幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評

幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評一、本文概述《幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評》一文旨在對幼兒合作行為的發(fā)展過程及其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和評價(jià)。合作行為作為幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，對其未來的社會適應(yīng)和人際交往能力具有深遠(yuǎn)影響。本文首先對幼兒合作行為的概念進(jìn)行界定，明確研究范圍和目標(biāo)。接著，從理論框架和研究方法兩個層面對現(xiàn)有研究進(jìn)行評述，分析不同理論對幼兒合作行為發(fā)展的解釋力以及研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步探討家庭、幼兒園環(huán)境、社會文化等因素對幼兒合作行為發(fā)展的影響，揭示各因素之間的相互作用機(jī)制。文章對未來研究趨勢進(jìn)行展望，以期為幼兒合作行為的培養(yǎng)和教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。二、幼兒合作行為的發(fā)展階段幼兒合作行為的發(fā)展是一個復(fù)雜而漸進(jìn)的過程，其伴隨著幼兒的認(rèn)知、情感和社會技能的不斷成熟。在幼兒期，合作行為的發(fā)展大致可以分為以下幾個階段：在幼兒早期，他們的合作行為往往是無意識的。這時(shí)，幼兒可能只是簡單地模仿他人，或是受到他人行為的啟發(fā)而表現(xiàn)出某種程度的配合。例如，當(dāng)兩個孩子一起玩玩具時(shí)，他們可能會無意中輪流拿取玩具，但這并不意味著他們真正理解合作的意義。隨著幼兒年齡的增長，他們開始逐漸理解合作的意義，并能夠在某些活動中展現(xiàn)出簡單的配合和幫助行為。在這一階段，幼兒能夠意識到與他人共同完成某項(xiàng)任務(wù)可能會帶來更好的結(jié)果，并開始主動尋求與他人的合作。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園中后期，他們的合作行為進(jìn)一步發(fā)展，開始表現(xiàn)出策略性的合作和分工。這時(shí)，幼兒能夠根據(jù)不同的任務(wù)和情境，主動選擇合適的合作伙伴，并制定相應(yīng)的合作策略。他們開始理解每個人的角色和責(zé)任，并能夠有效地進(jìn)行分工和協(xié)調(diào)。在幼兒晚期，他們的合作行為逐漸達(dá)到成熟階段。在這一階段，幼兒不僅能夠進(jìn)行策略性的合作和分工，還能夠展現(xiàn)出深層次的合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。他們能夠理解團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和愿景，愿意為團(tuán)隊(duì)的共同利益而付出努力，并能夠有效地處理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的沖突和矛盾?？傮w而言，幼兒合作行為的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，從最初的無意識合作到最后的深層次合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，都需要幼兒不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在這一過程中，家庭、幼兒園和社會環(huán)境等因素都會對幼兒合作行為的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，為了促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展，我們應(yīng)該為他們提供一個充滿合作機(jī)會和支持性環(huán)境的教育環(huán)境。三、影響幼兒合作行為發(fā)展的因素幼兒合作行為的發(fā)展受到多種因素的影響，這些因素既包括幼兒自身的內(nèi)部因素，也包括外部環(huán)境的因素。幼兒的氣質(zhì)類型：每個幼兒都有自己的氣質(zhì)類型，如易養(yǎng)型、難養(yǎng)型、慢熱型等。氣質(zhì)類型會影響到幼兒的社交行為，包括合作行為。例如，易養(yǎng)型的幼兒往往更易于與人合作，而難養(yǎng)型的幼兒則可能更傾向于獨(dú)自行動。幼兒的認(rèn)知能力：幼兒的認(rèn)知能力，如語言理解、問題解決能力等，會影響到他們的合作行為。當(dāng)幼兒能夠理解合作的意義，并能有效地解決合作中遇到的問題時(shí)，他們的合作行為就更可能得到發(fā)展。幼兒的社會技能：社會技能是幼兒成功進(jìn)行社交互動的基礎(chǔ)，包括分享、溝通、協(xié)商等。這些技能的發(fā)展有助于幼兒更好地進(jìn)行合作。家庭環(huán)境：家庭環(huán)境是幼兒最早接觸的社會環(huán)境，家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式等都會影響到幼兒的合作行為。