幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

摘要環(huán)境是一門重要的隱性課程，對幼兒的成長起著重要的作用。主題墻作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，突出主題活動的目標(biāo)，體現(xiàn)重要的教育理念，對幼兒的全面發(fā)展有著潛移默化的影響。近年來，教育工作者一直關(guān)注創(chuàng)設(shè)主題墻，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個主題環(huán)境，讓幼兒融入他們的教育和美學(xué)功能。以便開發(fā)幼兒與主題墻的互動。本研究以M幼兒園為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、訪談法和案例分析法進(jìn)行分析。根據(jù)研究者自編的教師訪談提綱，對3位大、中、小班教師進(jìn)行訪談。本研究從主題墻的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面分析了主題墻的現(xiàn)狀，指出主題墻的內(nèi)容側(cè)重與形式；內(nèi)容與主題目標(biāo)不符；墻面創(chuàng)設(shè)在各個領(lǐng)域比例不均衡；主題布局不規(guī)則，動態(tài)主題少；墻面置換周期長、墻面創(chuàng)設(shè)以教師為主，幼兒參與度不高；墻面創(chuàng)設(shè)的教育功能還不夠。針對存在的問題，提出以下建議：鼓勵幼兒參與，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)一個兼顧教育美學(xué)的主題墻；與當(dāng)前的教育活動相匹配，及時更換；從幼兒的需要出發(fā)，體現(xiàn)其教育的價值；提高教師專業(yè)能力，端正主題墻創(chuàng)設(shè)理念。本研究旨在為幼兒教師更好地創(chuàng)造環(huán)境，提高主題墻面的質(zhì)量，發(fā)揮主題墻面的教學(xué)作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：幼兒園，主題墻，創(chuàng)設(shè)ABSTRACTEnvironmentisanimportantrecessivecurriculum,whichplaysanimportantroleinthegrowthofyoungchildren.Asanimportantpartofkindergartenenvironmentconstruction,thethemewallhighlightsthegoalofthethemeactivities,embodiestheimportanteducationalconcept,andhasasubtleimpactontheoveralldevelopmentofyoungchildren.Inrecentyears,thecreationofthemewallshasattractedtheattentionofeducators,whoemphasizegivingyoungchildrenathemeenvironmentthatintegrateseducationalandaestheticfunctions,sothatchildrencandeveloptheirinteractionwiththemewalls.Mkindergartenwastheobjectofthisstudy,whichwasanalyzedbyliteraturemethod,observationmethod,interviewmethodandcaseanalysismethod.AccordingtotheresearchersAnoutlineofteacherinterviewswascompiledtointerviewthreeteachersinlarge,mediumandsmallclasses.Thisstudyanalyzesthepresentsituationofthethemewallfromtheaspectsoftheme,contentandexpression,andpointsoutthatthecontentofthethemewallismeasuredandform;thecontentdoesnotmatchthethemegoal;theproportionofwallcreationineachfieldisnotbalanced;thethemelayoutisirregular,thedynamicthemeisless;thewallreplacementcycleislong,thewallcreationismainlyteachers,theparticipationofyoungchildrenisnothigh;andtheeducationalfunctionofwallcreationisnotenough.Inviewoftheexistingproblems,thefollowingsuggestionsareputforward:encouragetheparticipationofyoungchildren,teachersandyoungchildrentocreatetogether;createathemewallthattakesintoaccounttheaestheticofeducation;andcurrentteachingEducationactivitiesmatch,timelyreplacement;fromtheneedsofyoungchildren,reflectthevalueoftheireducation;improveteachers'professionalability,correctthemewallcreationconcept.Thepurposeofthisstudyistoprovidereferenceforpreschoolteacherstobettercreatetheenvironment,improvethecreativequalityofthethemewall,giveplaytotheeducationalfunctionofthethemewall,andpromotetheall-rounddevelopmentofchildren.Keywords:Kindergarten,themewall,creation目錄1255_WPSOffice_Level1第1章緒論7169_WPSOffice_Level21.1問題提出 815083_WPSOffice_Level21.2研究意義 97169_WPSOffice_Level31.2.1理論意義 915083_WPSOffice_Level31.2.2實(shí)踐意義 925646_WPSOffice_Level21.3文獻(xiàn)綜述 1025646_WPSOffice_Level31.3.1主題墻功能的研究 1030161_WPSOffice_Level31.3.2幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題及建議的研究 1130161_WPSOffice_Level21.4概念界定 1231314_WPSOffice_Level31.4.1主題墻 1223425_WPSOffice_Level31.4.2主題墻創(chuàng)設(shè) 1331314_WPSOffice_Level21.5研究方法 1323310_WPSOffice_Level31.5.1文獻(xiàn)資料法 1325993_WPSOffice_Level31.5.2觀察法 134961_WPSOffice_Level31.5.3訪談法 1310223_WPSOffice_Level31.5.4案例分析法 147169_WPSOffice_Level1第2章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀23425_WPSOffice_Level22.1主題墻面主題的確定 1423310_WPSOffice_Level22.2主題墻面內(nèi)容的選擇 1515925_WPSOffice_Level32.2.1涉及教育價值與審美價值的內(nèi)容 1513575_WPSOffice_Level32.2.2涉及五大領(lǐng)域的內(nèi)容 1617235_WPSOffice_Level32.2.3題材涉及面較廣 