深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語閱讀教學(xué)策略研究 論文

深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語閱讀教學(xué)策略研究摘要：《新課標(biāo)》指出：“英語教學(xué)應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科的核心素”也就是說平時在教學(xué)過程中，要發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。而深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地、有意義地參與學(xué)習(xí)過程的一種行為，是落實發(fā)展學(xué)生核要途徑之一。在深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)下，為了解決閱讀教學(xué)中存在的一些問題，我們就如何提高學(xué)生的英語深度閱讀能力進(jìn)行了一些探究。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)策略探究引言：現(xiàn)今的英語閱讀教學(xué)中普遍存在著這樣的一些問題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容淺層化、碎片化、教學(xué)評價單一化等，這些不利于發(fā)展學(xué)生的加工能力，缺乏對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。因此，為了解決這一問題，不斷探研新的深度閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前落實英素養(yǎng)的一個重要途徑。一、深度學(xué)習(xí)黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中首次提到了深度學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解文本的基礎(chǔ)上，批判性地與新思想，并且將他們與舊知識進(jìn)行融合，讓新舊知識串聯(lián)起來遷移到新的情境中，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)顧名思義是識的理解不停留于文字表面，而是通過一定的情境，積極主動地探究文字背后的深層含義的一種學(xué)習(xí)能力。由此可見深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以發(fā)展高階思標(biāo)，整合知識并對其進(jìn)行深度加工理解，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識，將他們?nèi)谌氲脚f知識中，且形成新的知識結(jié)構(gòu)并能用來解決新的問題的學(xué)習(xí)。二、深度閱讀深度閱讀則主要關(guān)注閱讀教學(xué)過程中的知識深度和思維深度。而我們都知道知識的三個構(gòu)成部分分別是：符號表征、邏輯形式和邏輯意義這三個深度閱讀的三個方面應(yīng)該是：文本的符號學(xué)習(xí)、文本的形式學(xué)習(xí)和文本的意義學(xué)習(xí)。這三個方面體現(xiàn)在思維深度是一個層層遞進(jìn)的關(guān)系，思維深度逐漸提高。從教師的角度來看，深度閱讀教學(xué)是讓學(xué)生了解文本、理解文本、再自我構(gòu)建成有意義知識這樣的一個過程；從學(xué)習(xí)者的角度來看，深度閱讀是表層信息、探尋文本深層意義、構(gòu)建新知識體系并運用于解決新問題的一個過程。三、深度閱讀視角下的英語閱讀課現(xiàn)狀調(diào)查筆者今年有幸參加了《深度教學(xué)視角下初中英語閱讀課現(xiàn)狀調(diào)查與行動研究》的課題。課題組為了更科學(xué)精準(zhǔn)地了解當(dāng)7所初中的3387名學(xué)生的英語閱讀課深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了調(diào)查：調(diào)查的問卷設(shè)計了25題，前3題為學(xué)生個人信息，后面22題分別調(diào)查了以下幾個維度，如圖2中表格所示；圖2第二幅圖則是對幾所學(xué)校的英語教師在英語閱讀課深度教學(xué)方面的調(diào)查。圖2（問卷及教師訪談提綱）通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)過程中有如下問題：第一，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。如約為25%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，約47%的學(xué)生回答老師的問題的積極性不高；第二，師生、生生間的交流、升。如不到32%的學(xué)生積極與老師交流溝通，而約15%的學(xué)生很少或沒有與老師或同學(xué)進(jìn)行過探討；第三，有相當(dāng)比例的學(xué)生對閱讀知識的理解和加層，沒有經(jīng)過論證、分析、推理等思維過程，信息整合不到位；第四，部分學(xué)生在閱讀中沒有形成解決問題的能力，根本達(dá)不到知識遷移和運用；最體缺少對閱讀策略的關(guān)注和反思，甚至漠視反思的作用。如17.3%的學(xué)生無閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，23.8%的學(xué)生沒有或偶有反思。問卷得出如下結(jié)論：本區(qū)內(nèi)初中生英語深度閱讀能力普遍較弱，僅有33.4%學(xué)生認(rèn)為自己閱讀能力達(dá)到較好的層次。所以，筆者認(rèn)為我們應(yīng)對教學(xué)策略予以關(guān)注，努的深度閱讀學(xué)習(xí)能力。四、深度學(xué)習(xí)視角下的閱讀教學(xué)策略探究筆者結(jié)合譯林牛津版初中英語教材8BUnit8中Reading部分GreenSwitzerland一文，探究如何進(jìn)行深度閱讀教學(xué)。該文講述的是環(huán)保這樣的全球性大問題，下面我們來探究一下如何在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。1.基于核心素養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)公布了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此作為基礎(chǔ)英語課程和教學(xué)改革的重要依據(jù)。