傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教具的沖擊 8264242.4主要研究?jī)?nèi)容 935833.教具使用問(wèn)題以及原因分析 9128483.1不同教齡的教師對(duì)教具的使用不一 9178493.2學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)教具供給不足 10280913.3自制教具地位岌岌可危 11258753.4教師和學(xué)生對(duì)地理教具的態(tài)度 12111104.地理教具使用問(wèn)題改進(jìn)措施 1492254.1教師的改進(jìn) 1495344.1.2提高自制地理教具的意識(shí)以及普及情況 15139374.1.3提高教師使用教具輔助教學(xué)的意識(shí) 154694.2學(xué)校的改進(jìn)措施 15108474.2.1豐富教具類型并定期護(hù)養(yǎng) 15147374.2.2注重對(duì)教師的能力培訓(xùn) 16140135.總結(jié)與展望 16121325.1總結(jié) 16255005.2展望 16246716.參考文獻(xiàn) 171.緒論1論文研究的背景及意義1.1.1課程改革的需要近幾年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布并實(shí)施下來(lái)，“核心素養(yǎng)”是其特色之一?！昂诵乃仞B(yǎng)”既承接了之前的三維目標(biāo)，又超越了之前的三維目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，想要融入現(xiàn)代社會(huì)，“核心素養(yǎng)”是必不可少的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。這不僅影響著學(xué)生在校的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更影響著學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后解決問(wèn)題、處理困難的能力。然而，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里面，是學(xué)生獲得知識(shí)和能力與學(xué)生的實(shí)踐能力形成的最關(guān)鍵的時(shí)刻，因此在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既顯得尤為必要REF_Ref18132\w\h[1]。使用教具可以更好的落實(shí)素養(yǎng)。在課改新理念中針對(duì)教學(xué)資源指出了一些教學(xué)思想上的誤區(qū)：現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，部分教學(xué)者對(duì)教具的認(rèn)知產(chǎn)生了一些偏差，認(rèn)為貴的電子科技媒體就是好的教具。很多學(xué)校可以使用的“多媒體教室”僅僅用于上公開(kāi)課或者應(yīng)付上級(jí)檢查，這樣造成了很大的資源浪費(fèi)。1.1.2地理學(xué)科知識(shí)的需要空間性、綜合性、實(shí)踐性、區(qū)域性是地理這門學(xué)科最主要的特性。地理這門學(xué)科在高中學(xué)習(xí)的傳授過(guò)程中占據(jù)了一定的地位。它因?yàn)樽陨淼膹?fù)雜、抽象、綜合的學(xué)科特性，對(duì)學(xué)生的空間、邏輯思維能力要求比較高，但是學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境往往缺乏關(guān)于對(duì)地理的直觀感受，對(duì)于空間想象能力把控不夠，對(duì)于純邏輯思維能力和立體空間想象能力欠缺，缺乏對(duì)純理論的和抽象的事物的感知力。運(yùn)用教具進(jìn)行輔助教學(xué)，把地理知識(shí)用直觀形象的方式和空間展示的方式生動(dòng)形象的傳授給學(xué)生，還可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知力和接受力，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬藕涂茖W(xué)技術(shù)之間的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)于人才的培養(yǎng)，這就涉及到了最基礎(chǔ)的學(xué)校教育。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求更傾向于兼具創(chuàng)新和探索精神，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足要求，因此教學(xué)改革的浪潮在各國(guó)家不斷地推進(jìn)REF_Ref18246\w\h[2]。對(duì)于地理學(xué)科而言，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容涉及到的對(duì)象比較復(fù)雜、抽象和綜合，學(xué)生們往往難以認(rèn)識(shí)、理解和把握，如此下來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)力不從心。教具對(duì)于教師在課堂教學(xué)上有很大的輔助作用。教師使用地理教具可以降低知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的難度、把虛幻的捉摸不透的知識(shí)給“實(shí)體化”、還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力REF_Ref18661\w\h[3-REF_Ref18687\w\h5]。