1725993_WPSOffice_Level22.3主題墻面的表現(xiàn)形式 188469_WPSOffice_Level32.3.1有觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè) 182831_WPSOffice_Level32.3.2有教師作品和幼兒作品 1815083_WPSOffice_Level1第3章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)存在的問題4961_WPSOffice_Level23.1主題墻內(nèi)容與主題目標(biāo)不符 2010223_WPSOffice_Level23.2主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)重形式輕內(nèi)容 2015925_WPSOffice_Level23.3主題墻面創(chuàng)設(shè)中各領(lǐng)域比例不均衡 2113575_WPSOffice_Level23.4主題墻版面布局不規(guī)則，動態(tài)主題墻少 2211218_WPSOffice_Level33.4.1主題墻版面布局不規(guī)則 2213347_WPSOffice_Level33.4.2動態(tài)主題墻少 2217235_WPSOffice_Level23.5主題墻面的置換周期長 238469_WPSOffice_Level23.6主題墻創(chuàng)設(shè)以教師為主，幼兒參與度不高 232831_WPSOffice_Level23.7主題墻面創(chuàng)設(shè)的教育功能體現(xiàn)不夠 2425646_WPSOffice_Level1第4章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)建議對策11218_WPSOffice_Level24.1鼓勵幼兒參與，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè) 2513347_WPSOffice_Level24.2創(chuàng)設(shè)一個兼顧教育美學(xué)的主題墻 2617917_WPSOffice_Level24.3與當(dāng)前教育活動相匹配，及時更換 26179_WPSOffice_Level24.4從幼兒需要出發(fā)，體現(xiàn)其教育價值 2716941_WPSOffice_Level24.5提高教師專業(yè)能力，端正主題墻創(chuàng)設(shè)理念 2717917_WPSOffice_Level1結(jié)語 28179_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 2916941_WPSOffice_Level1附錄 3115969_WPSOffice_Level1致謝 32第1章緒論1.1問題提出隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始重視環(huán)境在教育中的作用。意大利教育家蒙臺梭利曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性。她指出“絕對迫切需要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)氖澜绾铜h(huán)境。唐淑.學(xué)前教育史[M].北京:人民教育出版社,2007,360-363.她認(rèn)為，在一個有準(zhǔn)備的環(huán)境中接受教育能夠使每個幼兒的潛力得到發(fā)展。楊漢麟、周采著.外國幼兒教育史[M].廣西:廣西教育出版社,1993,249-253.中國教育學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)該有一個良好的環(huán)境。汝茵佳.幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2006唐淑.學(xué)前教育史[M].北京:人民教育出版社,2007,360-363.楊漢麟、周采著.外國幼兒教育史[M].廣西:廣西教育出版社,1993,249-253.汝茵佳.幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2006,8-10.在我國幼兒園環(huán)境也受到教育部門的關(guān)注,2001年教育部頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分的組織實(shí)施中提到“環(huán)境是重要的教育資源，必須通過創(chuàng)造和有效利用環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展”；2011年由教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”被定為衡量幼兒園教師專業(yè)是否標(biāo)準(zhǔn)之一，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要性。但在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的實(shí)踐中存在一些問題，例如，教師沒有足夠的理論基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)一個真正反映其基本價值觀的環(huán)境。由于主題墻的創(chuàng)設(shè)與主題活動的內(nèi)容相分離，在創(chuàng)設(shè)中也存在許多問題；教師在理解主題墻創(chuàng)設(shè)的意義方面存在誤解，主題墻被用作表達(dá)科學(xué)知識或環(huán)境美化的平臺；教師們把創(chuàng)設(shè)主題墻的過程誤解為完成教學(xué)任務(wù)或活動結(jié)束的標(biāo)志，忽視了創(chuàng)設(shè)主題墻的基本要求和原則。這些問題的出現(xiàn)，不僅使環(huán)境教育成為一個虛假的口號，也不允許主題墻的教育功能發(fā)揮得淋漓盡致。因此，我們必須思考如何解決這些問題，并指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)和專業(yè)的主題墻？1.2研究意義1.2.1理論意義首先，本研究有助于豐富主題墻的創(chuàng)設(shè)和相關(guān)課程的理論研究，為當(dāng)?shù)赜變簣@主題墻的創(chuàng)設(shè)提供參考。主題課程越來越受到重視，相應(yīng)主題墻的創(chuàng)設(shè)也被納入我們的視野。這項(xiàng)研究也試圖為創(chuàng)設(shè)主題墻的研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。其次，有助于推動對主題墻創(chuàng)設(shè)的深入研究。由于對主題墻的地位和價值的誤解，以及關(guān)于創(chuàng)設(shè)主題墻的研究相對薄弱，本研究報告將作為研究人員的參考。以往對墻面的研究多集中在整體上，而單個對主題墻面的研究相對較少。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對幼兒園教師的訪談和對主題墻創(chuàng)設(shè)過程的觀察，對主題墻進(jìn)行研究，為進(jìn)一步研究主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供支持。1.2.2實(shí)踐意義本研究在觀察主題墻創(chuàng)設(shè)過程的基礎(chǔ)上，分析了幼兒園各班級主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀以及創(chuàng)設(shè)中存在的問題，并針對這些問題提出了一些可行的建議，為幼兒教師的實(shí)踐工作提供一定的支持，幫助教師加深對主題墻的認(rèn)識，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)主題教育的目標(biāo)和幼兒體驗(yàn)主題墻的意識。本研究進(jìn)一步分析了幼兒園各班級主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題。研究主題墻創(chuàng)設(shè)在研究中的表現(xiàn)形式和教育功能，可以促進(jìn)教師對主題墻創(chuàng)設(shè)的思考和研究。