例如，民主、開放的家庭氛圍更有助于培養(yǎng)幼兒的合作行為。幼兒園環(huán)境：幼兒園是幼兒社會化的重要場所，幼兒園的環(huán)境、教師的引導(dǎo)方式等都會影響到幼兒的合作行為。例如，鼓勵幼兒參與集體活動、提供合作游戲的機(jī)會等，都有助于促進(jìn)幼兒的合作行為。社會文化因素：社會文化因素也會影響到幼兒的合作行為。例如，集體主義文化強(qiáng)調(diào)合作的重要性，可能會促進(jìn)幼兒的合作行為。幼兒合作行為的發(fā)展受到多種因素的影響，這些因素相互作用，共同影響著幼兒合作行為的發(fā)展。因此，在教育和實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些因素，以促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。四、幼兒合作行為培養(yǎng)策略幼兒期是人格形成和社會性發(fā)展的重要時(shí)期，合作行為作為幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，對其未來的社會適應(yīng)和人際交往能力具有深遠(yuǎn)影響。因此，探討幼兒合作行為的培養(yǎng)策略具有非常重要的實(shí)踐意義。家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒合作行為的重要場所。家長應(yīng)當(dāng)注重在日常生活中，通過游戲、分享、協(xié)商等方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人合作。例如，在玩具分配時(shí)，可以鼓勵幼兒通過協(xié)商達(dá)成共識，培養(yǎng)他們的合作意識和能力。幼兒園作為幼兒社交技能培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的合作機(jī)會。教師可以通過組織各種集體活動和小組游戲，讓幼兒在參與過程中體驗(yàn)到合作的重要性，學(xué)習(xí)合作的方法和技巧。同時(shí)，教師還可以通過角色扮演、故事講述等方式，幫助幼兒理解合作行為的價(jià)值和意義。社會文化環(huán)境也是影響幼兒合作行為發(fā)展的重要因素。社會應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)合作、分享、互助等積極的社會價(jià)值觀，為幼兒營造一個良好的合作氛圍。同時(shí)，媒體和教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)通過制作和傳播適合幼兒年齡的合作教育內(nèi)容，幫助幼兒形成良好的合作習(xí)慣。需要注意的是，每個幼兒的發(fā)展水平和個性特點(diǎn)都不同，因此在培養(yǎng)合作行為時(shí)需要因材施教，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育。家長和教師還應(yīng)當(dāng)注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，避免過度干預(yù)和指責(zé)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然發(fā)展合作行為。幼兒合作行為的培養(yǎng)需要家庭、幼兒園和社會多方面的共同努力。通過營造良好的合作氛圍、提供豐富的合作機(jī)會、注重因材施教等策略，可以有效促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展，為其未來的社會適應(yīng)和人際交往能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、研究展望與建議隨著社會的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，幼兒合作行為的發(fā)展及其影響因素研究逐漸受到廣泛關(guān)注。未來的研究應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，深入探究幼兒合作行為的發(fā)展規(guī)律及其影響因素，為幼兒教育的改革與發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。未來的研究可以進(jìn)一步拓展合作行為的內(nèi)涵和外延。除了傳統(tǒng)的面對面的合作行為，還可以關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒合作行為，以及合作行為在不同文化背景下的表現(xiàn)。同時(shí)，可以深入探討合作行為與幼兒其他社會技能，如溝通、分享、解決沖突等之間的關(guān)系，以更全面地了解幼兒合作行為的發(fā)展。研究方法上應(yīng)更加注重多元化和精細(xì)化。除了采用問卷調(diào)查、觀察法等傳統(tǒng)方法外，還可以嘗試使用實(shí)驗(yàn)法、案例研究等方法，以更準(zhǔn)確地揭示幼兒合作行為的發(fā)展規(guī)律?？梢酝ㄟ^追蹤研究等方式，對幼兒合作行為的發(fā)展進(jìn)行長期觀察，以獲取更為豐富和深入的數(shù)據(jù)。再次，未來的研究可以進(jìn)一步關(guān)注合作行為的影響因素的復(fù)雜性和動態(tài)性。除了家庭、幼兒園等環(huán)境因素外，還可以考慮幼兒個體差異、社會文化因素等對合作行為的影響。