高中的地理知識(shí)，更加注重空間思維的分析和邏輯思維的引導(dǎo)。但是剛?cè)敫咧械母咧猩鷤?，往往在這些方面比較欠缺。教師使用教具進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅可以使得學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以減少學(xué)生“開(kāi)小差”的次數(shù)。如此，可以更好的達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。了解地理教具的使用現(xiàn)狀，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出改進(jìn)措施就顯得尤為必要了REF_Ref19216\w\h[6-REF_Ref12269\w\h10]。在之前經(jīng)歷的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在不斷的備課和教學(xué)活動(dòng)中，深深的感受到了地理學(xué)科的復(fù)雜性和抽象性，讓很多學(xué)生望而卻步，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候明顯的表現(xiàn)出來(lái)心有余而力不足。由此可見(jiàn)，地理教具的作用是不容小覷的。雖然處于教育改革的背景下面，但是大部分學(xué)校僅僅只有地球儀、地圖等基本的地理教具，在一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)上課堂只是陷入復(fù)雜空洞的討論中，“高效課堂”空有其表，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依舊提不起來(lái)。1.2研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀蘇格拉底是古希臘的一個(gè)偉大的教育學(xué)家，他主張用“產(chǎn)婆術(shù)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。通過(guò)不斷的討論，問(wèn)提情景，以此來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并得出最后正確的答案REF_Ref20472\w\h[11]。夸美紐斯提出來(lái)了一個(gè)新觀點(diǎn)-直觀教學(xué)。他認(rèn)為，“感官獲取的知識(shí)永遠(yuǎn)走在思維的前面，教學(xué)應(yīng)從觀察事物開(kāi)始，在客觀的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量的放在感官層面，如果得不到實(shí)物，就用圖像，模型等直觀教具來(lái)替代REF_Ref20439\w\h[12]”。外國(guó)的課堂和中國(guó)的課堂不太一樣，外國(guó)主要推崇的是“活動(dòng)性課堂”，在這個(gè)“活動(dòng)性課堂”的體制里面，教學(xué)活動(dòng)中所需要的教具和一些其他的教學(xué)設(shè)備都比較完善了，而且平時(shí)也會(huì)更加注重教具的使用。美國(guó)的教育活動(dòng)里面，有一部分就是利用生活中的小食物來(lái)進(jìn)行模擬研究?！澳Ｐ褪怯脕?lái)把虛幻的、只能存在于空間想象里面的、不能直接或者近距離接觸的事物，賦予“實(shí)體”。把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)給簡(jiǎn)單化REF_Ref20400\w\h[13]”。很多國(guó)家，很重視教具制作中教具的質(zhì)量和類型等問(wèn)題。李紅巧認(rèn)為，無(wú)論是國(guó)內(nèi)教師，還是國(guó)外的，都對(duì)上課使用教具持有積極的態(tài)度。自制教具因其本身的特性，擁有著獨(dú)一無(wú)二的教育價(jià)值REF_Ref20361\w\h[14]。美國(guó)教育家StephenL.Yelonzhu建議，再教具不足的前提條件下，自制教具不失為一個(gè)良好的選擇。并在《教學(xué)原理》一書中指出，“自己設(shè)計(jì)教學(xué)工具，可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師和學(xué)生都可以自制教學(xué)工具REF_Ref20286\w\h[15]”。由此可見(jiàn)，國(guó)外對(duì)于地理教具的使用意識(shí)深刻。國(guó)外在地理教學(xué)中更加注重地理教具的運(yùn)用，并且會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。這是值得我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒的地方。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀教具的使用可以一直追溯到古時(shí)候，古時(shí)候的教育主要以如何維持生存為主，所以教具主要是用生活中的具體的、簡(jiǎn)易的物品來(lái)傳遞所需的信息。到了封建社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動(dòng)了文化的發(fā)展。文字開(kāi)始普及，一些開(kāi)蒙的識(shí)字類圖書開(kāi)始出版。再到了民國(guó)時(shí)期，一些留學(xué)的學(xué)者繼續(xù)推動(dòng)中國(guó)教育的進(jìn)程，創(chuàng)辦了專門的社團(tuán)。