如何充分發(fā)揮主題墻的價值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；如何吸引幼兒的目光，實(shí)現(xiàn)主題墻與幼兒的有效互動等。在研究中，我們考察了教師在主題墻創(chuàng)設(shè)中的作用和幼兒的參與，讓教師反思如何在主題墻創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮自己的作用，充分調(diào)動幼兒參與創(chuàng)設(shè)的積極性。通過這些問題，教師可以反思自己的創(chuàng)設(shè)過程，避免在以后的創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)這樣的問題，并建立了適合幼兒需要和主題教育目標(biāo)的主題墻。主題墻是幼兒園環(huán)境的一部分。研究主題墻的創(chuàng)設(shè)并提出切實(shí)可行的建議，充分發(fā)揮主題墻的價值，有助于豐富幼兒園的環(huán)境。幼兒對周圍環(huán)境有很強(qiáng)的依賴性。教師要自覺為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，為幼兒的成長提供更好的服務(wù)和支持。1.3文獻(xiàn)綜述根據(jù)研究人員收集的數(shù)據(jù)，國外的研究側(cè)重于幼兒園的一般環(huán)境，而不是像墻面這樣的孤立部分。國內(nèi)對幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)的研究較國外晚。20世紀(jì)90年代以來，我國開始重視環(huán)境創(chuàng)造問題。研究方法單一，多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。從收集到的文獻(xiàn)來看，對主題墻創(chuàng)設(shè)的研究相對有限，沒有形成一個系統(tǒng)。本研究從以下幾個方面對文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理：主題墻的功能；主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策。1.3.1主題墻功能的研究對主題墻功能的研究可分為教育功能和審美功能。教育功能。錢紅芳從幼兒、教師、家長三個方面論述了互動主題墻的教育價值。對于幼兒，“主題墻可以表達(dá)幼兒的個性、思想和情感，充分激活幼兒心中的創(chuàng)新火花。它直接影響幼兒的主體性、創(chuàng)造性和動機(jī)，豐富和發(fā)展其口頭表達(dá)、觀察、思考和想象的能力。它可以促進(jìn)和借鑒教師的自我發(fā)展、自我反思、教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流?！皩议L來說”，這是家長了解幼兒的一種方式，為家長探索教育方法提供了素材，從而更好地讓家長進(jìn)行新的角色定位。錢紅芳.營造互動主題墻飾對教育環(huán)境的影響作用錢紅芳.營造互動主題墻飾對教育環(huán)境的影響作用[J]小學(xué)科學(xué)（教師版),2012,12:178-180.黃玲.幼兒園主題墻的教育功能與設(shè)計[Ｊ].家教世界,2013,06:30-33.審美功能。趙一榮的研究主要是基于主題墻的美學(xué)特征。他認(rèn)為，“主題鮮明、色彩鮮艷、形象生動是主題墻裝飾的獨(dú)特審美特征，具有豐富的審美內(nèi)涵，對培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童健全人格和身心全面發(fā)展，以及豐富幼兒園教育環(huán)境是提高幼兒美育質(zhì)量、優(yōu)化美育手段的重要途徑。趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[Ｄ].云南師范大學(xué),2015.齊凌云.發(fā)揮主題墻飾教育價值搭建大班幼兒學(xué)習(xí)平臺[Ｊ].好家長,2015,28:15-17.分析發(fā)現(xiàn)，主題墻的創(chuàng)設(shè)可以豐富幼兒園的教育環(huán)境，整合課程，教師，家長，幼兒等各方面的教育資源，促進(jìn)幼兒身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。對主題墻審美功能的探討也認(rèn)為，主題墻可以通過審美價值的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒情感、身心的發(fā)展。盡管學(xué)者們認(rèn)為主題墻的功能主要是教育和審美兩大塊，但在論述主題墻的功能時并不是單純的從某一方面進(jìn)行，不主張主題墻只有教育功能或只有審美功能，而是認(rèn)為主題墻既有審美功能又有教育功能，兩者相通，相互促進(jìn)，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。1.3.2幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題及建議的研究（1）對主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題研究閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，很多學(xué)者都對主題墻存在的問題進(jìn)行了分析，主要從主題墻的內(nèi)容、主題墻與主題的關(guān)系、組織形式等方面展開。內(nèi)容方面汪洋認(rèn)為，主題墻的內(nèi)容沒有問題意識，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)內(nèi)容很少。汪洋.淺談當(dāng)代幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的個性文化符號汪洋.淺談當(dāng)代幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的個性文化符號[Ｊ].上海藝術(shù)家,2008,05:86-87.張逸堅.創(chuàng)設(shè)推進(jìn)式主題墻的探索[Ｊ].東方寶寶（保育與教育）,2014,05:45-48.組織形式方面。楊水琴認(rèn)為，目前幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)是本末倒置，主次不分，對幼兒的“主體”認(rèn)識錯誤，浮華、墨守成規(guī)，由老師操作，沒有幼兒參與學(xué)習(xí)。楊水琴楊水琴.讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考[Ｊ].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）,2013,02:20-21.與主題的關(guān)系方面。巫麗云認(rèn)為，主題墻的創(chuàng)設(shè)在與主題的及時關(guān)聯(lián)上存在缺陷，對主題墻面的布置主要是一次性的完成。巫麗云.讓“墻面”與幼兒對話[Ｊ巫麗云.讓“墻面”與幼兒對話[Ｊ].少年兒童研究,2012,06:20-23.楊水琴．讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考[Ｊ].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）,2013,02:20-21.詹國芬.幼兒園班級主題墻飾創(chuàng)設(shè)的策略[Ｊ].浙江教育科學(xué),2012,02:59-62.通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題是教師主導(dǎo)過多，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體性得不到發(fā)揮，家長資源得不到利用，教師對主題墻的價值認(rèn)識不足，主題墻布局不合理。針對這些問題，提出了改進(jìn)策略和建議。然而，對主題墻表現(xiàn)形式存在的問題分析不夠全面。以往的研究大多是對存在的問題進(jìn)行分析，但很少有人分析這些問題的原因。對幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)策略的研究莊春梅從與課程的關(guān)系、幼兒的參與、幼兒的體驗(yàn)、與主題的關(guān)系、空間資源、家長的資源和材料的整合等角度提出了主題墻的創(chuàng)設(shè)策略，建議主題墻與課程相結(jié)合，突出主題和層次；應(yīng)與活動相聯(lián)系，注重互動和參與；聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)開放性和普遍性；同時，要學(xué)會整合資源，促進(jìn)自然和發(fā)展。莊春梅莊春梅.巧設(shè)主題墻，為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境[Ｊ].學(xué)前教育研究，2004，Z1：103-104.王滿紅的研究主要是圍繞主題墻的組織形式、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、隨主題的深入、家長的參與展開的。認(rèn)為主題墻是幼兒們自我表現(xiàn)和展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，只有通過家長參與主題墻的創(chuàng)意設(shè)計，家長才能認(rèn)識到主題墻對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者和參與者。在此基礎(chǔ)上，建議兼顧幼兒的利益，調(diào)動他們的積極性；培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力；深入開展影響發(fā)展的活動；吸引家長參與，發(fā)揮互動作用。王滿紅王滿紅.讓主題墻“開口說話”[Ｊ].教育科學(xué)論壇,2007,11:68-69.在提出主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題后，楊水琴提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略：“（一）把握原則，呈現(xiàn)三性1.突出適宜性原則和幼兒的發(fā)展2.突出幼兒的整體性和參與性原則3.突出動態(tài)性原則和對幼兒的審視；（二）明確線索，凸顯脈絡(luò)；（三）自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)能力?！辈⑻岢鲋黝}墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為基礎(chǔ)，與主題緊密結(jié)合，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。楊水琴楊水琴.讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”——關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考[Ｊ].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）,2013,02:20-21.根據(jù)學(xué)者們的建議，可以發(fā)現(xiàn)，主題墻的創(chuàng)設(shè)建議是充分發(fā)揮幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體地位，立足幼兒的體驗(yàn)，重視幼兒的參與；密切主體墻與主題、課程的關(guān)系，調(diào)動家長積極參與這些方面提出的，但從教師自身創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力和表現(xiàn)形式等方面提出的建議很少。1.4概念界定1.4.1主題墻在《現(xiàn)代漢語詞典》對“主題”的定義是:“①文學(xué)、藝術(shù)和作品知識內(nèi)容的核心概念;②一般指談話、文件等的主要內(nèi)容，有題目、核心的意思?！倍喙δ墁F(xiàn)代漢語詞典編委會編,現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京:外文出版社,2011:1177.主題墻中的主題不僅僅是指中心議題本身,它還包括中心議題所蘊(yùn)含的或與中心議題相關(guān)聯(lián)的問題、現(xiàn)象及事件等根據(jù)。張林.長沙市岳麓區(qū)幼兒問班級主題墻設(shè)計研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.幼兒園環(huán)境有特殊的差異，分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，幼兒園墻面環(huán)境是第一個。多功能現(xiàn)代漢語詞典編委會編,現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京:外文出版社,2011:1177.張林.長沙市岳麓區(qū)幼兒問班級主題墻設(shè)計研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.由于幼兒園環(huán)境的構(gòu)成分為室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境，因此研究的范圍主要集中在班級的室內(nèi)環(huán)境，因?yàn)橛變夯顒又饕诮淌依镞M(jìn)行。本研究的主題墻是以教師和幼兒為主題或相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的墻，是一種具有教育和審美功能的隱性課程資源。1.4.2主題墻創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是與主題相關(guān)的主題在操作前的準(zhǔn)備、在操作中的制作、主題墻環(huán)境的形成。張麗麗.幼兒園班級墻面創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位碩士論文，2014.張麗麗.幼兒園班級墻面創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位碩士論文，2014.本研究的主題墻創(chuàng)設(shè)是指教師和幼兒圍繞中心議題或與主題相關(guān)的內(nèi)容，對班級室內(nèi)墻面進(jìn)行適宜的安排和有效的規(guī)劃，最后形成作品的過程。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)資料法通過查閱書籍和電子圖書，收集幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)相關(guān)方面的數(shù)據(jù)，為本研究課題、討論內(nèi)容和研究建議及對策提供依據(jù)和參考。1.5.2觀察法在本研究中，我們采用不參與和不參與創(chuàng)設(shè)過程的觀察方法。通過非參與式觀察，研究者以旁觀者的心態(tài)進(jìn)行客觀的觀察和記錄,保證結(jié)果的真實(shí)性。但也因難以深入了解觀察對象，存在一些缺陷。研究人員觀察了幼兒園各班級主題墻的創(chuàng)設(shè)情況。重點(diǎn)觀察教師在引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)設(shè)過程中，以及主題墻材料的使用情況。研究人員整理了觀察數(shù)據(jù)，分析了主題墻創(chuàng)作中存在的問題。1.5.3訪談法訪談作為一種易于獲取深層價值信息的研究方法，能夠保證所獲取信息的全面性和深度性。了解研究對象，彌補(bǔ)觀察中的不足，是切實(shí)可行的。本研究選取3位幼兒園教師為訪談對象，分別為正式訪談與非正式訪談。根據(jù)寫好的教師訪談提綱（見附錄）選擇一個固定的地點(diǎn)和時間，每次采訪一名教師約10分鐘。訪談過程以筆記的形式保存。訪談結(jié)束后，對訪談筆記的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的整理。教師訪談內(nèi)容主要包括材料的選擇、資源的來源、對主題墻功能的理解、參與創(chuàng)設(shè)的態(tài)度等。通過對教師的訪談，使研究人員熟悉了創(chuàng)設(shè)主題墻有關(guān)的問題。研究者對訪談的3位教師分別進(jìn)行了編號，大班的教師為A教師，中班的教師為B教師，小班的教師為C教師。