小學語文整本書閱讀任務群項目化學習實施策略

小學語文整本書閱讀任務群項目化學習實施策略目錄CONTENTS引言錨定素養(yǎng)型目標鏈接驅動性項目進行邏輯化拆解提供表現性評價設計可操作性活動跨學科學習助力01CHAPTER引言核心素養(yǎng)導向義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。任務群組織義教新課標提出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，語文學習任務群指向核心素養(yǎng)，同樣具有情境性、實踐性、綜合性等特征，體現了學習方式的變革，強調在做中學、用中學、創(chuàng)中學。項目化學習項目化學習是一種有效的學習方式，將學習與生活情境相結合，讓學生在參與真實生活中的項目活動中掌握知識與技能，培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。引言整本書閱讀作為拓展型學習任務群，其整合程度較高，強調在“整”的文化場域中將所承載的文學價值、思想價值、教育價值融入學生全鏈條、全過程、全景式的真實情境體驗中的學習過程。整本書閱讀項目化學習所關注的來自真實世界和實際生活的驅動性、指向性相吻合，采用項目化學習的方式更利于整本書閱讀教學的開展。契合項目化學習引言02CHAPTER錨定素養(yǎng)型目標定位義教新課標對“整本書閱讀”學習任務群的定位與功能給出了清晰的描述，即“積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。目標閱讀《魯濱遜漂流記》需要哪些閱讀方法？整體認知能力具體指什么？學生在精神成長方面應該有哪些收獲？需要教師進一步關照教材和學情。素養(yǎng)型目標的定位與功能故事情節(jié)教師需要引導學生關注故事情節(jié)的緊張和刺激，幫助學生更好地理解人物形象和作品主題。閱讀方法在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學中，教師需要引導學生運用精讀、略讀、跳讀等閱讀方法，提升整體把握故事內容和人物形象的能力。思想啟迪教師需要關注作品的思想多元性，引導學生思考人生哲理和價值觀，培養(yǎng)獨立思考和審美能力。人物形象教師需要幫助學生了解魯濱遜這個人物形象，通過分析人物性格和命運，引導學生思考人生哲理和價值觀。魯濱遜漂流記的閱讀方法與價值

立足學情，思考學生欠缺與未來發(fā)展學情分析當下的學生缺乏生存本領，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也至關重要，學會生存和勇于創(chuàng)新是閱讀這部名著的主要價值追求。目標設定為了落實整體把握故事內容和人物形象這一關鍵能力，學生需要對魯濱遜五次漂流的經歷以及多年的荒島生活進行結構化的理解。感受人物精神為了讓學生深刻感受魯濱遜身上所折射出來的精神光芒，教師不能只是刻板說教，要讓學生沉浸體驗、親身實踐。123整本書閱讀項目化實施是通過對《魯濱遜漂流記》等經典名著的深入閱讀，提升學生對文學作品的感知和思考能力。整本書閱讀項目化實施通過項目化學習，學生可以更加全面地理解經典名著的內涵和價值，從而提升自己的閱讀能力和思維能力。經典名著的深入閱讀項目化學習強調學生的參與和體驗，通過實際操作來提高閱讀能力和思維能力，是一種有效的學習方式。提升閱讀能力和思維能力整本書閱讀項目化實施的路徑與策略03CHAPTER鏈接驅動性項目項目式學習以項目為載體，注重核心知識的學習，避免“花瓶式”的空心項目。項目基礎學生通過打造招牌美食等任務，將所學知識應用于實際操作中，提升動手能力和創(chuàng)新思維。提升能力設計魯濱遜主題樂園這一項目包含多個子項目，旨在讓學生整體梳理與把握故事情節(jié)。目標導向通過繪制漂流地圖和設計園區(qū)大門等子項目，讓學生對故事情節(jié)和人物形象有更深入的理解。深入理解學生通過體驗荒島生活、設計游樂項目等，對魯濱遜的生活和作品思想有更全面的了解。體驗項目0201030405驅動性與包容性任務設計飲品啟發(fā)創(chuàng)意美食結合閱讀生活性與趣味性學習任務群和項目化學習強調以生活為基礎，設計魯濱遜主題樂園符合這一原則。