《故都的秋》說課稿一等獎

《故都的秋》說課稿一等獎#/7《故都的秋》說課稿一等獎全文共1《故都的秋》說課稿一等獎全文共1頁，當前為第1頁。一、教材分析(一)課文特點及地位 :《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元?，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由 “代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習(二)教學目標:TOC\o"1-5"\h\z1、知識目標 :(1)了解xx的思想和創(chuàng)作風格。(2)學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。2、能力目標 :(1)培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。(2)理解文章(3)嘗試網(wǎng)絡環(huán)境，結合多媒體，解讀經(jīng)典文本。3、情感目標 :關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。(三)教學重點、難點 :教學重點 :聽讀朗讀，品味語言?！豆识嫉那铩氛f課稿一等獎全文共2頁，當前為第《故都的秋》說課稿一等獎全文共2頁，當前為第2頁。準確把握作者豐富的情感內涵。二、教學方法學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。三、學習方法1、課前組織要利用網(wǎng)絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。2、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。3、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，感受人文精神。4、拓展課堂，結合網(wǎng)絡教學資源，進行研究性學習。四、教學過程TOC\o"1-5"\h\z1、課前布置預習題 :利用網(wǎng)絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。2、導入新課 :(5分鐘)(1)用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣?！豆识嫉那铩氛f課稿一等獎全文共3頁，當前為第3《故都的秋》說課稿一等獎全文共3頁，當前為第3頁。當秋天來臨之際，你感受到了什么 ,歷代文人騷客筆下的 “秋”又是怎樣的情景呢 ,學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。 —————— （王勃《滕王閣序》 ）潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 —————— （白居易《琵琶行》 ）無邊落木蕭蕭TOC\o"1-5"\h\z下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 —————— （杜甫《登高》 ）碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。 （xx《西廂記》）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。—————（劉禹錫《秋詞》 ）【名篇參考】xx《茅屋為xx所破歌》xx《山居秋暝》xx《xx》這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感 ;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾TOC\o"1-5"\h\z不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何 ,秋意如何 ,讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。 （屏幕顯示課題和作者。 ）《故都的秋》說課稿一等獎全文共《故都的秋》說課稿一等獎全文共4頁，當前為第4頁。品。（18分鐘 ）聽完朗讀之后，進行朗讀指導。 （在領讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景圖重點讀。4、深入研讀課文，整體把握，適時討論，走近大師，走進作品。 (4分鐘)TOC\o"1-5"\h\z(1)提問 :“秋味”是什么,“故都的秋味”可用文中哪些詞說明 ,學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明 :這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調。 “清、靜”是北國之秋的客觀實景， “悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。(屏幕顯示 :“客觀實景、主觀情感 ”。)(2)提問 :為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物 ,讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖 ”:秋晨院落 ;秋槐落蕊 ;秋蟬殘聲 ;秋雨話涼;秋日日勝果。5、學生分組討論。 (15分鐘)(1)故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn) “清、靜、悲涼 ”的景物來寫呢,(2)作者對故都的秋，態(tài)度如何呢 ,結合具體語言，體察作者的內心世界?！豆识嫉那铩氛f課稿一等獎全文共《故都的秋》說課稿一等獎全文共5頁，當前為第5頁。也會“清、靜、悲涼起來呢 ,為什么 ,這一過程著重解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點評。一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑 ;憂郁的人寫她，她在愁 ;怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。因為老沉浸在 “清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。 1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳， 1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。 50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但《故都的秋》說課稿一等獎《故都的秋》說課稿一等獎全文共6頁，當前為第6頁。苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。 )對于【點評】在這里我就不作一一解說。師生通過討論以后，讓學生體會到作者的思想情感 “思想苦悶不甘沉淪 ”。6、拓展訓練，結合網(wǎng)絡教學資源，進行研究性學習。 (3分鐘)這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習內容。(1)《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。(2)文人眼中的秋。(3)學生可以根據(jù)自己實際情況，選擇命題或自己另外命題研究學習。7、結束語。同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋 ,在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。8、簡要說明板書設計 :首先導入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后，打出 “客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后