1.5.4案例分析法本研究的案例分析法主要是指基于教育學(xué)的相關(guān)理論和幼兒園主題課程以及結(jié)合自身的見習(xí)經(jīng)歷，對幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)過程進(jìn)行分析，提出主題墻在設(shè)計理念上的體現(xiàn)了解相關(guān)性和真實(shí)性，并討論自己的觀點(diǎn)。第2章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀為了全面地了解M幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，研究者分別從主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行研究，具體情況如下：2.1主題墻面主題的確定主題是幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的內(nèi)容和形式都圍繞著主題展開。在訪談的過程中，在談到如何確定主題時，一般有三種方式：根據(jù)幼兒的興趣確定主題。訪談中，所有的老師都提到了，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來確定主題。在確定主題之前，教師會有一個預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，然后根據(jù)孩子的需求要不斷深化和豐富，從而最終確定和完善主題。圖2-1快樂的秋天圖2-2動手真快樂圖2-1是老師預(yù)設(shè)的“快樂的秋天”的主題，包括秋天的果實(shí)、秋天的植物等等，在戶外活動中，老師發(fā)現(xiàn)幼兒對樹葉很感興趣，于是讓小朋友們收集喜歡的葉子帶進(jìn)教室，自己動手用葉子做成一幅幅美麗的圖片，就有了圖2-2“動手真快樂”這樣一個主題。根據(jù)節(jié)日、季節(jié)的變換確定主題。教師會根據(jù)節(jié)日、季節(jié)的變換來確定主題，由此可見，這種方式在幼兒園是比較常用的。用墻面創(chuàng)設(shè)的方式，能夠讓幼兒更直觀的了解節(jié)日，分享節(jié)日帶來的歡樂氣氛，感受四季的變化和大自然的神奇。圖2-3是以節(jié)日為主題的“元旦新年快樂”，圖2-4是以季節(jié)為主題的“溫暖的冬天”。圖2-3元旦新年快樂圖2-4溫暖的冬天2.2主題墻面內(nèi)容的選擇2.2.1涉及教育價值與審美價值的內(nèi)容有教育價值的墻面更強(qiáng)調(diào)教育功能和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以美觀為主內(nèi)容的墻面則主要起到美化環(huán)境的作用。圖2-5我是小小中國人圖2-6奔騰的馬圖2-5的內(nèi)容是“我是小小中國人”，中班的小朋友把自己的畫出來，教給小朋友認(rèn)識國旗，并知道我們都是中國人，培養(yǎng)了幼兒的愛國情感。圖2-6“奔騰的馬”是無主題的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師把它放在活動室里，目的是為了美觀。2.2.2涉及五大領(lǐng)域的內(nèi)容根據(jù)《綱要》，我們將幼兒園教育分為健康、藝術(shù)、科學(xué)、語言、社會五大領(lǐng)域，全面系統(tǒng)地涵蓋了幼兒園的教育內(nèi)容。各個領(lǐng)域不是孤立的，它們相互滲透，在很多方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。圖2-7“身邊的安全標(biāo)識”通過教師向幼兒介紹安全標(biāo)識，小朋友們自己畫出身邊常見的防火、走人行道、節(jié)約用水等安全標(biāo)識，提高幼兒的社會自我保護(hù)意識；；圖2-8“多彩的世界”，是教師和幼兒用中國國粹“京劇”臉譜，共同發(fā)現(xiàn)世界的五彩繽紛和美麗多姿，屬于藝術(shù)領(lǐng)域；圖2-9用形象生動的人物和水果，教給小朋友認(rèn)識數(shù)字、圖形以及簡單的算術(shù)，屬于科學(xué)領(lǐng)域；圖2-10“聰明的小虎”，教師把故事的情節(jié)一一用圖畫呈現(xiàn)在墻面上，在老師的指導(dǎo)下，孩子們可以加深對歷史的理解。由于看墻比翻翻畫冊更方便，所以可以隨時鼓勵幼兒根據(jù)墻面上的圖片提示大膽的用自己的語言進(jìn)行描述，充分鍛煉語言表達(dá)能力，屬于語言領(lǐng)域；圖2-11“這樣的我最健康”，在墻面上的明顯位置時刻提醒小朋友多喝水、多吃水果、多運(yùn)動、心情愉快，這樣才能擁有健康的身體，屬于健康領(lǐng)域。圖2-7身邊的安全標(biāo)志圖2-8多彩的世界圖2-9認(rèn)數(shù)字圖2-10聰明的小虎圖2-11這樣的我最健康2.2.3題材涉及面較廣主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的題材大致分為動物、植物、人物、自然風(fēng)光、交通工具、生活用品六類。我國在1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程草案》中也規(guī)定：“要使教育內(nèi)容和幼兒生活實(shí)際形結(jié)合；教育者要盡量利用環(huán)境、實(shí)物啟發(fā)幼兒的興趣，訓(xùn)練幼兒的感官，以發(fā)展求知欲?！鳖}材的劃分更傾向于幼兒熟悉的內(nèi)容，與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密。這樣可以調(diào)動幼兒的積極性，積極參與與墻面環(huán)境的互動。圖2-12“可愛的熊貓”，熊貓是幼兒最喜歡的動物。在了解了熊貓的生活習(xí)慣后，幼兒在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時提出熊貓吃竹子的情況；圖2-13“HappyChildren”,與其他小伙伴分享自己的生活和學(xué)習(xí)，讓小伙伴更好地了解自己；圖2-14“花兒朵朵”，通過對幼兒園室外植物盆栽的觀察，小朋友把自己喜愛的做成墻飾貼在墻上；圖2-15“行走在貴州”，介紹了幼兒在假期去過的旅游景點(diǎn)，鼓勵幼兒收集這些自然風(fēng)光的簡單介紹，并與其他孩子分享自己游玩的照片。圖2-11可愛的熊貓圖2-12HappyChildren圖2-13花兒朵朵圖2-14行走在貴州2.3主題墻面的表現(xiàn)形式2.3.1有觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)在幼兒園中，不乏僅用于美觀、裝飾的觀賞性創(chuàng)設(shè)，這種創(chuàng)設(shè)幼兒主要是用來看，參與程度很少。操作性創(chuàng)設(shè)需要幼兒動手、動腦，與墻面產(chǎn)生一種互動的創(chuàng)設(shè)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)以直接體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，最大限度地給予支持，通過直接感知滿足幼兒的體驗(yàn)需求，實(shí)際操作和個人經(jīng)驗(yàn)”。他指出，幼兒在“玩中學(xué)”和“做中學(xué)”，這更適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！拔衣犨^了，就忘記了；我看過了，就會記住的；我做過了，就明白了”。通過實(shí)際的動手操作，讓幼兒對抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)變印象更深刻。圖2-15“美麗的海底世界”屬于觀賞性創(chuàng)設(shè)，圖2-16“快樂的小狗”屬于操作性創(chuàng)設(shè)，筆者在班級觀察了幼兒模仿老師折出小狗的過程，這個過程如果幼兒只是看教師折，而不親自動手試一試，是永遠(yuǎn)也學(xué)不會的，只有自己也折一折，才會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，很多幼兒在跟老師折完之后，自己又折了一只，非常的有成就感。圖2-15美麗的海底世界圖2-16快樂的小狗2.3.2有教師作品和幼兒作品教師作品是教師根據(jù)自己的意愿獨(dú)立完成的作品。這類作品具有造型優(yōu)美的特點(diǎn)，具有一定的教育意義。幼兒作品是幼兒自己動手操作完成的，一般比較的簡單，粗糙。還有一種作品是幼兒在教師的指導(dǎo)和幫助下完成的，這種作品可稱為師幼合作作品。