教育學(xué)綜合練習(xí)題

《教育學(xué)原理》模擬練習(xí)題教育根本原理一、單項(xiàng)選擇題1.在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對一所學(xué)校或一個學(xué)生進(jìn)行的專門調(diào)查屬于【】。A.全面調(diào)查B.重點(diǎn)調(diào)查C.抽樣調(diào)查D.個案調(diào)查2.蘇聯(lián)十月革命勝利后，專門從事流浪犯罪兒童教育，著有《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》的教育家是【】。A.克魯普斯卡婭B.加里寧C.馬卡連柯D.凱洛夫3.在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣，這反映了以下哪種因素對學(xué)生身心開展的影響？【】A.遺傳素質(zhì)B.家庭背景C.社會環(huán)境D.個體能動性4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、開展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于【】。A.個人本位論B.社會本位論C.知識本位論D.能力本位論5.當(dāng)前我國九年義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是【】。A.“六三”制B.“五四”制C.九年一貫制D.多重形式并存6.提出公民教育和勞作學(xué)校主張，具有社會本質(zhì)傾向的教育家是【】。A.柏拉圖B.涂爾干C.凱興斯坦納D.赫欽斯7.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是【】。A.經(jīng)濟(jì)開展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科技8.“因材施教”是人的開展的【】對教育的要求。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.個別差異性9.人的開展的互補(bǔ)性要求教育做到【】。A.相互銜接B.循序漸進(jìn)C.長善救失D.教學(xué)相長10.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由人。這種觀點(diǎn)屬于【】。A.社會本位論B.個人本位論C.宗教本位論D.文化本位論11.在關(guān)于“什么是教育”爭論中，提出“教育即生活”的教育家是【】。A.赫爾巴特B.杜威C.斯賓塞D.盧梭12.【】是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A.教育目的B.教育內(nèi)容C.教育方針D.教育目標(biāo)13.道家主張教育要【】。A.有教無類B.非攻C.“復(fù)歸”人的自然本性D.“建國軍民，教學(xué)為先”14.學(xué)生最重要的權(quán)利是【】。A.人身自由權(quán)B.受教育權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)15.校園文化的核心是學(xué)校的【】文化。A.觀念和制度B.精神或觀念C.組織和制度D.物質(zhì)16.【】決定教育的規(guī)模和速度。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.科學(xué)技術(shù)水平C.生產(chǎn)力開展水平D.文化開展程度17.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的開展有重要影響作用的是【】。A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.主觀努力18.西方古代以其雄辯術(shù)和青年智者的問答法而著名的教育家是【】。A.柏拉圖B.蘇格拉底C.亞里士多德D.德謨克里特19.在教學(xué)的要求上，內(nèi)容上的“一刀切”違背了個體身心開展的【】。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性20.對受教育權(quán)具有決定作用的是【】。A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)21.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的專著是【】。A.大教學(xué)論B.理想國C.學(xué)記D.論語22.校園文化的核心是【】。A.物質(zhì)文化B.精神文化C.學(xué)生文化D.教師文化23.兒童身心開展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線開展的，而是時而猛長、時而緩慢，這說明了兒童身心開展過程具有【】。A.不平衡性B.階段性C.靈活性D.差異性24.國家或政黨根據(jù)一定時期的政治和經(jīng)濟(jì)的要求，規(guī)定教育工作的開展思路和開展方向是【】。A.教育目標(biāo)B.教育目的C.教育方針D.教育策略25.“教育對人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是靈魂，教育應(yīng)當(dāng)建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢的根底上”，這一觀點(diǎn)是【】的教育目的論。A.宗教神學(xué)B.科學(xué)本位C.社會本位D.個人本位26.兒童身心開展有兩個高速開展期：新生兒與青春期，這是身心開展【】規(guī)律的反映。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.差異性27教師職業(yè)開始出現(xiàn)于【】。A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.封建社會初期D.資本主義社會初期28.美國著名教育家布盧姆所建立的學(xué)習(xí)理論，是把大多數(shù)學(xué)生的開展作為其核心內(nèi)容，并著眼于使所有的學(xué)習(xí)都到達(dá)一定的目標(biāo)，被稱為【】。A.結(jié)構(gòu)課程理論B.教育與開展理論C.從做中學(xué)理論D.掌握學(xué)習(xí)理論29.教育能夠使?jié)撛诘膭趧恿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段，這說明教育具有【】。A.政治效益B.技術(shù)效益C.文化效益D.經(jīng)濟(jì)效益30.教育要重視培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)，這一要求依據(jù)的是個體身心開展的【】。