小學(xué)數(shù)學(xué)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐與摘要：協(xié)同學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的集思廣益，在彼此贊同、欣賞、批判、質(zhì)疑中，發(fā)現(xiàn)共性，明確差異，共同獲得成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。協(xié)同學(xué)習(xí)既是一種主體性學(xué)習(xí)，也是邁向深度學(xué)習(xí)的有效路徑。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)場(chǎng)，協(xié)同，援助，對(duì)話引言：為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需求的創(chuàng)新人才，數(shù)學(xué)課程一直試圖通過不斷地變革來(lái)改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2012年，教育部頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，課程總目標(biāo)從“雙基”發(fā)展為“四基”，在重視“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)“數(shù)學(xué)”的感悟和“基本活動(dòng)”的積累。2016年，《中國(guó)學(xué)生展核心素養(yǎng)》發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，確立了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，不僅僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)科知識(shí)”的習(xí)得，還從戰(zhàn)略的高度將“公民素養(yǎng)”作為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)照這些目標(biāo)來(lái)審視當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍然存在著“重知識(shí)，輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，教學(xué)多從“怎么教”來(lái)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生“怎么學(xué)”。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)遭遇障礙時(shí)未能及時(shí)獲得援助，積極的學(xué)習(xí)情感逐漸喪失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮越來(lái)越重。歸根到底，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到足夠尊重。筆者今年教一年級(jí)，有更多的機(jī)會(huì)站在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“原點(diǎn)”來(lái)思考：我們的學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)究竟要獲得什么?怎樣來(lái)獲得？華東師范大學(xué)鐘啟泉教授編著的《教學(xué)心理十講》中的“協(xié)同學(xué)習(xí)”給了筆者很多啟發(fā)?！彼^‘協(xié)同’指的是全體成員擁有共同的成果導(dǎo)向，一個(gè)人的成功對(duì)其他的成員而言也是成功的正向關(guān)系?！边@種正向關(guān)系避免了“競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系衍生的種種弊端，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，有助于學(xué)習(xí)成員之間相互協(xié)作、彼此切磋，有助于提升彼此的達(dá)成效果。筆者邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，試圖讓學(xué)生通過“協(xié)同學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)對(duì)話等，在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。下面筆者結(jié)合”認(rèn)識(shí)物體（立體圖形的認(rèn)識(shí)）”，談?wù)剠f(xié)同學(xué)習(xí)的一些做法。一、開放環(huán)境，營(yíng)造寬松小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是在課堂教學(xué)中完成的，教師通過學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，給學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，培育積極樂觀的成長(zhǎng)心態(tài)；提供給學(xué)生充分探究的學(xué)習(xí)素材，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)；有效組織師生對(duì)話與伙伴協(xié)同，著力營(yíng)造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，從而構(gòu)筑觸發(fā)、支援創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的刺激性場(chǎng)所和機(jī)會(huì)?！