還創(chuàng)建了一個(gè)科學(xué)儀器公司，標(biāo)志著是中國(guó)自制教具的開(kāi)端REF_Ref25612\w\h[16]。在建國(guó)以后，我國(guó)的教育不斷的完善，教具的使用和生產(chǎn)也發(fā)生了空前的變化。在知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“教具”，得到了20965篇論文結(jié)果，再用關(guān)鍵詞“地理教具”搜索，得到了229篇論文結(jié)果，繼續(xù)用關(guān)鍵詞“傳統(tǒng)地理教具”進(jìn)行搜索，卻只有9篇?？梢?jiàn)，我國(guó)對(duì)于地理教具的研究起步還是比較早的，但是前期對(duì)地理教具的研究很少，一直到1990年開(kāi)始才逐漸有所好轉(zhuǎn)，大體上從1998年開(kāi)始，每年都有或多或少的論文研究，在2010年形成了一次小高峰，在2014年之后，研究地理教具的論文篇數(shù)大幅增加?？偨Y(jié)相關(guān)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容大致可分為三個(gè)板塊。一是地理教具的自身價(jià)值的研究，第二個(gè)是教具制作方面的研究，第三個(gè)是地理教具的使用現(xiàn)狀。王名教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教具就是為了方便學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)變得更加通俗易懂，更容易被學(xué)生所接受REF_Ref29538\w\h[17]”。關(guān)于地理教具的使用狀況，楊雅蘭、蘇秋貴、等學(xué)者提出了“新興教具會(huì)削弱傳統(tǒng)教具地位REF_Ref29851\w\h[18]”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)我接下來(lái)的研究思路提供了一些參考借鑒。段玉山在其研究中指出，教具是地理教學(xué)的重要組成部分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度使用不同的教具，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師使用恰當(dāng)?shù)慕叹?，苦于幫助學(xué)生把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性REF_Ref1361\w\h[19]?？梢?jiàn)，對(duì)于地理教具的研究大多是一線教師在進(jìn)行研究，而本專業(yè)的學(xué)生對(duì)地理教育的研究比較少。再就是關(guān)于地理教具的研究，初中地理教學(xué)的研究占了很大一部分，而高中地理教具的研究偏少。大部分學(xué)者的研究主要偏向于地理教具的功能和它在教學(xué)實(shí)踐中的意義。本文主要針對(duì)的是以S縣為研究范圍的高中地理教具的使用現(xiàn)狀，以及教師對(duì)地理教具的使用意識(shí)和認(rèn)知。1.3研究方法和研究思路1.3.1研究方法選用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)地理教具的使用現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，希望得出的結(jié)論可以幫助到教師教學(xué)和相關(guān)機(jī)構(gòu)改善現(xiàn)狀，讓地理教具可以更多的融入到地理課堂教學(xué)當(dāng)中。本次研究先從文獻(xiàn)入手，分析比較并論述地理教具的基本情況，再結(jié)合S縣三所高中的教學(xué)實(shí)例展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，希望可以分析出地理教具的價(jià)值和在當(dāng)今的地理課堂上的使用情況，并針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施。本文在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷回收后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行整理，為了使結(jié)果可以更清晰明了，特意采用了統(tǒng)計(jì)法，根據(jù)樣本的大小進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，做出柱狀圖或餅狀圖，使其結(jié)果可以得到更清晰的對(duì)比。1.3.2研究思路近年來(lái)，針對(duì)地理教具進(jìn)行研究的學(xué)者越來(lái)越多，關(guān)于地理教具的文獻(xiàn)也與日俱增。本文的研究先從文獻(xiàn)分析開(kāi)始，初步了解地理教具的國(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，再結(jié)合筆者自身的地理課堂體驗(yàn)，并且在S縣內(nèi)的三所高中中分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，整理出傳統(tǒng)教具以及現(xiàn)代教具的使用情況，及其不足和改進(jìn)之處。本文主要從學(xué)生、教師這兩個(gè)主體進(jìn)行分析研究，輔以學(xué)校主體進(jìn)行調(diào)查研究，分析存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施。1.3.4研究理論基礎(chǔ)1.3.4.1“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論美國(guó)的教育學(xué)家戴爾，把人類獲取知識(shí)的各種途徑分類簡(jiǎn)述為三種，“做的經(jīng)驗(yàn)”、“觀察的經(jīng)驗(yàn)”、“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。