小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下周長說課稿

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周長說課稿

(一)、教材分析：

一、教學(xué)目的：

本節(jié)課是在同學(xué)認識了長方形，正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)平面圖形的周長。是一堂概念與計算相結(jié)合的課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育學(xué)校數(shù)學(xué)第五冊P100~P102《長方形和正方形的周長》，新課標里提到"數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、漸漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程'，針對這一特點和教材內(nèi)容，以及同學(xué)生活實際，本課時的知識、技能、情感目標分別為：

1、結(jié)合詳細圖形，通過觀測、操作等活動，認識并能指出詳細圖形的周長。

2、結(jié)合具情境，通過觀測、度量及比較、歸納能活動，探究并掌控長方形、正方形的周長的計算方法。

3、能運用長方形、正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡約問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感知圖形知識與實際生活的親密聯(lián)系。

二、教學(xué)重點：

學(xué)校數(shù)學(xué)三班級下冊周長說課稿：教學(xué)重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內(nèi)容，它是由各部分內(nèi)容在教材中的地位和作用所決斷的。周長的概念以及周長的計算是同學(xué)第一次接觸，這個知識的掌控與否徑直影響到今后學(xué)習(xí)的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學(xué)重點定為兩個：

1、周長的認識。

2、解決實際問題。

三、教學(xué)難點：

能用長方形、正方形的周長的計算方法等知識解決簡約實際問題。

教具學(xué)具預(yù)備：

1、多媒體課件。

2、樹葉圖片。

(二)、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)所采納的主要方式方法：

遵循知識來源于生活又服務(wù)于生活的原那么，從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，聯(lián)系實際，留意通過直觀援助同學(xué)獲得感性認識，依據(jù)同學(xué)實際和教材內(nèi)容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主，引導(dǎo)同學(xué)親自操作、觀測思維、自學(xué)爭論、自主探究、合作溝通多種方法有機協(xié)作運用。

(三)教學(xué)過程：

一、探究對比，引入概念。

在生活中，同學(xué)更多的遇到的是詳細圖形，而非常的長方形和正方形會涌現(xiàn)得比較少，所以在第一個層次我采用了從一般到非常的教學(xué)模式。以常見的樹葉為例抽象出周長的概念。首先創(chuàng)設(shè)一個詳細情境：為了迎接五城會的到來，小瓢蟲星星積極開始了體育熬煉，每天都會到青葉操場上跑步。用多媒體演示小瓢蟲星星在青葉操場上兩次不同的跑步路徑，讓同學(xué)觀測跑步路徑是否相同，分小組爭論不同在哪里，在沖突形成的同時，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好順勢而漲，當同學(xué)觀測得出結(jié)果：一次沿著青葉的邊沿從樹根出發(fā)最末跑到終點剛好跑完一周，另一次還是沿著樹葉的邊沿從樹根出發(fā)但是最末沒有跑回樹根，離一周還差一點。在此同時老師揭示周長的概念：剛才星星第一次跑的是樹葉一周的長度，也就是樹葉的周長，我們把一個圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。通過兩次不同爬行過程的比較，同學(xué)的腦中形成了周長完整的表象。在這一教學(xué)層次中不是把周長的概念教給同學(xué)，而是讓同學(xué)在詳細的觀測活動中，進行獨立思索，比較，合作溝通，為同學(xué)對周長的認識提供感性材料，最末再水到渠成的揭示周長的概念。

二、動手操作，落實概念。

在同學(xué)的詳細觀測，比較后，老師揭示了周長的概念，同學(xué)對周長有初步認識之后，出示多種詳細圖形，讓同學(xué)動手自己在手中的卡片上描一描這些圖形的周長，從而使同學(xué)對知識進行類化使同學(xué)體會到概念是對具有共同特征的很多詳細內(nèi)容的概括：

學(xué)校生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對詳細形象存在著依靠性。在同學(xué)直觀認識了周長了之后，通過描一描周長這一操作活動，拓寬同學(xué)對周長的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了周長的意義。

三、因勢利導(dǎo)，探究發(fā)覺。

探究發(fā)覺，是指在老師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓同學(xué)動手、動腦、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動，實現(xiàn)兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍;一次從理性到實踐的飛躍。

在同學(xué)對周長有感性的認識之后，讓同學(xué)理性的思索，分小組爭論要求出這些圖形的周長怎么辦?爭論估量有三種狀況：①用繩子量套在圖形上，在把繩子拉直用直尺量繩子的長度②把圖形簡下來在直尺上滾動③量出各條邊，再把各條邊相加。我們可以發(fā)覺各種方法都存在著肯定的缺陷，用繩子量不方便，存在

誤差;滾動剪下來的小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行;最好的方法是先量出組成該圖形各條邊的長度，把各條邊相加得出該圖形的周長。但是量幾條邊呢?通過觀測發(fā)覺有的圖形沒有須要把全部的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了。

同學(xué)在自身的探究爭論下求出了這些圖形的周長，這時再出示圖形中較非常的長方形和正方形：

2厘米

3厘米

讓同學(xué)求出他們的周長，這對于計算出以上詳細圖形的同學(xué)來說簡直就是信手拈來的簡約。鼓舞同學(xué)用不同的方法計算，通過同學(xué)的主動參加，有以下幾種做法：

長方形的周長：

①4+2+4+2=12(厘米)

②42+22=12(厘米)

③(4+2)2=12(厘米)

正方形的周長：

①3+3+3+3=12(厘米)

②34=12(厘米)

在同學(xué)展示出不同算法之后，進行爭論，讓同學(xué)歸納出長方形和正方形的計算方法，新課標提倡算法的多樣法，而現(xiàn)實生活中正正規(guī)規(guī)給出長寬求周長的例子少之又少，為了更好的將所學(xué)知識運用與生活實際，同學(xué)爭論出的方法不唯一，不總結(jié)公式。

四、解決實際問題。

1、每題兩個圖形的周長一樣嗎?

A、

B、

引導(dǎo)同學(xué)仔細、細致地觀測圖形，并通過測量移動等方法，作出自己的判斷，老師結(jié)合多媒體展示邊線移動的過程，直觀地說明每組題中兩個圖形的周長一樣長，讓同學(xué)直觀的感覺到圖形的周長和圖形大小無關(guān)，只和組成圖形的邊長有關(guān)。培育同學(xué)的觀測技能，進一步深化對周長概念的理解。

2、伍校長想在咱們學(xué)校四周修上一堵新圍墻，你能幫伍校長算算圍墻要