情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討 論文

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，提升學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，目前已經(jīng)成為了教師們普遍關(guān)注的問題。如今正在不斷深化落實(shí)，各學(xué)科教師都在努力創(chuàng)新教學(xué)手法，小學(xué)語文教學(xué)效果得到了有效提升。在實(shí)際工作中，小學(xué)語文教師需要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，自主學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此在小學(xué)語文教學(xué)過更加行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此本文結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)；小學(xué)；語文教學(xué)；如果小學(xué)生不能切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)效果，將會(huì)在很大程度上影響到小學(xué)生的理解能力、思維能力、溝通能力，進(jìn)而對(duì)其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長(zhǎng)師一直在不斷探尋更加有效的教學(xué)方式，力爭(zhēng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對(duì)于小學(xué)生而言，由于小學(xué)生身心發(fā)育上界不夠成熟，想要他中，就要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，只有充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生們?nèi)硇娜谌胝n堂教學(xué)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，而學(xué)語文教學(xué)往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果。一、表演情景在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用語文是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的主要科目，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到其他各個(gè)科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，可以生們的愛好和生活融為一體，從而幫助學(xué)生們順利地理解知識(shí)，將枯燥的課堂變得更加生動(dòng)有趣。想要切實(shí)發(fā)揮情景教學(xué)法的真實(shí)作用，那么教師所要適應(yīng)學(xué)生們的興趣和心理，如果教師創(chuàng)造的教學(xué)情景不能夠引起學(xué)生們的共鳴，那么情景教學(xué)法就喪失了其應(yīng)有的作用。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生表演喜歡模仿，因此教師可以將一些表演情景應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，在滿足學(xué)生們模仿欲望和表演欲望的同時(shí)，促使學(xué)生們主動(dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生編排一些短劇，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，然后再要內(nèi)涵與課文的中心思想相互結(jié)合，首先讓學(xué)生們通過表演短劇認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)光的重要意義，進(jìn)而幫助學(xué)生們順利理解課文的中心思想，這樣可以集注意力，提升課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。二、音樂情景在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神、溜號(hào)的現(xiàn)象，是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)較為枯燥，無法引起學(xué)生們的共鳴。剛剛接觸小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)較為強(qiáng)烈，但是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷延伸，一些學(xué)生的三分鐘熱血已過，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，因此在課堂學(xué)習(xí)過程中，往往存在身在朝陽心在漢的學(xué)生們心有旁騖，就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。為了有效解決上述問題教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該對(duì)癥下手，抓住小學(xué)生的心理，采用適合小方式。針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生們往往對(duì)于音樂和歌曲比較感興趣，因此教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)建音樂情景，這使教學(xué)工作更加具有活力，促使學(xué)生們將全部精力都集中在課堂之中樂情景引入語文課堂，也有利于促進(jìn)學(xué)生們的身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們播放一些相關(guān)的《男兒當(dāng)自強(qiáng)》、《我相信》、《我的未來不是夢(mèng)》、《水手》等等，通過音樂來鼓舞學(xué)生們的斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，然后讓學(xué)生們?cè)谝魳返暮嫖?，?chuàng)設(shè)一種音樂朗誦的情景，陶冶學(xué)生們的情操，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。三、問題情景在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法的根本目的，就是激發(fā)學(xué)生們的自主思維能力，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去思考問題，這樣才能生們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師往往采取灌輸式教學(xué)策略，或者采取填鴨式教學(xué)方法，一味到學(xué)生們的腦海當(dāng)中，在這種情況下，學(xué)生們雖然能夠在短期內(nèi)接受知識(shí)，但是不利于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)知識(shí)記憶不牢，經(jīng)常進(jìn)，右耳出的現(xiàn)象。為了有效解決上述問題，教師可以將問題情景應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)工作中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生們?cè)O(shè)置相應(yīng)的問題，進(jìn)帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生們?cè)趨⑴c教學(xué)情景的過程中，就會(huì)主動(dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果。習(xí)《普羅米修斯》一文的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，老師扮演朗讀者，為學(xué)生們朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生們扮演分析師，一邊聽老師朗讀課文，下幾個(gè)問題：課文中一共寫到了哪幾個(gè)神？在這些神之中，你最敬佩誰？普羅米修斯和宙斯分別是什么樣的性格？這樣一來以來，就可以讓學(xué)生們帶習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。四、生活情景在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)生的生活閱歷尚且不足，沒有接觸到過多的事物，因此在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，很多知識(shí)與學(xué)生們的實(shí)際生活距離甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生們會(huì)對(duì)這陌生，在一定程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解。針對(duì)于小學(xué)生而言，他們最熟知的事物，就是自己感興趣際生活中經(jīng)常接觸到的事物，如果知識(shí)與實(shí)際生活相互脫軌，就可能導(dǎo)致一部分學(xué)生難以順利理解所學(xué)知識(shí)的真實(shí)含義，而想要解決這一問題，教師過程中應(yīng)用生活情境，將語文知識(shí)與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，進(jìn)而起到化抽象為具體，化繁瑣為簡(jiǎn)易的作用。學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)是要學(xué)么如果老師能夠?qū)⒄Z文知識(shí)與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，就可以幫助學(xué)生們學(xué)以致用，促使學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。近年來隨著作的不斷深入，很多教師都在積極應(yīng)用情景教學(xué)法，然而正是因?yàn)榻處熕鶆?chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活，這就在很大程度上降低了情景教學(xué)法的應(yīng)用效果，因此小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生們的日常生活，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)情景?？偨Y(jié)：新課程改革大大推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步和創(chuàng)新，在新課程改革工作的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)際效果得到了很大提升。傳統(tǒng)的教學(xué)過工作主要是以教材為依托，由教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，通常忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)不高，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)走神、溜號(hào)的現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果難以提高。將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，可以述問題，本文在此分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望本文內(nèi)容可以為小學(xué)語文教學(xué)工作提供思路?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]麻建華.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2019(31)：71-72.[2]溫醒娥.情境教學(xué)法在