團隊精神教師心得體會-教師團隊精神個人總結(jié)范文

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁團隊精神教師心得體會_教師團隊精神個人總結(jié)范文是在合作與競爭中社會適應(yīng)力量的表現(xiàn),也是當(dāng)前國家越來越重視的中同學(xué)綜合素養(yǎng)教育。下面是帶來的團隊精神老師心得體會，盼望大家喜愛。

篇一：團隊精神老師心得體會今日我校全體老師在校長的帶領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)了有關(guān),管理方面的一些的學(xué)問.我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通和溝通.大家在一起就是一個大家庭,一個團隊，通過兩天的學(xué)習(xí)，我的體會如下：

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)快速進展，人們同樣提倡團隊精神，主要是由于這個行業(yè)的進展太快。而隨著國際競爭的加劇，我國改革開放的進一步深化，中國的教育界也在發(fā)生深刻的變化，學(xué)問的更新速度在不斷加速，每一個老師都不行窮盡全部的學(xué)問，學(xué)科的縱深進展的態(tài)勢日益顯現(xiàn)的同時，加強聯(lián)系和協(xié)作成為必定的要求，這樣就有必要提倡老師的團隊精神。團隊精神培育團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發(fā)員工作的主動性，由此而形成的集體意識，共同的價值觀，高漲的士氣、團結(jié)友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰慧才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的進展。

一、團隊精神有利于提高組織整體效能。

通過發(fā)揚團隊精神，才能取得更好的成果。不能要求每一個老師都是優(yōu)秀老師，都是教育的行家里手;教育科學(xué)的進展呈縱深式的推動，從宏觀和微觀兩個方面都要求走向聯(lián)合與合作;某一門學(xué)科也要求多學(xué)科的參加才能更好地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢。我們提倡老師的團隊精神，可以集群體之優(yōu)勢，形成合力、聚為焦點，不必面面俱到，或許在解決教育的某些問題上或某個問題的某個方面，更能獲得突破，但在團隊之中，仍舊要敬重勞動，敬重人才的價值取向，才能形成合作向上、樂觀進取精神是團隊精神的基本內(nèi)核之一。二、“感恩與愛”我們以前的教育，缺少了一課，那就是“感恩與愛”。我們許多時候不會愛自己，不會愛父母，不會愛伴侶，不會愛領(lǐng)導(dǎo)，不會愛同事，常常在做著讓“親者痛”的事情。我們不知道如何表達自己的愛，不知道如何表達自己的感謝之情。在最終一個環(huán)節(jié)，老師布置了一個比較困難的任務(wù)：就是讓我們扮演“盲啞”結(jié)隊同行一段黑暗的道路。我當(dāng)時的體會是：假如我真的是一位盲人，假如沒有他的的關(guān)心，我是如何去克服困難?我是如何走過這段既黑暗又難忘的道路，以后的人生之路又如何走下去呢?一個個問號留在我心里。最終，我把自己的感謝之情表達出來，我以后將會把這份感恩的心投入的工作去，帶著愛和敬重去工作，去影響一個團隊，去影響更多的人。

三、教育的合作精神或協(xié)作精神，是當(dāng)代教育的特色之一。

老師沒有一種合作精神，但憑自己的那一點學(xué)問或技能是遠不夠用的。每個人必需與他人協(xié)作，他自己才有勝利的可能，同時每一人又處在特定的團體之中，這個團體可大或小，由于每一個人都是“特定社會關(guān)系的人”，即社會的人，老師也是這樣的一種人，老師的社會角色決不行能脫離社會而存在，當(dāng)代的教育已不是老師個人的英雄主義時代，更多的要謀求協(xié)作和合作，因此，老師以團隊協(xié)作的方式，就更可以發(fā)揮該團體的作用，使學(xué)問和學(xué)科的縱深進展都得很好的連續(xù)，它較傳統(tǒng)的教研組或辦公室為單位的組織，具有更好的實現(xiàn)目標(biāo)的力量，這對于當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

團隊精神是老師集體才智的結(jié)晶，是老師教育教學(xué)和科研力量的詳細體現(xiàn)，它對教育改革具有重大的理論指導(dǎo)意義。團隊精神的實質(zhì)是“整體大于部分之和”。