教師作品和幼兒作品相比，除了剛才提到的特點(diǎn)之外，研究者還觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己的作品更感興趣，喜歡向同伴、老師以及來接送的家長介紹自己的作品，幼兒作品雖然沒有教師作品精致，教育性強(qiáng)，但鍛煉了幼兒的實(shí)踐技能、思維能力等，有利于幼兒的發(fā)展。圖2-17“我長大了”中教師將幼兒動手畫的自己進(jìn)行裝飾，然后教師將自己設(shè)計的構(gòu)圖和幼兒的作品搭配起來就完成了對墻面的裝飾。圖2-17我長大了第3章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)存在的問題3.1主題墻內(nèi)容與主題目標(biāo)不一致教育目標(biāo)是教師的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)所在地，也是確定教育內(nèi)容的主要基礎(chǔ)。主題課程是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇的，每一個主題活動都有一定的教育目的。因此，主題墻作為展示主題活動內(nèi)容的載體，承載著促進(jìn)幼兒發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的任務(wù)。研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園主題墻的內(nèi)容與主題脫節(jié)，偏離了主題的教學(xué)目標(biāo)，主題墻已成為幼兒作品的展示墻。例如，環(huán)保小衛(wèi)士的主題目標(biāo)要求：知道珍惜生命，保護(hù)環(huán)境；知道節(jié)約能源對生命的重要性，鼓勵人們共同節(jié)約能源和資源；積極利用廢棄物進(jìn)行創(chuàng)意制作，變廢為寶。但在一個大班的主題墻中，只有主題墻的名稱和一些小動物的圖片，根本沒有體現(xiàn)環(huán)保主題，偏離了主題的目標(biāo)（見圖3-1）?？梢姡處熢趧?chuàng)設(shè)主題墻的過程中，并沒有達(dá)到主題目標(biāo)的要求，主題墻內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)也是任意的。主題墻的內(nèi)容不符合主題目標(biāo)，其內(nèi)容與主題活動無關(guān)。圖3-1環(huán)保小衛(wèi)士3.2主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)重形式輕內(nèi)容研究者發(fā)現(xiàn)在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中存在輕內(nèi)容重形式的現(xiàn)象。主題墻整體布局美觀，但主題目標(biāo)不明顯。尤其是在面臨幼兒園檢查和家長參觀的情況下，教師才會重視主題墻，過度布置主題墻的外觀，讓主題墻看起來非常漂亮。教師們讓主題內(nèi)容配合主題墻的板式，造成本末倒置。主題墻看起來雖然美觀，但是沒有體現(xiàn)主題教育目標(biāo)，也沒有發(fā)揮對幼兒的教育功能。例如：在中班的墻面創(chuàng)設(shè)中（圖3-2），我們可以看出墻面基本上沒有內(nèi)容，只有創(chuàng)設(shè)的形式。教師在創(chuàng)設(shè)初期預(yù)設(shè)在墻面上幼兒的照片和一些動物圖片，但是墻面的基本框架都出來了，照片和圖片卻很長時間沒有布置上去，而且沒有相應(yīng)的主題，只貼了幾張卡紙，而且框架是由現(xiàn)成的材料組成的，并沒有相應(yīng)的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)過程中只重視形式，為了完成任務(wù)，而輕視墻面內(nèi)容。圖3-2中班墻面3.3主題墻面創(chuàng)設(shè)中各領(lǐng)域比例不均衡《綱要》將幼兒園教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)。這五大領(lǐng)域基本覆蓋了幼兒園教育的全部內(nèi)容，各個領(lǐng)域相互銜接、相互滲透，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，在班級主題墻的創(chuàng)設(shè)中，幼兒園教師更多的會選擇藝術(shù)領(lǐng)域來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。藝術(shù)領(lǐng)城的創(chuàng)設(shè)簡單，可以通過繪畫手工等方式來創(chuàng)設(shè)，這種創(chuàng)設(shè)不僅簡單，而且可以節(jié)省時間，因?yàn)榻處熯\(yùn)用這種方法進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致其他領(lǐng)域比例不均衡。只有少數(shù)教師會選擇語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)城，因?yàn)閴γ鎯?nèi)容選擇的比例不均衡，不利于促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。例如:大班健康領(lǐng)域“特殊的電話號碼”的班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，(圖3-3)呈現(xiàn)出的是當(dāng)幼兒遇到危險情況的時候，如何進(jìn)行正確的撥打急救電話。但我們從中可以看出這個墻面在創(chuàng)設(shè)中只采用了手工的方式，對圖片進(jìn)行了粘貼，而且在幼兒的一日生活中，教師沒有積極引導(dǎo)幼兒觀察墻面。因此，墻面的教育功能沒有突顯出來；大班的“新年快樂”墻面創(chuàng)設(shè)中(圖3-4),教師也采用了手工粘貼的方法，而且形式結(jié)構(gòu)簡單，并且沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容體現(xiàn)，教育功能沒有突顯出來。圖3-4新年快樂圖3-3特殊的電話號碼3.4主題墻版面布局不規(guī)則，動態(tài)主題墻少3.4.1主題墻版面布局不規(guī)則研究者在觀察主題墻時發(fā)現(xiàn)，有的主題墻文字過多，內(nèi)容復(fù)雜，且圖片排列無序，作品排放混亂，整體感覺零散（圖3-5）。有的主題墻雖然符合主題目標(biāo)，但是主題的內(nèi)容更新較慢，跟不上活動步伐。有的主題墻太高，幼兒看不見，有的太低，不利于幼兒與主題墻的互動。圖3-5動物過冬3.4.2動態(tài)主題墻少張金梅提出環(huán)境是一個巨大的‘容器’,可以供幼兒之間進(jìn)行各種互動、探索和學(xué)習(xí)。這就要求幼兒園的主題墻面要具有動態(tài)性。但是研究者觀察發(fā)現(xiàn)，主題墻面中固定的內(nèi)容多，變化的很少。主題墻面以平面的、靜態(tài)的為主，立體的、動態(tài)的相對較少。研究者對主題墻的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)這種情況的原因進(jìn)行了訪談，內(nèi)容如下：B教師：我們主題墻創(chuàng)設(shè)的時間有限，短時間內(nèi)很難把材料準(zhǔn)備充分，靜態(tài)墻已經(jīng)消耗了大量的時間和精力，而動態(tài)墻則更加困難。C教師：幼兒園提供的材料就這些，所以我們就把這些都展示了。立體的東西比較少，也很難搜集。A教師：有時候我們也會在網(wǎng)上買一些比較特別的材料進(jìn)行裝飾主題墻，但是如果我們經(jīng)常買，消費(fèi)會很高，而且我們在幼兒園也不會報銷，所以我們很長一段時間都承受不了。幼兒們對主題墻基本上沒什么互動，所以我們也不把主題墻的裝飾當(dāng)做工作的重點(diǎn)，有時會比課程慢一些。由教師的訪談內(nèi)容可以看出，主題墻多以靜態(tài)呈現(xiàn)的原因?yàn)椋航處熅蜁r間有限，幼兒園里的材料不充分，教師的購買能力有限，幼兒對主題墻的關(guān)注度低等。3.5主題墻面的置換周期較長幼兒園不改變主題墻面環(huán)境是一個長期存在的問題。例如，如果墻的主題內(nèi)容較少，則可以保留三個月，如果內(nèi)容較多，則可以保留更長時間。