而“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論就是把這三大類具體劃分為十個(gè)層次，按塔狀分布。由“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論可以得出學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程。沒(méi)有具體的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐做為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)“瞬時(shí)記憶”表面一時(shí)“學(xué)會(huì)”，但是又會(huì)很快的遺忘掉，所以教師要利用各種手段和工具，把抽象的復(fù)雜的知識(shí)化為具體的簡(jiǎn)單的知識(shí)，使學(xué)生更容易理解消化，也使得自己的課堂更加高效REF_Ref8449\w\h[20]。1.3.4.2陶行知教育思想現(xiàn)代教育理論的重要組成部分之一就是陶行知教育思想，陶行知提出來(lái)了“六大解放”，分別是“解放雙手、眼睛、腦袋、嘴巴、思想、空間”REF_Ref23231\w\h[21]這是對(duì)中國(guó)的古老的教育思想：“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)、“以考試為主，分?jǐn)?shù)至上”等思想的強(qiáng)烈的批判。陶行知先生倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”REF_Ref23297\w\h[22]陶行知先生認(rèn)為青少年有著很大的創(chuàng)造潛力，所以要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐生活中進(jìn)行創(chuàng)造、給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間、開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性，把“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)地理這門學(xué)科的時(shí)候可以借鑒陶行知教育理念，在課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力；在實(shí)踐中，教師不僅僅要突出學(xué)生的主體地位，還要適當(dāng)使用地理教具去吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。2.教具在高中教學(xué)中的使用現(xiàn)狀研究2.1教師對(duì)教具的使用從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得知，超過(guò)了70%的教師表示在上課的時(shí)候喜歡使用教具。地理教具對(duì)課堂的幫助得到了大部分教師的認(rèn)可。

由圖2-1可以很直觀的看出，認(rèn)為上課使用教具是有效果的教師占比超過(guò)70%，即大部分教師都認(rèn)可了教具對(duì)課堂的輔助作用，但是不容忽視的是，還有占比25%的教師對(duì)上課是否使用教具是持有一種無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有意識(shí)到教具的重要性。圖2-1關(guān)于上課使用教具的意愿（態(tài)度）調(diào)查由圖2-2可以得知教師的教具主要來(lái)源還是在于學(xué)校分配，學(xué)校分配占比50%，那么學(xué)校分配的教具數(shù)量很大程度上會(huì)影響到教師的教具使用。但是由圖2-3可知，50%的教師是認(rèn)為學(xué)校分配的教具是不夠用的，僅僅只有10%的教師認(rèn)為學(xué)校提供的教具是夠用的。圖2-2關(guān)于教師自制教具實(shí)踐調(diào)查圖2-3關(guān)于教師參加自制教具比賽的調(diào)查2.2學(xué)生對(duì)于教具使用的態(tài)度由圖2-2可以直觀的看出，超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)教師上課使用教具是抱有積極的態(tài)度，但是不容忽視的是，很有一部分同學(xué)，占比近40%的學(xué)生對(duì)教師是否有必要使用教具上課是一種模糊的態(tài)度、說(shuō)不清.值得注意的是，占比10%的學(xué)生不認(rèn)同教師必要使用教具上課。圖2-4關(guān)于學(xué)生對(duì)使用教具意愿調(diào)查由圖2-4的反饋可以很清晰的看出，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)可了教具對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)作用，但是仍有近30%的學(xué)生持有模糊態(tài)度，和超過(guò)10%的學(xué)生持有否定的態(tài)度.即教師在使用教具上課的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能直觀的感受到教具帶來(lái)的輔助、引導(dǎo)作用。