篇二：團隊精神老師心得體會今日我們老師在劉老師的帶領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)了有關(guān)團隊合作方面的一些的學(xué)問.我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通溝通和相互協(xié)作。

劉老師帶領(lǐng)我們做了一些關(guān)于團隊協(xié)作的小嬉戲，通過這些簡潔好玩的小嬉戲，我深刻體會到大家在一起就是一個大家庭,一個團隊.我認為所謂團隊精神，就是團隊成員共同認可的一種集體意識，是顯現(xiàn)團隊全部成員的工作心理狀態(tài)和士氣，是團隊成員共同價值觀和抱負信念的體現(xiàn)，是分散團隊，推動團隊進展的精神力氣。

完成活動后，劉老師和我們坐在一起，一同共享了對團隊合作的心得和感悟，期間，大家都闡述了自己的觀點：所謂團隊精神，簡潔來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是敬重個人的愛好和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、分散力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。揮灑共性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標(biāo)，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。團隊精神是組織文化的一部分。

團隊精神能推動團隊運作和進展。在團隊精神的作用下，團隊成員產(chǎn)生了相互關(guān)懷、相互關(guān)心的交互行為，顯示出關(guān)懷團隊的仆人翁責(zé)任感，并努力自覺地維護團隊的集體榮譽，自覺地以團隊的整體聲譽為重來約束自己的行為，從而使團隊精神成為自由而全面進展的動力。

團隊精神培育團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發(fā)員工作的主動性，由此而形成的集體意識，共同的價值觀，高漲的士氣、團結(jié)友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰慧才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的進展。

團隊合作的心得體會總之，團隊精神有利于提高組織整體效能，通過發(fā)揚團隊精神，才能取得更好的成果。

篇三：團隊精神老師心得體會團隊合作是指一群有力量、有信念、有抱負的人，在特定的環(huán)境里，為了一個共同目標(biāo)或完成某種領(lǐng)域的工作而相互支持，合力奮斗的過程。老師的團隊合作，就是指老師這一群體在學(xué)校這一特定環(huán)境中，為完成學(xué)校教育目標(biāo)而相互支持、相互合作、共同奮斗的過程。

一個優(yōu)秀的老師團隊都有一個良好的合作環(huán)境，以及其本身獨特的精神氣質(zhì)，才能最大限度地鼓舞和發(fā)揮老師成員潛在的教學(xué)技巧和教學(xué)力量。在這樣的環(huán)境中，為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)，全部團隊成員都自覺地認同自己擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，并情愿為此奉獻自己的力氣。同時，每個團隊成員都可以共享團隊的業(yè)績。也就是說，成員們不是為個人的業(yè)績而努力，他們在工作中的每次付出都是從整個團隊的集體利益和共同目標(biāo)動身。因此，團隊合作要求全部成員充分利用現(xiàn)有的教育信息資源，樂觀合作，取長補短，形成最大的合力。

縱觀農(nóng)村基層老師(特殊是邊遠貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村老師)的教育意識形態(tài)，除開準(zhǔn)點上下班，他們對“團隊合作”意識還很淡薄，有的農(nóng)村基層學(xué)校，雖有浩大的老師團隊，但卻無法提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，無法完成學(xué)校的各項教育任務(wù)，這也是當(dāng)今農(nóng)村教育進展始終停滯不前的重要緣由。通過近兩年筆者的調(diào)查，農(nóng)村基層學(xué)校老師團隊合作主要存在以下四種不良現(xiàn)象。