所以，作為教師，為了提高學(xué)生的深度閱讀能力，必須本，理解文本的深層涵義，并確立深度學(xué)習(xí)視角下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)中有的放矢，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。首先，根據(jù)文本內(nèi)主題、結(jié)構(gòu)等，推斷并評品作者的寫作意圖、價值取向等，從而探索文章主題意義，解析語篇結(jié)構(gòu)，明了作者主要觀點；其次，對文本應(yīng)具有批判性了作者的態(tài)度，結(jié)合自己的認(rèn)知，做出正確的評價，并形成自己的觀點；再次，思考文本中所蘊含的文化意義，應(yīng)對各種文化有正確的客觀認(rèn)識；最生持久閱讀的能力并養(yǎng)成習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。2.品味標(biāo)題，預(yù)測文本內(nèi)容標(biāo)題雖然簡短，但具有概括性。作者在寫作時，往往選擇具有高度凝練的文字作為文章的標(biāo)題，通過這些標(biāo)題來表達(dá)作者寫作的目的、暗含的情者的興趣、制造懸念、激發(fā)求知欲等等，所以在閱讀時，標(biāo)題就顯得很重要。教師需要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀標(biāo)題，對標(biāo)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行全面、深刻、精準(zhǔn)的解讀。Reading部分的標(biāo)題是GreenSwitzerland，學(xué)生在初讀時，便可推測，因為沒有學(xué)習(xí)過Switzerland，便可預(yù)測這個單詞要么是人名，要么是地名等。所以學(xué)生在初讀的時候，老師可拋出這樣的問題：Q1：Whatis“Switzerland”?Anameofaperson/place...?Q2：Whatdoes“green”meanhere?...讓學(xué)生對文章內(nèi)容大膽地進(jìn)行預(yù)測并展開豐富的想象，隨后的說明部分時便得“inSwitzerland”這個短語就說明了的是地名，然后老師以此為契機(jī)向?qū)W生科普一下Switzerland的相關(guān)情況；再根據(jù)onJune，WorldEnvironmentDay可推測出此處green可能含有的意思。Whichwordismoreimportant：“Green”or“Switzerland”?Whydoyouthinkso?Whatisthisarticlemaybeabout?...借用“問題”來拷問文章的標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生多角度思考問題，生已有的背景知識，除了有助于學(xué)生把握文章的標(biāo)題外，還有助于學(xué)生高品質(zhì)思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力是學(xué)生深度閱讀能力提高的關(guān)鍵。預(yù)測閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生開放性思維。在閱讀前對文本進(jìn)行預(yù)測，還可以激活學(xué)生舊知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)等。3.整體閱讀，走進(jìn)主題文本閱讀教學(xué)是教師提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的重要途徑之一，也是學(xué)生了解跨文化的手段之一，而整體閱讀將語言基礎(chǔ)知識和語言意義完美地結(jié)合起學(xué)生通讀全文，了解文本內(nèi)容，從整體的角度獲取主題信息。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不但掌握了整體閱讀的技巧，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在過程中，腦海中應(yīng)有一張文章的基本框架圖進(jìn)行輔助，有的放矢地進(jìn)行文本整體閱讀。這篇文章聚焦環(huán)保問題，以Switzerland這個國家的環(huán)保成果為例，探究環(huán)保問題。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，設(shè)置教學(xué)活動，實施深度閱讀教學(xué)策略。如下圖4所顯示文本結(jié)構(gòu)：圖4教師在授課前，應(yīng)仔細(xì)對文本進(jìn)行分析研究，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的目的及情感，掌握文本的主題及結(jié)構(gòu)，設(shè)置活動主線。用本篇文章的核心字眼“green”引串整篇文章，所以教師在設(shè)置活動時，可以通過green來設(shè)置一些列的探尋活動，讓學(xué)生探究Switzerland目前的greenenvironment現(xiàn)狀，探尋Switzerland是如何擁有如此美的綠色環(huán)境？有哪些措施？為什么頒布這些措施？我們可以從中學(xué)習(xí)到哪些？這些問題活動的設(shè)置引發(fā)學(xué)生探究環(huán)保的主題意義。在本篇文章的教學(xué)中，我們可以先就green這個詞進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解green的表面意思和在本文中的深層含義。以此為主線深層探究每一段的主要大意，最后在了解整個文本框架后，向?qū)W生提出：WhatmakesGreenSwitzerland?引發(fā)學(xué)生對green這個詞的深層思考。全文結(jié)構(gòu)圍繞綠色環(huán)境→綠色回收→綠色法規(guī)→綠色能→世界環(huán)境日這樣的順序來闡述文章的層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生從低階思維到高階思維這樣的一個思維訓(xùn)練。4.創(chuàng)多層次學(xué)習(xí)活動，促學(xué)生思維多元化發(fā)展深度閱讀是一個由淺層到深層、由低階到高階這樣的一個循序遞進(jìn)的思維過程。我們要經(jīng)歷字面閱讀、理解性閱讀到創(chuàng)造性（1）課前導(dǎo)入，激活舊知課前導(dǎo)入時，可根據(jù)環(huán)境問題播放一則環(huán)保主題的視頻或者一些圖片集，讓學(xué)生站在環(huán)保的角度思考人與自然的關(guān)系，提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考：Q1：Whatdoyouthinkofthephenomenoninthevideo/pictures?Q2：Whatcanyougetfromthevideo/pictures?