圖2-5關(guān)于教具使用后，課堂氛圍變化調(diào)查2.3傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教具的沖擊對(duì)于學(xué)生而言，有40%左右的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教具對(duì)自己的幫助比傳統(tǒng)教具的要大，但是同樣的也有40%左右的學(xué)生處于一種迷茫狀態(tài)，現(xiàn)代教具和傳統(tǒng)教具對(duì)其而言區(qū)別不大，換言之傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代教具在課堂上并沒(méi)有很好的展示出身應(yīng)有的特色。題目/選項(xiàng)ABC6.比起現(xiàn)代教具，老師使用傳統(tǒng)地理教具上課，你對(duì)講解的地理知識(shí)的理解更輕松了不贊同(9.51%)說(shuō)不清(58.52%)贊同(31.97%)8.對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，使用現(xiàn)代教具進(jìn)行傳授比使用傳統(tǒng)教具進(jìn)行傳授更讓你印象深刻？不贊同(13.11%)說(shuō)不清(45.9%)贊同(40.98%)10.現(xiàn)代教具比傳統(tǒng)教具對(duì)你更有吸引力？不贊同(8.52%)說(shuō)不清(50.49%)贊同(40.98%)表2-1學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代教具的態(tài)度2.4主要研究?jī)?nèi)容以地理教具為研究主體，對(duì)其在高中地理課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。本文的問(wèn)卷調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)地理教具在課堂上的使用態(tài)度、教師對(duì)教具的使用態(tài)度、學(xué)校對(duì)教具的供應(yīng)和對(duì)教師的能力培養(yǎng)、不同教齡的教師對(duì)教具的選擇等方面進(jìn)行分析研究。因?yàn)榈乩韺W(xué)科獨(dú)特的綜合性、復(fù)雜性和對(duì)空間思維能力的要求，使得高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到晦澀難懂、力不從心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟不上、學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷減弱，從而使得對(duì)地理這門學(xué)科避之不及。地理教具在課堂教學(xué)的使用價(jià)值是不容小覷的，但是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，新興教具空前興起，新興教具的興起必然會(huì)影響到傳統(tǒng)教具的地位。但由于一些教學(xué)者的錯(cuò)誤認(rèn)知，使得新興教具的利用效率不盡人意、新興教具對(duì)課堂的輔助作用并沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)。本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，希望結(jié)論可以對(duì)廣大教師和畢業(yè)生提供一些幫助，讓地理教具更好的使用與課堂教學(xué)之中。3.教具使用問(wèn)題以及原因分析3.1不同教齡的教師對(duì)教具的使用不一從收取到的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師的主體還是青年教師，特別是隨著近幾年政策改革的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)始擴(kuò)招地理教師，學(xué)校中地理學(xué)科的教師日漸年輕化。青年教師的課堂和年長(zhǎng)教師的有一定程度上的出入，最明顯的一點(diǎn)就是偏向使用傳統(tǒng)教具還是偏向使用現(xiàn)代教具。以筆者自身的實(shí)習(xí)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，年長(zhǎng)的教師在課堂上使用的教具更偏向與傳統(tǒng)教具一些，資深的地理教師對(duì)傳統(tǒng)教具的客觀描述就是“拿起就能用”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教齡比較長(zhǎng)的教師需要上網(wǎng)注冊(cè)各種網(wǎng)站、下載資源、制作課件，還需要參與現(xiàn)代教具的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這有時(shí)候會(huì)占用大量的課余時(shí)間，教師們往往容易感到力不從心，認(rèn)為這樣的教學(xué)活動(dòng)比較麻煩而且也不能滿足自己預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。而年輕的地理教師在課堂上更依賴與現(xiàn)代教具，例如PPT、各種視頻圖片。并且新興教師缺乏制作、創(chuàng)新地理教具的意識(shí)，使得傳統(tǒng)地理教具的作用無(wú)法被充分的發(fā)揮出來(lái)。新興教師有時(shí)對(duì)課堂的把控不夠，因此在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，超出了課時(shí)量的地理知識(shí)點(diǎn)，大多都以概念的形式去講授，在這種情況下，教師會(huì)缺乏使用教具的時(shí)間，傳統(tǒng)地理教具的使用頻率不高。題目/選項(xiàng)ABCD1.您的教齡是？1-3年(52.5%)3-6年(30%)7-9年(12.5%)10年及其以上(5%)3.您所學(xué)的專業(yè)是與地理教學(xué)有關(guān)的嗎？是(75%)不是(25%)//6.