團隊合作的好處現(xiàn)象一︰競爭心理作祟

隨著農(nóng)村基層學(xué)校逐步推行校長負責(zé)制和老師聘任制，老師之間的競爭日益激烈。以貴州省黔西南州望謨縣為例:從20xx年8月份開頭到20xx年5月份止，望謨縣教育局已全面推行對城鄉(xiāng)各中學(xué)校校的校長負責(zé)制和老師聘任制，實行競聘上崗。這將大大推動老師們工作的樂觀性和主動性，同時老師之間也面臨著更加激烈的競爭。都認為彼此是“互為對手”而不是“合作伙伴”。20xx年，通過對望謨縣18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)近千名中學(xué)校老師的相關(guān)問卷調(diào)查顯示，有41%的老師認為老師間的關(guān)系應(yīng)是“取長補短，互為關(guān)心，共同進步”。但是，有53%的老師(包括已實行校長負責(zé)制和聘任制的學(xué)校老師)都認為，老師間其實就是名副其實的競爭對手，在教學(xué)力量、教學(xué)質(zhì)量、以及學(xué)校的各項教育工作中，都存在著競爭關(guān)系。還有6%的老師認為老師間是“各行其事、互不相干”，甚至是“相互提防”的關(guān)系。明顯，一些以促進學(xué)校教育進展的規(guī)章制度，已使老師之間產(chǎn)生了片面的競爭心理，嚴(yán)峻阻礙了老師們在教育工作中的“團隊合作”。

另外一種阻礙“團隊合作”的競爭，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間的不良競爭，一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體，如不從學(xué)校教育工作和學(xué)校規(guī)劃動身，去帶動

全部的老師辛勤工作，而是懷著不同的目的，利已的態(tài)度去工作。不是相互協(xié)作，而是各行其事。那么這種不良競爭將變成惡性循環(huán)，使

學(xué)校的的教育教學(xué)大打折扣，甚至陷入僵局，更淡不上“合作”之目的。

現(xiàn)象二︰“負面”默契

在大型學(xué)?；蜣r(nóng)村基層完小、九年制學(xué)校，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，由于老師人員眾多，工作分工和利益共享不同，從而在學(xué)校里自然而然地形成一個甚至兩三個“小團體”。一項任務(wù)布置下來，為了維護“小團體”的利益，或缺乏團隊合作精神，大家為了躲避責(zé)任，都心照不宣地選擇“緘默是金”。誰都不愿接受任務(wù)，更不愿對該項任務(wù)的實施看法，正確有效地反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，即使接受任務(wù)，也要拖延，像老牛拉破車一樣，一追再追才能完成——這就是典型的“負面”默契。這種“負面”默契大都或多或少地在各學(xué)校存在著。這種不合作，也不說實話的“負面”默契，會使學(xué)校的工作陷入拖延、內(nèi)耗的泥潭。而要消退這種“負面”默契，就需要有一個有膽魄、有遠見促識的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，通過一些方法或手段，營造出相互支持，相互鼓舞的工作氛圍。讓老師形成團隊合作意識，有“舍小家為大家”的團隊合作精神，很好地團結(jié)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的四周，就顯示出無窮的力氣，這個學(xué)校就會有強大的生命力。

現(xiàn)象三︰“個人英雄主義”

“個人英雄主義”對團隊合作的危害是不言而喻的。在農(nóng)村基層學(xué)校，由于老師個人素養(yǎng)凹凸和接受教育程度不同(如有些老師是“民

轉(zhuǎn)公”，有的是從社會聘請而來)，就存在著工作業(yè)績的不同，而存在“個人英雄主義”往往就是那些做事情快、教學(xué)力量強、能寫會說，但自私自大，瞧不起同事，任何事獨斷專行，不與同事協(xié)商合作，甚至在領(lǐng)導(dǎo)面前詆毀、埋怨其他同事的老師(特殊是年青老師)當(dāng)中。他們往往瞧不起那些老老師，甚至在老老師面前耍派頭，擺學(xué)歷資格。這種“個人英雄主義”作風(fēng)會造成其他老師士氣低落，老師間缺乏信任，默契，致使各項教育工作舉步困難。

所以，我個人認為，一個學(xué)校要向前進展，要獨樹一幟，就得在正確利用這些年青骨干老師的同時，也要讓他們學(xué)會虛心、謹(jǐn)慎、不驕不躁，讓他們懂得團結(jié)協(xié)作的重要性，這樣才能培育出一個整體表現(xiàn)精彩的團隊。優(yōu)秀但不懂得團隊合作的人，在團隊中往往只起到負面的作用。

現(xiàn)象四︰“因小失大”

在教育教學(xué)工作中，學(xué)校利益和共同目標(biāo)是老師們工作的前提和原則，有時為保證學(xué)校工作目標(biāo)的實現(xiàn)，需要對老師的工作崗位和工作酬勞進行調(diào)整，這就可能會與一些老師的個人利益或目標(biāo)發(fā)生沖突，如在老師中選拔中層領(lǐng)導(dǎo)干部、表彰評模、晉升晉職等等。假如搞不好或協(xié)調(diào)不好這些沖突，不公正公開公正地進行選拔表彰，評優(yōu)評模，就會影響到今后學(xué)校的教育工作，致使“因小失大”，形成“出工不出勞”的現(xiàn)象。