主題墻的內(nèi)容與幼兒園的教育活動無關(guān)，使得主題墻的功能很難發(fā)揮。M幼兒園班級主題墻更新周期長。老師們幾乎每學(xué)期換一次主題墻。由于他們的忙碌或麻煩，老師們不注意創(chuàng)設(shè)班級主題墻的環(huán)境。因?yàn)楦鞣N原因，幼兒園班級主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是由實(shí)習(xí)教師和見習(xí)教師每學(xué)期完成的。如果后面沒有見習(xí)和實(shí)習(xí)的教師，墻面就會被用很長的時間。幼兒園教師對更換墻面環(huán)境的看法:A教師:我覺得墻面環(huán)境應(yīng)該每月?lián)Q一次。B教師:我認(rèn)為在節(jié)日、重要的活動之前應(yīng)提前準(zhǔn)備，讓幼兒感受到活躍的氛圍。C教師:我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，如果幼兒對墻面已經(jīng)很了解了，教師就可以進(jìn)行更換。以上幾位教師都認(rèn)為班級墻面環(huán)境應(yīng)保持一個月更換，但是他們班的墻面依舊是一學(xué)期才更換一次。3.6主題墻創(chuàng)設(shè)以教師為主，幼兒參與度不高主題墻創(chuàng)設(shè)由教師根據(jù)自己對幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的淺顯認(rèn)識來確定內(nèi)容，而不是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、年齡特點(diǎn)來確定的，沒有顧及幼兒的想法和意見，只考慮創(chuàng)設(shè)成果的美化程度是否與幼兒園和上級的檢查要求相符。并且墻面創(chuàng)設(shè)忽視了幼兒是能動的學(xué)習(xí)者，教師獨(dú)立完成了確定主題、創(chuàng)意設(shè)計、材料準(zhǔn)備、創(chuàng)編制作等過程，幼兒只是一個被動的觀賞者和接收者。幼兒只是聽從教師的安排，參與的部分有限，只是局部參與。從訪談中我們可以了解到每個班級幼兒的參與程度：A教師:幼兒們主要在父母的幫助下做繪畫或手工作品。教師將根據(jù)作品創(chuàng)設(shè)墻面。B教師:在主題墻上展示幼兒手工或藝術(shù)作品。C教師:我們班的墻基本上都是老師做的，幼兒不參與。每個班的幼兒基本上是以手工或繪畫的形式參與到班級墻面創(chuàng)設(shè)中，但墻面創(chuàng)設(shè)中教師依然是主體，幼兒雖然有時也參與到創(chuàng)設(shè)中，但只是表面形式。例如:大班的班級墻面環(huán)境(圖3.6)，是由教師利用休息時間創(chuàng)設(shè)的，而且在創(chuàng)設(shè)過程中，教師并沒有從幼兒的角度出發(fā)，只是自己在網(wǎng)上查找圖片，創(chuàng)設(shè)墻面，墻上的一些小手工是老師完成的，沒有涉及到幼兒。教師也沒有在創(chuàng)設(shè)之前了解幼兒的想法和興趣，只是一味的按照自己的意愿來設(shè)計墻面，限制了幼兒的參與度。幼兒不直接參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，主題墻由教師獨(dú)立完成。導(dǎo)致主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒沒有參與權(quán)，創(chuàng)設(shè)的主體是教師，幼兒成為被動的接受者和欣賞者。圖3.63.7主題墻面創(chuàng)設(shè)的教育功能體現(xiàn)不夠幼兒園班級的墻面環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出獨(dú)特的教育功能。但在實(shí)際的創(chuàng)作中，教師卻為了追求美感和墻面的和諧，只對墻面進(jìn)行了裝飾美化，卻忽略了教育功能的體現(xiàn)，從而導(dǎo)致墻面教育資源的浪費(fèi)。在墻面創(chuàng)設(shè)初期，由于幼兒對墻面的好奇，從而對墻面的注意力比較多，墻面的利用率比較高，但是在后期，教師并沒有主動地引導(dǎo)幼兒觀察墻面環(huán)境，幼兒對墻面的熟悉感增強(qiáng)，從而失去了對墻面的興趣，使其教育功能沒有更好的體現(xiàn)。由于在創(chuàng)設(shè)初期，教師并沒有是墻面內(nèi)容與課程緊密結(jié)合，墻面對幼兒只發(fā)揮了培養(yǎng)幼兒審美的作用，在教育教學(xué)和保育上，并沒有體現(xiàn)出它特有的教育價值。教師訪談回答如下：研究者：您認(rèn)為主題墻的功能是什么？B教師：主題墻主要是用來美化環(huán)境的，也不怎么布置?；旧险?guī)讉€幼兒的作品來展示和裝飾。C教師：主題墻基本上是記錄功能，記錄幼兒的成長，我們班基本上展示了一些幼兒創(chuàng)設(shè)的作品，讓主題墻看起來不那么空洞。由此可以看出，教師對主題墻認(rèn)識僅停留在主題墻是美化環(huán)境和記錄幼兒成長過程的。對主題墻的教育功能認(rèn)識不足，使幼兒失去了“第三種教師”。第4章M幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)建議對策4.1鼓勵幼兒參與，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師要俯身傾聽，吸納幼兒不同的意見。提供豐富的操作材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式探索活動條件。中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知[S].中華人民共和國教育部，2001.中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知[S].中華人民共和國教育部，2001.案例1:在M幼兒園見習(xí)期間，了解了大二班主題墻創(chuàng)設(shè)，確定主題后，教師先帶領(lǐng)幼兒參觀、尋找，引導(dǎo)幼兒共同收集資料，如圖片和實(shí)物：再引導(dǎo)幼兒積極、主動的參與到主題墻創(chuàng)設(shè)和布置中來，教師和幼兒一起完成主題墻的創(chuàng)設(shè)?？梢姡黝}墻的創(chuàng)設(shè)過程中，是以師幼共同討論，共同選材，共同制作而成的。而材料的準(zhǔn)備和收集，即是幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的主要途徑，也是幼兒體驗(yàn)和知識積累的過程。4.2創(chuàng)設(shè)一個兼顧教育美學(xué)的主題墻幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)的最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。馬富成，馬雪琴.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策[J].河西學(xué)院學(xué)報，2014,30（02）:90-92.因此，主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅要促進(jìn)幼兒的美，而且要促進(jìn)幼兒道德、智力和身體的平衡發(fā)展。并且好的環(huán)境會促使幼兒對美的認(rèn)知，從而激起幼兒對美的向往和創(chuàng)造。因此，每一面主題墻飾從內(nèi)容到形式都蘊(yùn)涵著美感，在幼兒能駐足觀察、欣賞的同時，也受到美的熏陶。馬富成，馬雪琴.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策[J].河西學(xué)院學(xué)報，2014,30（02）:90-92.沈建洲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014（4）:87-90案例2:在M幼兒園見習(xí)期間，我觀察了大四班主題墻創(chuàng)設(shè)《各種各樣的橋》，幼兒用各色的紙張通過畫和折疊給制出一座座心目中的橋，教師將幼兒的作品貼在紙板上并連接成一座吊橋掛于主題墻上。幼幾每天都不忘看看自己心目中的橋，心中充滿自豪感。