學生受到“黃油啤酒”的啟發(fā)，設計了一款名為“雙面海洋”的飲品，寓意故事中的“沉船”情節(jié)。環(huán)球影城設計者受到《哈利·波特》的啟發(fā)，將黃油啤酒改為無酒精的純飲料。任務設計將生活與閱讀、創(chuàng)意與表達有機結合，極具生活性和趣味性。04CHAPTER進行邏輯化拆解遵循生活邏輯，整合學科邏輯園區(qū)門設計根據魯濱遜五次漂流的經歷，設計五大園區(qū)的名稱，運用美術的方式，設計具有地域特色的園區(qū)迎賓門和人物肖像。游樂園設計以“設計魯濱遜主題樂園”為例，需要借助地理知識、按照小說中的情節(jié)，用美術的方式繪制漂流路線圖。生活邏輯項目化學習需要遵循生活邏輯，從真實生活出發(fā)，整合內隱的學科邏輯。沉浸式體驗區(qū)為園區(qū)設計一個沉浸式體驗區(qū)，使游客能夠充分體驗到荒島生存的樂趣。游樂設施與美食結合每一次冒險經歷，設計游樂設施和美食菜單，并根據個性化閱讀體驗，進行創(chuàng)意表達。魯濱遜主題樂園將“設計魯濱遜主題樂園”拆解為四個子項目，包括繪制漂流路線圖、設計園區(qū)迎賓門和人物肖像等。激發(fā)參與熱情可見的項目成果能夠激發(fā)學生參與項目的熱情，為不同偏好的學生搭建了展示的舞臺?？鐚W科綜合實施項目實施過程中，需要發(fā)揮各個學科的優(yōu)勢，進行跨學科的綜合化實施，學生需要掌握多門學科的知識和技能。項目化學習項目化學習需要拆解大項目為具有邏輯關聯(lián)的系列子項目，以確保學習的系統(tǒng)性和有效性。任務與產品每個子項目都涵蓋了不同類型、豐富多樣的項目產品，有繪畫類的、制作類的、體驗類的、表演類的，等等。提供學習支架為了確保項目順利實施，教師需要充分預設活動開展時遇到的困難，提供必要的學習支架。010203040506拆解項目，整合資源四個子項目，構建主題樂園繪制漂流路線圖借助地理知識，按照小說中的情節(jié)，用美術的方式繪制漂流路線圖，講述漂流故事。設計園區(qū)迎賓門和人物肖像對照路線圖，根據魯濱遜五次漂流的經歷，設計五大園區(qū)的名稱，運用美術的方式，設計具有地域特色的園區(qū)迎賓門和人物肖像。打造沉浸式體驗區(qū)為園區(qū)設計一個沉浸式體驗區(qū)，使游客能夠充分體驗到荒島生存的樂趣。設計和創(chuàng)意美食結合每一次冒險經歷，設計游樂設施和美食菜單，并根據個性化閱讀體驗，進行創(chuàng)意表達。05CHAPTER提供表現性評價評價的獨特立意01義教新課標強調評價要貫穿整本書閱讀的全過程，以逆向設計為原則，目標導向為統(tǒng)領，始終關注整本書閱讀在學生核心素養(yǎng)發(fā)展中的獨特立意與價值。制定表現性評價標準02根據評價任務，制定表現性評價標準，整體設計項目評價表，真實刻畫學生的素養(yǎng)水平。評價的引領優(yōu)化作用03伴隨學生閱讀與項目實施的全過程，充分發(fā)揮評價對學習的引領、反思、優(yōu)化、改進等作用。提供表現性評價06CHAPTER設計可操作性活動項目化學習是一種指向輸出的學習，注重可見的項目產品，旨在激發(fā)學生的參與熱情，搭建展示舞臺。項目化學習特點設計魯濱遜主題樂園中的子項目包括繪畫、制作、體驗和表演等多種類型，為學生提供豐富的項目產品。項目產品豐富多樣可見的項目成果能夠激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的學習效果，為不同偏好的學生搭建展示的舞臺。激發(fā)參與熱情可見的項目成果為了保證項目順利實施，教師需要充分預設活動開展時遇到的困難，提供必要的學習支架。預先了解活動困難提供學習支架幫助學生解決問題提升學習效果項目實施過程中，教師為學生提供了豐富多樣的學習支架，包括錄制微課資源、提供模板等。通過研究環(huán)球影城和玉淵潭的例子，教師幫助學生了解跨學科知識，總結歸納創(chuàng)作思路。學生借助學習單，可以有理有據地開始創(chuàng)作，并學會創(chuàng)作的方法，提升學習效果。好用的學習支架07CHAPTER跨學科學習助力跨學科學習跨界閱讀連接點科學道理跨學科實施美術科學勞動技術跨學科學習助力整本書閱讀項目化實施需要跨學科學習的加持，因為每一本經典名著都涉及不同學科的知識。魯濱遜漂流記是一部近乎百科全書式的文學經典，需要運用跨界閱讀策略來開展學習。合理建立跨