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注這些因素之間的相互作用和動態(tài)變化，以更全面地揭示幼兒合作行為發(fā)展的影響因素。建議在實(shí)踐中加強(qiáng)幼兒合作能力的培養(yǎng)。家庭和幼兒園應(yīng)共同努力，為幼兒提供良好的合作環(huán)境，鼓勵和支持幼兒的合作行為。教育工作者應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法和手段，促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。政策制定者也應(yīng)關(guān)注幼兒合作行為的發(fā)展，制定相關(guān)政策和措施，為幼兒教育的改革與發(fā)展提供有力支持。幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。未來的研究應(yīng)更加注重全面性、深入性和實(shí)踐性，為幼兒教育的發(fā)展提供有力支撐。實(shí)踐中也應(yīng)加強(qiáng)幼兒合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。六、結(jié)論本研究通過對幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素進(jìn)行深入探究，揭示了幼兒合作行為的重要性及其發(fā)展過程中受到的多元影響。研究結(jié)果表明，幼兒合作行為的發(fā)展是一個復(fù)雜而多元的過程，既受到內(nèi)部因素的影響，也受到外部環(huán)境的塑造。在內(nèi)部因素方面，幼兒的認(rèn)知發(fā)展、個性特征以及社會技能等都對合作行為的發(fā)展起著重要作用。隨著認(rèn)知能力的提升，幼兒逐漸能夠理解合作的意義和價(jià)值，從而更積極地參與合作行為。同時(shí)，個性特征如親社會性、外向性等也有助于幼兒更好地與他人建立合作關(guān)系。社會技能如溝通能力、解決沖突的能力等也是影響幼兒合作行為發(fā)展的重要因素。在外部因素方面，家庭、幼兒園以及社會文化環(huán)境等都對幼兒合作行為的發(fā)展產(chǎn)生著深刻影響。家庭環(huán)境作為幼兒最早接觸的社會環(huán)境，父母的教育方式、家庭氛圍等都會對幼兒合作行為的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。幼兒園作為幼兒社交生活的重要場所，教師的教育理念、教學(xué)方法以及同伴間的互動等都會對幼兒合作行為的發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。社會文化環(huán)境則通過價(jià)值觀念、社會規(guī)范等方式影響幼兒合作行為的發(fā)展。幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素是一個復(fù)雜而多元的系統(tǒng)。要促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展，我們需要從多方面入手，既要關(guān)注幼兒的內(nèi)部因素，也要重視外部環(huán)境的營造。未來研究可以進(jìn)一步探討如何通過教育干預(yù)等方式促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展，為培養(yǎng)具有良好合作能力的新一代打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考資料：在幼兒教育階段，建構(gòu)游戲是一種深受孩子們喜愛的活動。建構(gòu)游戲以其自由、創(chuàng)造性和模擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，成為了培養(yǎng)孩子們想象力、創(chuàng)造力和社交技能的重要工具。特別是在大班階段，孩子們在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的合作行為，更是體現(xiàn)了他們對于社會互動的理解和嘗試。目標(biāo)共享：大班幼兒在建構(gòu)游戲中，通常能理解游戲的目標(biāo)，并愿意與其他玩家一起朝著這個目標(biāo)努力。他們會在游戲中互相協(xié)商，并達(dá)成共識。任務(wù)分工：在合作過程中，大班幼兒會根據(jù)各自的能力和興趣進(jìn)行任務(wù)分工。比如，一些孩子可能更善于搭建，一些孩子可能更善于組織。有效溝通：在合作過程中，大班幼兒會使用各種溝通技巧，如語言、表情和動作，來表達(dá)自己的想法和意見，同時(shí)也能理解他人的意圖。解決問題：當(dāng)遇到問題時(shí)，大班幼兒會積極思考并嘗試解決。他們可能會相互啟發(fā)，或者一起尋找解決方案。家庭環(huán)境：家庭是孩子成長的第一個課堂。家長的教育方式、價(jià)值觀和行為模式都會影響到孩子的合作行為。比如，家長如果注重培養(yǎng)孩子的分享、互助和合作的品質(zhì)，那么孩子在建構(gòu)游戲中更可能表現(xiàn)出合作行為。教師引導(dǎo)：教師是孩子的引導(dǎo)者和榜樣。在建構(gòu)游戲中，教師的引導(dǎo)和鼓勵，可以幫助孩子更好地理解和實(shí)踐合作行為。同伴影響：同伴是孩子學(xué)習(xí)和模仿的重要對象。