窘虒W(xué)片斷1】我會(huì)分。師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些物品，看一看都有什么？教師逐步出示不同形狀的物品，學(xué)生說物品的名稱。師：數(shù)一數(shù)，有幾件物品？生：有10件。師：“10”表示這些物品的數(shù)量。今天我們還可以研究這些物品的什么呢？師：這些物品都是我們的生活中常見的物品，想一想，怎么給它們分分類呢。學(xué)生演示分類，教師組織傾聽與交流。板書：大小、圓方（有角沒角）、師：我們可以從不同的角度給這些物品分類。從它們的“形狀”來(lái)分類，可以分為四類。我們來(lái)一起認(rèn)識(shí)它們?；顒?dòng)中的學(xué)習(xí)素材源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便卷入到新知的探究中去。開課簡(jiǎn)單的物品交流活動(dòng)，既回顧了表示物品個(gè)數(shù)的“數(shù)”，又揭示了物品中蘊(yùn)含的“形”，形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)。在“分類”活動(dòng)中，學(xué)生借助于生活經(jīng)驗(yàn)，既體驗(yàn)到同一事物分類的多樣性，也自然關(guān)注到“形狀”的研究。二、獨(dú)立探究，凸顯學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體，受文化背景、生活環(huán)境、教育程度的影響，他們的認(rèn)知水平和心理發(fā)展并不一致，也就造成對(duì)同一事物往往有著不同的看法和表達(dá)。教育從某種程度上說是教會(huì)學(xué)生思考，協(xié)同并不是泯滅學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，教師要珍視學(xué)生個(gè)性化的理解、獨(dú)特的見解和并不完美的表達(dá)，這樣才能增進(jìn)學(xué)生之獲得伙伴之間的信任?！窘虒W(xué)片斷2】我能說。學(xué)生活動(dòng)：按形狀給自己帶的物品分類。師：看一看、摸一摸、推一推、滾一滾，不同的形狀各有什么特點(diǎn)呢？師：拿出“”，這一類圖形有生1：它們都是“”。生2：它們都是長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的。生3：它們都有尖尖的“”。師：長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的形狀就叫長(zhǎng)方體。誰(shuí)能找出老師這里的長(zhǎng)方體（數(shù)學(xué)模型）？教師貼長(zhǎng)方體，畫出立體圖，寫出名稱。師：拿出”，這一類物品又生：它也是方方的、正正的生：她的表面都是一樣的師：一樣的？生：正方形。師：所以它就叫正方體。教師貼正方體，畫出立體圖，寫出名稱。師：拿出“茶”，這一類物品又怎樣生：它沒有尖”。生：上下是兩個(gè)圓形。生：它上下一樣粗。生：它可以立起來(lái)，也可以滾動(dòng)。師：它就是圓柱體。教師貼正方體，畫出立體圖，寫出名稱。師：拿出“小”，這一類物品又怎樣教師貼球體，畫出立體圖，寫出名稱。我善學(xué)。師：尖尖的角，你是怎么找到的?生：摸到的，有點(diǎn)扎人！師：用手“摸”的確是個(gè)很好的研究方法。摸一摸，還有哪些感受呢？除了摸一摸，還可以怎么研究它們呢？生：滾一滾師：研究這些圖形的時(shí)候，我們除了仔細(xì)觀察，還可以動(dòng)手滾一滾、推一推，再和小伙伴們說一說，相信大家一定有不一樣的收獲。如果說初中生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步走向精確，那么小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的邂逅一定是浪漫的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分協(xié)同學(xué)生眼、手、腦等多種感官，多重表征對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受?！懊幻?、“推一推”動(dòng)作的動(dòng)作操作，讓學(xué)生獲得豐富的“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”——“尖尖的”、“扎手”、“平平的”、“滑滑的”、“凸凸的”、“彎彎的”的感覺，為后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)概念的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、互助互學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)除了師生對(duì)話，學(xué)習(xí)伙伴之間的“互教互學(xué)”更能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主體性。在協(xié)同學(xué)習(xí)中集思廣益，學(xué)生們不僅發(fā)表自己的思考，還要傾聽對(duì)方的意見，明確差異，歸納結(jié)論。在自己的見解與伙伴的見解碰撞的過程中，提升每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的見解的抽象度，并且得出小組最優(yōu)解的過程，就是一種主體性學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)片斷3】小組活動(dòng)：分組整理自帶物品，按形狀進(jìn)行分類。活動(dòng)要求：1.小組內(nèi)各自分類并介紹各自帶來(lái)的物品的名稱和形狀，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，把不是這四類的或不能確定的放到一邊。2.