可見，主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅要發(fā)揮其美化裝飾的功能，還要體現(xiàn)教學(xué)活動的內(nèi)容和目標(biāo)，還要記錄幼兒們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的展示，會使幼兒對自己的作品更加的喜愛，從而與主題墻飾產(chǎn)生互動，在互動中增強(qiáng)幼兒的自信心，不斷積累知識經(jīng)驗(yàn)。4.3與當(dāng)前教育活動相匹配，及時更換幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設(shè)絕不是隨意的。相反，這意味著根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的需要，為幼兒的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造適宜的環(huán)境。在主題活動開展的過程中，為了引導(dǎo)幼兒積極參與主題墻活動，主題墻創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞主題活動開展的步伐，主題活動開展到哪一階段，主題墻便應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪。主題墻的創(chuàng)設(shè)一直處于動態(tài)跟進(jìn)之中。王鋅燕，徐雁.鞍山市幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)研究[J].課程教育研究，2018(06):2-5.主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是動態(tài)的，在幼兒園教育活動目標(biāo)和內(nèi)容確定后，可以隨時增減。例如可以根據(jù)幼兒的興趣需求來創(chuàng)設(shè)主題墻，也可根據(jù)四季的王鋅燕，徐雁.鞍山市幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)研究[J].課程教育研究，2018(06):2-5.案例3:在M幼兒園見習(xí)時發(fā)現(xiàn)小一班主題活動--《小小手，大本領(lǐng)》教學(xué)活動開展到《小手洗干凈》、《學(xué)習(xí)卷袖子》、《擦嘴》等活動時，主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也會創(chuàng)設(shè)到與活動內(nèi)容相符的階段。教學(xué)活動的開展會伴隨主題場面的創(chuàng)設(shè)。由此可見，主題墻的及時更換，不僅使其與主題活動緊密相連，也使幼兒能夠與主題墻環(huán)境進(jìn)行互動和對話，在與之的互動和對話中誘發(fā)幼兒積極的行動，對所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固和理解，對幼兒的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。4.4從幼兒需要出發(fā)，體現(xiàn)其教育價值幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造可以使幼兒與外部環(huán)境互動。吳小珠.淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響和價值[J].納稅，2017(29):190-192.因此環(huán)境對幼兒的成長和發(fā)展非常重要。教師必須從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主題墻，充分發(fā)揮主題墻的互動功能。幼兒們在獲取知識的過程中仍然在很大程度上依賴于自己的感知能力?！痹帲瑒⒑友?淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯（上旬刊），2016（08）:108-110.因此，在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中。更應(yīng)該做到有目的、有計劃地進(jìn)行選材、構(gòu)思和設(shè)計，吳小珠.淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響和價值[J].納稅，2017(29):190-192.曾瑤，劉河燕.淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯（上旬刊），2016（08）:108-110.案例4：在M幼兒園見習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)并了解小3班《我愛我家》主題墻的設(shè)計，讓幼兒們帶些家里的家庭照片，裝飾我家的墻面裝飾，以緩解剛?cè)雸@幼兒的焦慮和不安。可以看到，創(chuàng)設(shè)班級主題墻，在觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒興趣發(fā)展、需求變化的同時，是根據(jù)各年齡組的教育活動內(nèi)容和各年齡組的身心發(fā)展規(guī)律以及兒童的理解和接受特點(diǎn)而制定的。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適和有趣的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對新事物的好奇心和興趣，增強(qiáng)他們探索新事物的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，從而積累知識和經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的長期發(fā)展打下基礎(chǔ)。4.5提高教師專業(yè)能力，端正主題墻創(chuàng)設(shè)理念2010年11月21日，國務(wù)院發(fā)表了一系列關(guān)于學(xué)前教育目前發(fā)展情況的意見，其中強(qiáng)調(diào)“加速建立一支高品質(zhì)、關(guān)愛幼兒、高素質(zhì)和結(jié)構(gòu)化的幼兒教師隊(duì)伍”。雖然國家高度重視幼兒教育事業(yè)，但幼兒園師資缺乏仍是一個問題。非專業(yè)幼兒園教師已成為幼兒園的主流，導(dǎo)致主題墻創(chuàng)設(shè)理念出現(xiàn)問題。許多教師忽視了創(chuàng)設(shè)班級主題墻的教育功能，將創(chuàng)設(shè)主題墻視為美化環(huán)境的手段，雖然存在一些問題，但教師的理念是正確的，但由于缺乏與創(chuàng)設(shè)相關(guān)的理論知識和技能主題墻是不可能創(chuàng)造出一個具有教育性和審美性的主題墻?！耙虼?，有必要為非專業(yè)幼兒教師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，”因此，M幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，首先從理論知識上端正教師主題墻創(chuàng)作理念，然后從根本上解決問題。結(jié)語《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“創(chuàng)設(shè)有利于幼兒成長和學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)有利于幼兒安全和舒適的班級環(huán)境”。中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知[S].北京：中華人民共和國教育部，2012.因此，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分部分，更不能忽視。墻的創(chuàng)造是一種隱蔽的課程資源，它涵蓋了教師的教育理念和兒童的需要。幼兒們通過主題墻豐富自己的發(fā)展。本研究以幼兒園為例，特別分析了各班級主題墻創(chuàng)作中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的對策和建議。但最終目的是讓幼兒園教師了解他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。地處城市的M幼兒園存在著諸多問題，如果教師發(fā)現(xiàn)并改善了這些問題，他們就會利用幼兒園的主題墻所創(chuàng)設(shè)的價值中華人民共和國