在建構(gòu)游戲中，同伴的合作行為可以激勵和啟發(fā)其他孩子。游戲內(nèi)容：游戲內(nèi)容也會影響孩子的合作行為。比如，當(dāng)游戲內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性時(shí)，孩子們更可能通過合作來解決問題。建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作行為具有目標(biāo)共享、任務(wù)分工、有效溝通、解決問題等特點(diǎn)。而家庭環(huán)境、教師引導(dǎo)、同伴影響和游戲內(nèi)容則是影響這些合作行為的主要因素。為了進(jìn)一步促進(jìn)孩子們的合作學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)在教育中注重這些因素的影響，并積極利用建構(gòu)游戲來培養(yǎng)孩子們的社交技能和合作能力。團(tuán)隊(duì)合作是指在特定環(huán)境下，團(tuán)隊(duì)成員為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作、共同努力的行為。這種行為在各種組織和領(lǐng)域中都具有重要的意義，因此對團(tuán)隊(duì)合作行為的影響因素進(jìn)行研究具有重要的實(shí)際價(jià)值。本文將介紹團(tuán)隊(duì)合作行為影響因素的研究現(xiàn)狀、研究方法、結(jié)果與討論、結(jié)論以及未來研究方向。近年來，學(xué)者們對團(tuán)隊(duì)合作行為的影響因素進(jìn)行了廣泛的研究，主要包括以下幾個方面：團(tuán)隊(duì)構(gòu)成：指團(tuán)隊(duì)成員的背景、專業(yè)知識和技能等特征。這些特征會影響團(tuán)隊(duì)成員之間的互動和合作效果。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)：指團(tuán)隊(duì)成員共同追求的目標(biāo)，包括具體目標(biāo)和抽象目標(biāo)。共同的目標(biāo)能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和投入程度。團(tuán)隊(duì)互動：指團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通、協(xié)作和決策過程。有效的團(tuán)隊(duì)互動可以提高團(tuán)隊(duì)成員的滿意度和績效。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)：指團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者或指導(dǎo)者，包括領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)能力等。領(lǐng)導(dǎo)者的作用是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間關(guān)系和提高團(tuán)隊(duì)績效。組織文化：指組織內(nèi)部共同遵循的價(jià)值觀念、信仰和行為準(zhǔn)則。組織文化對團(tuán)隊(duì)合作行為具有重要影響，良好的組織文化能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作和協(xié)同。本文采用文獻(xiàn)綜述的方法，對前人團(tuán)隊(duì)合作行為影響因素的研究進(jìn)行梳理和評價(jià)，指出存在的問題和空白。同時(shí)，結(jié)合定性和定量分析方法，對影響因素進(jìn)行測量和數(shù)據(jù)收集。具體方法包括問卷調(diào)查、實(shí)地觀察和案例分析等。通過對文獻(xiàn)的梳理和評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作行為影響因素的研究還存在以下問題：研究領(lǐng)域不夠廣泛：目前研究主要集中在特定的領(lǐng)域或行業(yè)，如項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。對于其他領(lǐng)域或行業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作行為影響因素的研究還比較缺乏。研究方法不夠深入：目前的研究方法主要以問卷調(diào)查和實(shí)地觀察為主，對于團(tuán)隊(duì)互動、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等影響因素的深入探討還比較有限。缺乏綜合研究：團(tuán)隊(duì)合作行為是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的影響。目前的研究大多只某一方面的因素，缺乏綜合研究，難以全面揭示團(tuán)隊(duì)合作行為的本質(zhì)。拓展研究領(lǐng)域：未來的研究可以拓展到更多領(lǐng)域或行業(yè)，如科技創(chuàng)新、醫(yī)療服務(wù)等，探究不同領(lǐng)域或行業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作行為影響因素的異同。