整理好的小組站到桌子的旁邊。轉(zhuǎn)圈輪流參觀其它組的分類結(jié)果，提出自己的質(zhì)疑。師：觀察（小組輪轉(zhuǎn)）其他組的分類結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)第四小組的拼插積木不能和長(zhǎng)方體放一起，它上面有長(zhǎng)方體和圓柱體。（學(xué)生邊指邊說。師：的確，它不是一個(gè)它可以看成一個(gè)組合體。生：我發(fā)現(xiàn)第二組的紙盒不是正方體。師：怎樣的圖形才是正方體呢？生：所有面都是正方形，這個(gè)圖形只有兩個(gè)面是正方形。生：我發(fā)現(xiàn)第三小組的盒子不是圓柱體，它上下都不是圓形。小組協(xié)同學(xué)習(xí)自由自在地活動(dòng)場(chǎng)域，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，降低學(xué)生面對(duì)討論時(shí)抵觸情緒。學(xué)生在協(xié)同中逐步突破自我，愿意將自己的物品和別人的物品放在一起互動(dòng)；學(xué)生逐步學(xué)會(huì)合作，組與組之間互動(dòng)也促進(jìn)了交流的深度，小組內(nèi)部以及小組之間必然呈現(xiàn)多樣的狀態(tài)——共鳴、贊同、反駁、批判、質(zhì)疑、混沌等，這些狀態(tài)正好刺激著學(xué)生思維的成長(zhǎng)。在這種氛圍下每個(gè)人的能力和資源都能得到最大發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也可以期待得到提升。在協(xié)同學(xué)習(xí)小組中由于伙伴之間需要密切的配合，有助于提升相互之間的信賴感與親密感，增加了學(xué)生遇到困難求援的信心。同時(shí)，伙伴之間的相互學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了被教的的學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對(duì)教的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了積極地影響。這是因?yàn)椋ㄟ^向不能理解的伙伴做出明白易懂的解釋，教授者自己也會(huì)重新琢磨自己理解的內(nèi)容，從而接近更深度的理解。四、多維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的流程大體是，首先是簡(jiǎn)要地教授基礎(chǔ)項(xiàng)目（內(nèi)化），然后以小組為基礎(chǔ)的演習(xí)活動(dòng)（外化），最后，解決通過外化而產(chǎn)生的疑問。學(xué)生內(nèi)化研究表明，成功的深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)存在一個(gè)共同點(diǎn)，這就是最后必定再一次展開內(nèi)化的活動(dòng)。借以打開學(xué)生思維的通道，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)深度思考，知識(shí)才得以內(nèi)化?！窘虒W(xué)片斷4】我來(lái)猜。從不透明的布袋中摸圖形，說出摸到的具體感受，猜圖形的形狀。師生示范活動(dòng)后學(xué)生互動(dòng)。我想變。師：如果你能變，你想變成哪個(gè)圖形呢？說說你的理由！我去做。師：在小組里商量商量，把這些圖形拼搭成喜歡的樣子。展示交流。通過游戲“我來(lái)猜”，讓學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言描述—猜測(cè)質(zhì)疑”的循環(huán)對(duì)話，把初步獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“”為對(duì)圖形的整體感知，發(fā)現(xiàn)圖形之間的不”和“我去做”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性和浪漫感，保持和激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)習(xí)柏拉圖說：所謂“教育”就是教導(dǎo)兒童懷有正確的期待。在結(jié)束每一次學(xué)習(xí)旅程的時(shí)候，教師通過引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)協(xié)同學(xué)習(xí)中新的收獲，產(chǎn)生積極的情感期待。學(xué)生自然也會(huì)把這種情感延續(xù)到其他學(xué)習(xí)空間和時(shí)間中去，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的愿望?！窘虒W(xué)片斷5】師：在與“圖形”的相處中，你有哪些新的收獲？生1：我學(xué)會(huì)了按形狀給圖形分類。生2：學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候我們可以看一看、摸一摸、滾一滾。師：你們還有哪些疑問呢？生1：生活中物品還有其它的形狀嗎？生2：生活中為什么有些物品是圓的？有些物品是方的？師：這些形狀的物品都是怎么得到的？（出示方木塊、牛奶盒、燈籠、A4紙等）師：用數(shù)學(xué)的眼光看我們周圍的世界，其實(shí)就是一個(gè)圖形的世界。找一找、說一說身邊的物體的形狀。下課鈴不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，課堂也不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)站。學(xué)生們?cè)趨f(xié)同學(xué)習(xí)中形成的積極情感體驗(yàn)、多樣認(rèn)知方法都會(huì)自然延伸到學(xué)生的生活時(shí)空中，嘗試尋找并觀察周圍物體的形狀，自由地開展拼搭活動(dòng)，積極與家人和伙伴進(jìn)行互