您在上課時(shí)更喜歡用傳統(tǒng)教具還是現(xiàn)代教具傳統(tǒng)教具(12%)現(xiàn)代教具(37.5%)都差不多(50.5%)不怎么使用教具(0%)表3-1不同教齡的教師對(duì)教具的使用態(tài)度3.2學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)教具供給不足由表3-2可知，學(xué)校分發(fā)的教具是教師教具的最大來(lái)源，占了一半的比重，也很有一部分教師愿意自行購(gòu)買教具來(lái)豐富自己的課堂教學(xué)。地球儀和地圖冊(cè)是學(xué)校配發(fā)的最多的教具占比均在60%以上，在比較之下，平面掛圖顯得較為稀缺，占比不足40%。筆者回顧高中生活，在滿墻壁的名人哲言之中，基本上看不見(jiàn)和地理有關(guān)的平面掛圖。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響作用，教學(xué)不僅要抓課堂教學(xué)、即時(shí)教學(xué)，還需要重視課后的周圍環(huán)境的熏陶和潛移默化中對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響。學(xué)校提供的這些教具并不能滿足占比50%教師的教學(xué)需求，只有占比12.5%的教師認(rèn)為學(xué)校分發(fā)的教學(xué)資源夠用。學(xué)校在傳統(tǒng)教具配置上存在的普遍的問(wèn)題就是數(shù)量少、耗損多，提供的傳統(tǒng)教具并不能很好的滿足教師的日常教學(xué)實(shí)踐。題目/選項(xiàng)ABCDE7.您的教具來(lái)源是？學(xué)校發(fā)配(50%)自行購(gòu)買(25%)自己制作(12.5%)都有(12.5%)/8.學(xué)校配發(fā)的教具有哪些（可以多選）？地球儀(62.5%)平面掛圖(37.5%)各種地圖冊(cè)(62.5%)地理模型(50%)實(shí)物標(biāo)本(50%)9.您認(rèn)為學(xué)校配發(fā)的教具是否夠用？嚴(yán)重不足(0%)不夠用(50%)還行(37.5%)夠用(12.5%`)足夠用(0%)表3-2學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)教具供給的態(tài)度3.3自制教具地位岌岌可危由圖3-1可知，在學(xué)校提供的教具不足以滿足教師的教學(xué)需求的時(shí)候，有占比超過(guò)70%的教師會(huì)選擇自己自制教具，只有占比在10%的教師會(huì)經(jīng)常自制教具或者是沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這個(gè)實(shí)踐。由此可見(jiàn)，大部分的教師對(duì)自制教具還是有著一定的認(rèn)同和肯定、愿意去嘗試自制教具。但是由圖3-2可以很直觀的看出，占比超過(guò)60%的教師表示沒(méi)有參加過(guò)自制教具的比賽，教師自制教具不僅是對(duì)教師自身地理職業(yè)素養(yǎng)的提升，還對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著間接的影響。由此可見(jiàn)，大部分教師都有著自制地理教具的意識(shí)，但是關(guān)于自制地理教具的一些活動(dòng)在學(xué)校里面并不是很普及。教師自制地理教具的能力得不到提升和培養(yǎng)，對(duì)自制地理教具的研究日漸減少。圖3-1關(guān)于教師自制教具實(shí)踐調(diào)查圖3-2教師對(duì)自制地理教具比賽參與調(diào)查3.4教師和學(xué)生對(duì)地理教具的態(tài)度3.4.1學(xué)生對(duì)地理教具的態(tài)度迷茫從表3-3的問(wèn)題和數(shù)據(jù)可以得出，大部分學(xué)生對(duì)教師使用教具上課抱有積極的態(tài)度，但是也很有一部分同學(xué)對(duì)課堂上使用地理教具所發(fā)揮的作用處于一種迷茫狀態(tài)，即他們感受不到或者是不能很明顯的感受到教師使用地理教具進(jìn)行教學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)有什么幫助。從題7可以得知，占比超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為教師使用地理教具可以有效的活躍課堂氛圍，肯定了地理教具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從題5又可得知近一半的學(xué)生認(rèn)為使用了地理教具可以使得知識(shí)變的更加有趣，肯定了地理教具可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是關(guān)于自制教具，僅只有30%左右的學(xué)生認(rèn)為自制教具對(duì)自己學(xué)習(xí)新知識(shí)有一定的幫助。回顧筆者的高中生活，很少在課堂上可以接觸到自制教具的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下要求要提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，自制教具是其不二之選，在師生組織自制教具的活動(dòng)中，既可以提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，還可以使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)該地理知識(shí)有著進(jìn)一步的深入的了解。題目/選項(xiàng)ABC3.地理老師有必要使用地理教具上課。不贊同(11.48%)說(shuō)不清(36.72%)贊同(51.8%)4.