在教育信息如此發(fā)達，教育教學(xué)不斷創(chuàng)新的今日，一個學(xué)校，一個集體，乃至老師個人，靠單打獨斗獵取勝利的可能性，已是越來越小，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必需時刻警惕，準(zhǔn)時訂正各種有損于“團隊合作”的不良現(xiàn)象。讓全部老師意識到團隊合作在工作中的重要性。而要在廣闊農(nóng)村基層學(xué)校形成樂觀良好的合作團隊，就得遵循以下四個準(zhǔn)則：

準(zhǔn)則一：團隊至上互信互助共同進步

在一個有著先進管理閱歷的學(xué)校，某一老師取得顯著業(yè)績，如獲得表彰評模、獲得先進、教學(xué)尖子，都與這個學(xué)校所取得的成果有關(guān)，也就是說，只有團隊整體勝利才意味著個人的勝利。而該老師取得勝利的緣由就是他視團隊至上，視學(xué)校的教育目標(biāo)至上，與同事相互信任，共同進步。這就說明白在一個良好的老師團隊里，每個成員都情愿與其他成員坦誠地接受彼此的憂慮、弱點、風(fēng)險、目標(biāo)和動機。并對其他成員負責(zé)，有事大家商討，不“各掃門前雪”。這樣，才能提高老師成員們的工作熱忱和工作效率。

準(zhǔn)則二：共同目標(biāo)求同存異和諧進展

“共同目標(biāo)”，就是學(xué)校當(dāng)前的教育教學(xué)目標(biāo)和遠景規(guī)劃目標(biāo)。

一個優(yōu)秀的學(xué)校，都有其獨自的教育教學(xué)目標(biāo)和遠景規(guī)劃目標(biāo)，如提高教學(xué)質(zhì)量、教研活動創(chuàng)新、校內(nèi)文化建設(shè)、師資培訓(xùn)、以及學(xué)校將來的進展走向等。

在共同目標(biāo)的制訂當(dāng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要讓每位老師都樂觀地參加進來，讓他們充分發(fā)表自己的看法和建議，放手讓他們自己管理自己，并允許他們保留自己的看法，做到“求同存異，和諧進展”。但根本的一點，在學(xué)校的管理中，肯定要有清楚的執(zhí)行方式以及明確的負責(zé)機制，即要讓每個老師知道，每個人應(yīng)負責(zé)什么不負責(zé)什么，并公正公正地去衡量他們的工作力量和工作業(yè)績。讓他們感到可能無法完成的相關(guān)工作，他會立刻承認，并尋求其他老師賜予關(guān)心，形成一個仔細負責(zé)、樂觀向上、為學(xué)校目標(biāo)而努力工作的健康團隊集體。

準(zhǔn)則三：個人品質(zhì)坦誠有信念

為了實現(xiàn)學(xué)校的共同目標(biāo)，每個老師都應(yīng)有一個良好的品質(zhì)與樂觀的工作態(tài)度，特殊是年青老師，或在學(xué)校擔(dān)當(dāng)重要崗位的骨干老師，要努力培育自己的團隊合作意識，在個人品質(zhì)方面應(yīng)做到以下幾點：

(一)做坦誠的人。

就是要不設(shè)防地和其他成員溝通，布滿激情地與同事辯論教研或教學(xué)領(lǐng)域中的疑難問題，指出彼此在教學(xué)中存在的不足和改進的方法，勇于承認錯誤，情愿傾聽別人對自己的看法，彼此信任，有事當(dāng)面說。

(二)深信團隊至上的理念，信任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的才能與組織力量。

要始終信任，只有團隊合作才是取得勝利的關(guān)鍵，要信任領(lǐng)導(dǎo)的才能和組織力量，對正確的工作思路和方法，要堅決地聽從執(zhí)行。

(三)、有海納百川的胸懷。

有好的思路，工作方法，應(yīng)當(dāng)拿出來給