分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿4篇

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿4篇（精華）作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿1今天，我聽了丁杭纓老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，給我有以下的感觸：1、尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。丁老師從始至終都為學(xué)生營造一種寬松、和諧與民主的學(xué)習(xí)氛圍；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的'主人。課的一開始，丁老師就問學(xué)生“你覺得今天我們會(huì)學(xué)習(xí)什么？”給我最有感觸的是這樣一句話——當(dāng)時(shí)黑板上有學(xué)生的板書，當(dāng)老師的要寫板書的時(shí)候，那個(gè)地方正好被學(xué)生的板書擋住了，需要擦掉，那時(shí)丁老師就說了“我現(xiàn)在能不能把你寫的分?jǐn)?shù)擦了？”這句話不僅充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生，還體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，主體，教師只是引導(dǎo)者。2、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成：本節(jié)課，從折圖形——畫折痕——畫陰影——分類——平均分——得出分?jǐn)?shù)——寫法、讀法——意義——生活舉例——折其它分?jǐn)?shù)——到說說表示的意思結(jié)束，在輕松、和諧、平等的環(huán)境中，動(dòng)態(tài)生成，沒有一點(diǎn)感覺上教師硬性的將學(xué)生的思路拉的現(xiàn)象。一路上給人的感覺好象是順?biāo)兄?，行云流水一般。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿29月14日，周維老師在三年級(jí)三班執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，課后數(shù)學(xué)組劉有珠、尹德意、袁婷、王嬌平、龍巧平、曹麗、謝琴、許星等老師參與了評(píng)課。整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容充實(shí)?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。周老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：一、準(zhǔn)備充分。“凡事預(yù)則興，不預(yù)則廢”。教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)具、課件，周老師都做了很好的準(zhǔn)備。二、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程通過這節(jié)課可以感受到周老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材。首先結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，平均分月餅，為新知作鋪墊，從分月餅出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，描述分月餅的過程引導(dǎo)比較到位。其次，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說等情景，去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。特別是在讓學(xué)生折出自己喜歡的幾分之了，開放了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的.知識(shí)和對(duì)事物的理解。三、有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高有效課堂的保證。練習(xí)設(shè)計(jì)中，有基礎(chǔ)題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學(xué)習(xí)的。有了扎實(shí)的雙基，才帶來拓展練習(xí)中意外的驚喜。建議：1、學(xué)生作品展示不夠清晰，應(yīng)當(dāng)用有顏色的筆涂或投影展示。2、板書有些零亂。3、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以及時(shí)在全班糾正，如當(dāng)學(xué)生涂二分之一時(shí)，出現(xiàn)兩邊都涂時(shí)，應(yīng)及時(shí)展示出來糾錯(cuò)。學(xué)生在操作時(shí)，作品應(yīng)充分展示出來。4、整堂課節(jié)奏太快，特別是后半部分的教學(xué)。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿3尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，組合，再造，在創(chuàng)造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導(dǎo)入時(shí)選用了學(xué)生熟悉的分雞翅，分可樂和分比薩的生活情景，課一開始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時(shí)教師為每一個(gè)學(xué)生提供了喜愛的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性與開放性，取舍得當(dāng)。數(shù)概念教學(xué)就其本身對(duì)學(xué)生而言比較抽象，難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師借助多媒體教學(xué)的同時(shí)，還為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學(xué)生充分感知的素材。分?jǐn)?shù)“1/2”作為第一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分?jǐn)?shù)不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分?jǐn)?shù)，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，可以說將其使用發(fā)揮到了及至。盧基群老師：活動(dòng)探究為主，多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，體現(xiàn)小班化教學(xué)下的互動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。知識(shí)不能是被動(dòng)地接收，必須由學(xué)生主動(dòng)獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、發(fā)展，并形成了初步的.分?jǐn)?shù)概念。