你覺(jué)得老師使用了傳統(tǒng)地理教具，他（她）比以前更有“魅力”了。不贊同(10.49%)說(shuō)不清(62.62%)贊同(26.89%)5.你覺(jué)得老師使用了傳統(tǒng)地理教具，讓地理知識(shí)更有趣了不贊同(22.3%)說(shuō)不清(35.41%)贊同(42.3%)7.老師使用地理教具上課時(shí)，課堂氣氛變得更活躍了。不贊同(15.25%)說(shuō)不清(28.52%)贊同(56.23%)11.通過(guò)自制教具，你對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有了更深刻的理解。不贊同(12.79%)說(shuō)不清(53.28%)贊同(33.93%)表3-3學(xué)生對(duì)地理教具的態(tài)度3.4.2教師對(duì)地理教具的態(tài)度不容樂(lè)觀由表3-4的題4和題5可以得知，占比超過(guò)60%的教師對(duì)使用地理教具上課是抱有積極的想法，而且對(duì)于使用地理教具上課的效果持有肯定的態(tài)度。但是還是有部分教師沒(méi)有意識(shí)到教具的重要性，沒(méi)有體會(huì)到或者是發(fā)揮出教具應(yīng)有的作用，這不僅對(duì)平時(shí)課堂講授有影響，還對(duì)教師自身能力的發(fā)展有阻礙。題目/選項(xiàng)ABCD4．您喜歡上課使用地理教具嗎？不喜歡(0％)沒(méi)感覺(jué)(12.5％)喜歡(75％)很愿意(12.5％)5．您對(duì)上課使用地理教具的看法是？麻煩(0%)無(wú)所謂(25%)有效果(37.5%)效果好(37.5%)11．使用教具授課，學(xué)生理解問(wèn)題更深刻了嗎？沒(méi)有(0%)與平時(shí)一樣(37.5%)好一點(diǎn)(50%)比原來(lái)深刻很多(12.5%)表3-4教師對(duì)地理教具的態(tài)度4.地理教具使用問(wèn)題改進(jìn)措施4.1教師的改進(jìn)

4.1.1合理運(yùn)用傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代教具

傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代教具本就是輔助課堂教學(xué)的地理教具，兩者相輔相成。但是由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種新型的電子現(xiàn)代教具越來(lái)越多，再加上一部分教學(xué)者對(duì)教具的認(rèn)知偏差：認(rèn)為越貴的越新型的現(xiàn)代教具才是好教具，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教具在課堂上的使用頻率越來(lái)越低、對(duì)教學(xué)的輔助作用越來(lái)越弱，傳統(tǒng)教具的地位在下降。另一方面，現(xiàn)代教具在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也有局限，比如很多學(xué)校有的“多媒體教室”僅僅只是用來(lái)上公開(kāi)課，這無(wú)疑是造成了很大的資源浪費(fèi)。

要根據(jù)課堂內(nèi)容、不同時(shí)間的課程內(nèi)容安排、不同教學(xué)方式的教師，來(lái)恰當(dāng)?shù)陌才诺乩斫叹叩倪x擇。教具的選擇，不能“一刀切”，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇使用哪種教具教學(xué)，要根據(jù)具體的學(xué)情來(lái)安排，教學(xué)手段的使用和選擇要以獲得良好的教學(xué)效果為目標(biāo)。4.1.2提高自制地理教具的意識(shí)以及普及情況自制地理教具是教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)不可替代的教學(xué)內(nèi)容。自制地理教具對(duì)學(xué)生的理實(shí)踐力有著一定程度的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的實(shí)踐能力。再者，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大部分教師都更偏向于研究新科技和新技術(shù)，對(duì)于傳統(tǒng)地理教具自制的研究不可避免的逐漸弱化。因此，在新興教師需要對(duì)自己進(jìn)行一定的教具實(shí)踐力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)的一部分和對(duì)自身能力的提升。專業(yè)能力的培訓(xùn)不僅是再入職前，入職之后也不能松懈。教師內(nèi)部可以不定期的展開(kāi)自制地理教具的活動(dòng)，給予廣大教師一個(gè)展現(xiàn)自我、提升自我的平臺(tái)。教師們對(duì)自制教具的接觸變多、理解也就會(huì)更加深刻，與此同時(shí)關(guān)于自制教具的研究也會(huì)豐富起來(lái)。豐富的研究資料又為新興教師關(guān)于自制地理教具的活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)。共同推進(jìn)自制教具的發(fā)展。4.1.3提高教師使用教具輔助教學(xué)的意識(shí)對(duì)于自制教具的使用而言，在教學(xué)資源分配不足、地理教具分配不均、教學(xué)資金相對(duì)緊缺的情況下，要“主動(dòng)出擊”。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此師師之間相互幫助、共享校內(nèi)資源，校校之間資源共享就顯得尤為必要。