深入挖掘研究方法：未來的研究可以嘗試采用更多的研究方法，如案例分析、實(shí)地研究等，深入探討團(tuán)隊(duì)合作行為的影響因素及其作用機(jī)制。綜合研究：未來的研究可以嘗試將各種影響因素進(jìn)行綜合研究，探究它們之間的交互作用和因果關(guān)系，從而全面揭示團(tuán)隊(duì)合作行為的本質(zhì)。團(tuán)隊(duì)合作行為是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的影響。通過對團(tuán)隊(duì)合作行為影響因素的研究，我們可以更好地理解團(tuán)隊(duì)合作的本質(zhì)和規(guī)律，為提高團(tuán)隊(duì)合作效果提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。未來的研究需要不斷拓展和深化研究領(lǐng)域和方法，綜合探討各種影響因素的作用及其機(jī)制，以推動團(tuán)隊(duì)合作行為的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。合作行為是兒童社會性發(fā)展中的重要部分，對于兒童未來的社會適應(yīng)能力和幸福感具有深遠(yuǎn)影響。特別是在幼兒期，這是兒童學(xué)習(xí)和理解社會規(guī)則、習(xí)得社交技能的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對幼兒合作行為的發(fā)展及影響因素的研究顯得尤為重要。本文將對此進(jìn)行綜述，旨在深入理解幼兒合作行為的復(fù)雜性，為進(jìn)一步研究提供參考。幼兒合作行為的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，包括多個階段和層次。根據(jù)研究，幼兒合作行為的發(fā)展可以分為五個階段。第一階段是0-2歲，此階段的兒童主要通過模仿和適應(yīng)來與他人進(jìn)行互動。第二階段是2-4歲，這個階段的兒童開始能夠進(jìn)行簡單的合作游戲，如分享玩具。第三階段是4-7歲，兒童開始能夠進(jìn)行更復(fù)雜的合作行為，如解決共同問題。第四階段是7-10歲，兒童開始能夠理解和接受不同的觀點(diǎn)，并從中學(xué)習(xí)到合作的重要性。最后一個階段是10歲以上，兒童開始具備更高層次的合作能力，如團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。幼兒合作行為的發(fā)展受到多種因素的影響，這些因素包括家庭、學(xué)校、社會環(huán)境和文化等。家庭環(huán)境：家庭是兒童早期發(fā)展的重要環(huán)境，對幼兒合作行為的發(fā)展有重要影響。父母的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母的參與程度等都會影響幼兒合作行為的發(fā)展。學(xué)校環(huán)境：學(xué)校是幼兒學(xué)習(xí)和社會化的重要場所，老師的角色和同伴的行為都會影響幼兒合作行為的發(fā)展。例如，教師的教育方式和同伴之間的互動都可以促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。社會環(huán)境：社會環(huán)境也會對幼兒合作行為的發(fā)展產(chǎn)生影響，如社區(qū)的活動設(shè)施和社區(qū)的文化氛圍等。文化因素：不同文化背景下的幼兒在合作行為上可能存在差異。例如，一些文化更強(qiáng)調(diào)個人主義，而另一些文化更強(qiáng)調(diào)集體主義。這種文化差異將影響幼兒合作行為的發(fā)展。幼兒合作行為的發(fā)展是一個復(fù)雜且多維度的過程，受到多種因素的影響。未來的研究可以繼續(xù)深入探討這些因素如何單獨(dú)或共同作用于幼兒合作行為的發(fā)展，還可以研究如何在早期教育和社會化過程中更好地促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。跨文化比較研究可以為理解不同文化背景下的幼兒合作行為提供獨(dú)特的視角。這些研究對于優(yōu)化教育策略和改善兒童的社會適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)意義。對于幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素的研究仍有許多未知的領(lǐng)域需要進(jìn)一步探索。希望本文能為這方面的研究提供一些啟示和參考，推動我們對幼兒合作行為的理解和干預(yù)能力不斷提升。在當(dāng)今社會，合作能力的重要性日益凸顯。特別是在幼兒教育階段，合作能力的培養(yǎng)對于幼兒未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。近年來，幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)以及如何培養(yǎng)合作能力成為了研究者們的熱點(diǎn)。本文將對這一領(lǐng)域的研究進(jìn)行述評。階段性：幼兒合作行為的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性。根據(jù)研究，幼兒合作行為大致可劃分為三個階段：簡單合作、協(xié)調(diào)合作和集體合作。簡單合作階段：此階段主要發(fā)生在3-4歲，幼兒開始意識到他人的存在，并嘗試進(jìn)行簡單的合作游戲