在這一過程中老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等不同的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、手、腦不同感觀的參與，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。課堂中“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，課堂生成豐富，是設(shè)計(jì)中不可多得的亮點(diǎn)。教師在概念建構(gòu)中三次最主要的活動(dòng)。其一：折一折，涂一涂，表示出圖形的1/2，重點(diǎn)展示1/2的不同分法。其二：折一折，畫一畫的方法表示正方形紙表面的1/4，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用語言正確的表述。其三：折出四分之幾的分?jǐn)?shù)，從而歸納出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)。三個(gè)活動(dòng)各有側(cè)重，又有聯(lián)系，層層推進(jìn)，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課改思想。教師組織活動(dòng)井然有序，學(xué)生交往充分，思維靈動(dòng)，師生情感融洽，展現(xiàn)了小班教學(xué)的民主和和諧。易先琦老師：多向互動(dòng)、精彩生成《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。從學(xué)生分雞翅、飲料開始到折紙，表示出幾分之一的分?jǐn)?shù)；從用涂色表示分?jǐn)?shù)到寫分?jǐn)?shù)等活動(dòng)的安排，鐘老師讓學(xué)生有條理地感知，逐步抽象，逐步內(nèi)化成自己的認(rèn)知，層次清楚，要點(diǎn)突出，真正的體現(xiàn)了做中學(xué)，做中想，做中思考。學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)安排，其最大的特點(diǎn)是全體學(xué)生都參與到手腦并用的活動(dòng)中去，為學(xué)生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，老師的作用則是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，幫助學(xué)生利用“已知”，架設(shè)探究“未知”的橋梁。老師在教學(xué)過程中，扶、放結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)猜想，動(dòng)手操作等多種策略去探究，去發(fā)現(xiàn)，使每個(gè)問題都有不同的側(cè)重點(diǎn)。如闖關(guān)練習(xí)4中老師將圖中的等分線作了隱藏處理，先出示第一條，告訴學(xué)生把一張紙條全部涂色，可以用數(shù)“1”來表示，請(qǐng)學(xué)生估計(jì)一下，現(xiàn)在涂色部分是幾分之一。引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索和創(chuàng)造的樂趣。又如，課的最后，以多美滋廣告，讓學(xué)生在畫面中聯(lián)想分?jǐn)?shù)（關(guān)于小朋友分蛋糕的故事情景：冬冬把一塊蛋糕平均分成了4份，可他轉(zhuǎn)身一看，共8個(gè)人，他會(huì)怎么辦呢？正當(dāng)把問題解決好的時(shí)候，又來了第9個(gè)孩子，他又會(huì)怎么辦呢？）提出要求，“邊看廣告的邊注意廣告中的畫面讓你聯(lián)想到每人分得蛋糕的幾分之一？看完廣告，這些定格的畫面中你聯(lián)想到了幾分之幾。”從廣告中找分?jǐn)?shù)，提升認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人這樣有利于學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展?？傊?，鐘硯老師的教學(xué)充分的體現(xiàn)了知識(shí)，在交流中增值；思維，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。而學(xué)生在這種體驗(yàn)中，不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了尊重。每個(gè)孩子不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂，也學(xué)會(huì)了尊重別人的學(xué)習(xí)成果，這一切的獲得是來自老師潛移默化的引導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)中每個(gè)孩子都感受到了“我能行”，每個(gè)孩子都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿4聽了金老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，感觸頗深。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課準(zhǔn)確把握目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：一、把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)金老師在教學(xué)中，從一個(gè)判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分?jǐn)?shù)的概念。顯然她是經(jīng)過多番思考的。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的基礎(chǔ)不同，對(duì)分?jǐn)?shù)的了解程度也不盡相同，通過判斷，指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)認(rèn)讀，完善學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過這樣一番系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生充分感悟分?jǐn)?shù)的含義，認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)。二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度利用直觀的方式，使學(xué)生通過折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的大小。金老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，緊緊地抓住目標(biāo)，層層落實(shí)。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時(shí)，還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，教師通過舉牌游戲，利用學(xué)具袋中大小相同的.塑料圓片來感知分的分?jǐn)?shù)越多，一份就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)大小的比較。三、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。金老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，在說