教師可以利用身邊容易找到的物品制作簡(jiǎn)易的地理教具，師生集思廣益，地理教師也可以組織展開(kāi)不定期的校園地理自制教具展覽活動(dòng)，評(píng)優(yōu)并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如此可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力還有地理實(shí)踐力，讓地理教具走進(jìn)生活，讓教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。4.2學(xué)校的改進(jìn)措施4.2.1豐富教具類型并定期護(hù)養(yǎng)由上文可知，學(xué)校分配的教具還是不能滿足大部分教師的教學(xué)需要，尤其是傳統(tǒng)教具類型單一，這限制了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。傳統(tǒng)教具類型少、數(shù)量不足，在長(zhǎng)期使用下必定有或多或少的耗損，使得傳統(tǒng)教具的質(zhì)量越來(lái)越差，傳統(tǒng)教具對(duì)課堂的輔助作用發(fā)揮的越來(lái)越微弱。因此，采取相關(guān)措施來(lái)保障地理教學(xué)設(shè)備的齊全（尤其是傳統(tǒng)教具）是很有必要的。不同學(xué)校根據(jù)自身情況制定不同的策略，例如設(shè)置教具采納人員、教具維護(hù)人員等等，定期檢查教學(xué)必備的各種教學(xué)資源。4.2.2注重對(duì)教師的能力培訓(xùn)教師接受的關(guān)于自制教具的培養(yǎng)不夠，尤其是近幾年，考研隊(duì)伍日益壯大，很多師范生出現(xiàn)了分化情況，雖然地理專業(yè)素養(yǎng)高，但是很多地理師范生的動(dòng)手能力還不夠、教學(xué)技能也有待加強(qiáng)。學(xué)校對(duì)于新興地理教師的教具使用及其制作能力的培養(yǎng)要提上日程，對(duì)于一線教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)也很有必要。設(shè)置一些關(guān)于教具自制的比賽，為一線教師和新興教師的發(fā)展提供平臺(tái)?？偨Y(jié)與展望5.1總結(jié)本文通過(guò)對(duì)S縣三所高中的地理教具的使用狀況的抽樣研究，獲得了以S縣為例的高中地理教具使用狀況，主要結(jié)論如下：(1)總體來(lái)說(shuō)，占比超過(guò)50%學(xué)生和占比超過(guò)60%教師對(duì)地理教具的使用都是持有肯定的積極的態(tài)度，但是也有少部分的學(xué)生和教師沒(méi)有意識(shí)到地理教具的使用作用。(2)新興地理教師在使用教具更偏向于現(xiàn)代教具，資歷較老的教師在使用教具時(shí)更偏向傳統(tǒng)教具。(3)自制教具的使用越來(lái)越少，超過(guò)60%的教師表示沒(méi)有參與過(guò)自制教具的比賽，教師自制地理教具的能力得不到提升和培養(yǎng)，對(duì)自制教具的研究也逐漸減弱，但是在新環(huán)境下提高學(xué)生的地理實(shí)踐力的要求下，自制教具的應(yīng)用和研究要逐步提上日程。(4)傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代教具相輔相成，是對(duì)立統(tǒng)一的整體，兩者互相影響共同發(fā)展。在現(xiàn)代化大背景下，現(xiàn)代教具的興起必定會(huì)影響到傳統(tǒng)教具的發(fā)展和使用，但是仍不能忽略傳統(tǒng)教具在地理課堂上發(fā)揮的作用。5.2展望在現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展中，大量的新科技被運(yùn)用到課堂上面，融入地理教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)地理教具的地位逐漸被削弱。但由于地理知識(shí)自身的復(fù)雜性和對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求高，所以傳統(tǒng)地理教具還是有著其自身的不可替代性。但是現(xiàn)在傳統(tǒng)地理教具供需不足、教具類型單一，尤其是自制教具。筆者希望通過(guò)這次的研究，可以使得廣大教師再次意識(shí)到傳統(tǒng)地理教具的不可替代性，希望新興地理教師逐漸重視傳統(tǒng)地理教具的使用。在日后的教學(xué)活動(dòng)中，在豐富現(xiàn)代教具的應(yīng)用的同時(shí)，重視傳統(tǒng)教具的使用，“雙管齊下”共同發(fā)展6.參考文獻(xiàn)劉鑫.地理核心素養(yǎng)的解讀——以2016年江蘇地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試為例[J].地理教育,2017,4(01):35-36.ADDINEN.REFLIST李碧晴.傳統(tǒng)教具在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué),2017,7(06):33.張樁.淺議地理教具的教學(xué)作用[J].科學(xué)教育,2001,7(02):41.王銳.解析地理教具在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).教育理論研究（第十輯）[C].:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019,15(2):13-17.Vi?ni?,Tamara,Ivanovi?-Bibi?,Ljubica,?uki?in-Vu?kovi?,Smiljana,Ivkov-D?igurski,An?elija,Kone?nik-Kotnik,Eva.Theevaluationoftheroleofteachingaidsinstimulatingpupils’act