用這些問題引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴式的思維活動，激活舊知。（2）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，搭建知識框架.閱讀是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中舊知與新知反復(fù)作用的過程。教師在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，多題，進(jìn)行合理地推斷與評價，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，最大限度地開闊思路，使辯證思維能力得到提升。例如在處理第二段內(nèi)容時，我們可以事先設(shè)置這樣的一個問題情境：Doyouhaveanyoldthings?Forexample，oldclothes?Howdoyoudealwiththem?...這樣的一些開放性問題讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。再讓學(xué)生研讀第二段，分析回收利用的流程，并構(gòu)建如圖5這樣的結(jié)構(gòu)流程圖：圖5（3）創(chuàng)生活語境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新遷移能力在學(xué)習(xí)完了瑞士環(huán)保的現(xiàn)狀及實施的措施后，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組自主討論“Whatcanyoudotoprotectourenvironment?”然后每個小組選擇代表報告本組討論的結(jié)果。通過這樣的活動，不僅讓學(xué)生的環(huán)保意識得到增強(qiáng)，而且還在討論的過程中使學(xué)生的語言輸出能力得到提升。學(xué)生在討論的腦會更加充分地激活舊知遷移新知，使其融合并積極思考探索新的方法來解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。5.深挖文化內(nèi)涵，推進(jìn)深度閱讀一篇閱讀文章通常含有大量的文化信息，學(xué)生需要學(xué)會對知識進(jìn)行提取、分析，更要對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘與剖析，與文化意識進(jìn)行有機(jī)更好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。在本節(jié)課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分地認(rèn)識到了瑞士的一些列環(huán)保措施，由人及己，在深層次的思考下，也可以為自己的家鄉(xiāng)環(huán)保提出一些建此討論的過程中，學(xué)生不但會更深刻地理解環(huán)保的重要性，而且將瑞士措施與中國措施一對比，學(xué)生的跨文化意識可得到有效加強(qiáng)。最后，教師在處理“green”這個核心詞匯時，可根據(jù)一些問題激發(fā)學(xué)生積極思考生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象.Q1：Canyoulistanyenvironmentproblemsinourlife?Q2：Wastegasisaseriousproblem，doyouhaveanywaystosolveit?...Green：environment／lifestyle／transport／hobbies／...人的思維是可以無限發(fā)散的，但是必須得有一個發(fā)散的根基在（如本文中的green），必須得激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，對新知的渴求欲，通過深挖文本，了解深層次的文化內(nèi)涵，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。6.巧設(shè)問題鏈教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而只有善于思考才會善于提問。在平時的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新思維為學(xué)生如何從文本中提取信息，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，并對文本進(jìn)行分析與評判。在閱讀課時，教師所設(shè)置的問題不應(yīng)都是封閉單一的，應(yīng)是上的訓(xùn)練才能有利于學(xué)生深度閱讀能力的提高。而在GreenSwitzerland這節(jié)課中，我們可以設(shè)置只需要學(xué)生簡單的歸納和搜索的淺層次問題，也可以設(shè)置需要對文本進(jìn)行分析與對比、概括與推理等的深層次問題，使學(xué)生不同層力都能得到發(fā)展。Q1：WhatcanberecycledinSwitzerland?Q2：HowtorecyclethingsinSwitzerland?Q3：Whatcanwasterecyclingbringtoourearth?Q4：Whatdoyouthinkaboutwasterecycling?從這些問題可以看出：Q1、Q2這兩個問題屬于記憶搜索這個級別的問題，很淺顯的思維層Q3、Q4這兩個問題明顯要分析和評價的，屬于的思維問題；而學(xué)生在討論Q4這個問題的時候，可以結(jié)合舊知，充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的觀點，進(jìn)行彼此之間思維五、總結(jié)通過案例分析，我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行深度閱讀時，教師要牢記深度閱讀的實施的關(guān)鍵不僅在于學(xué)生如何學(xué)的，更要關(guān)注教師是如何教的，學(xué)生思維層加深需要教師的引導(dǎo)。教師不僅要注意訓(xùn)練學(xué)生的深度閱讀能力，還要讓學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的意識與習(xí)慣。而教師需要不斷地更新自己的理念，以培語學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，不斷地探研教材，設(shè)