A.不均衡性B.順序性C.互補(bǔ)性D.個別差異性31.各層次的教育目的中，既由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定，也因受教育者所處的學(xué)校級別而變化的是【】。A.教育目的B.課程目標(biāo)C.培養(yǎng)目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)32.在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是【】。A.應(yīng)用學(xué)科B.新興學(xué)科C.根底學(xué)科D.邊緣學(xué)科33.制約人們受教育權(quán)利的首要因素是【】。A.經(jīng)濟(jì)水平B.政治制度C.文化傳統(tǒng)D.科技水平34.把教育劃分為根底教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是學(xué)校【】。A.教育的形成B.教育的類別C.教育的層次D.教育的歷史35.從社會開展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民，所表達(dá)出的教育目的理論是【】。A.個人本位論B.社會本位論C.宗教本位論D.興趣本位論36.教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神〔上帝或天〕所創(chuàng)造的，教育的目的就是表達(dá)神或天的意志，使人舨依于神或順從于天。這種觀點(diǎn)屬于【】。A.教育的心理起源論B.教育的勞動起源說C.教育的生物其遠(yuǎn)說D.教育的神話起源說37.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這一思想表達(dá)的是【】兒童開展觀。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育萬能論D.發(fā)生認(rèn)識論38.《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”，“建國君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與【】的關(guān)系。A.宗教B.經(jīng)濟(jì)C.生產(chǎn)力D.政治39.制約著教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容的是【】。A.社會文化B.人的身心開展水平C.社會意識形態(tài)D.生產(chǎn)力水平40.在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念，并強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是【】。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.杜威41.教育學(xué)的研究對象是【】。A.教育現(xiàn)象B.教育事實(shí)C.教育問題D.教育規(guī)律42.現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于【】。A.亞洲B.歐洲C.北美洲D(zhuǎn).南美洲43.為現(xiàn)代兒童開展觀奠定心理學(xué)理論根底的是【】。A.皮亞杰B.維果斯基C.布盧姆D.施太倫44.主張以個人的本性和個體開展的需要來確定教育目的，就形成了【】。A.神學(xué)的教育目的論B.教育無目的論C.個人本位的教育目的論D.社會本位的教育目的論45.推動教育學(xué)開展的內(nèi)在動力是【】的開展。A.教育規(guī)律B.教育價值C.教育現(xiàn)象D.教育問題46.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是【】。A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)校績效D.政治影響47.兒童身心開展有兩個頂峰期：新生兒與青春期，這是個體身心開展【】規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性48.我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是【】。A.學(xué)記B.禮記C.史記D.左傳49.校園文化的核心是【】。A.學(xué)校的物質(zhì)文化B.學(xué)校的組織和制度文化C.學(xué)校的精神和觀念文化D.學(xué)生亞文化50.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這表達(dá)了兒童身心開展具有【】特點(diǎn)。A.主體性B.個別差異性C.階段性D.不平衡性51.遺傳素質(zhì)為人的開展提供【】。A.方向性B.可能性C.現(xiàn)實(shí)性D.必然性52.馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面開展的人的根本途徑是【】。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.因材施教C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.實(shí)現(xiàn)教育時機(jī)均等53.人力資本理論說明了【】。A.教育對經(jīng)濟(jì)開展的促進(jìn)作用B.經(jīng)濟(jì)開展水平對教育的制約作用C.政治對教育的制約作用D.教育對科技的促進(jìn)作用54.人的身心開展的年齡特征說明了個體的開展具有【】。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性55.我國義務(wù)教育階段的課程方案應(yīng)該具有的三個特征是【】。A.強(qiáng)制性、根底性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、根底性D.強(qiáng)制性、普遍性、根底性56.我國最早的一步教育專著是【】。A.論語B.學(xué)記C.禮記D.論演說家的教育57.為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺的是【】。A.科學(xué)知識B.信息技術(shù)C.文化開展D.政治體制58.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是【】。A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)59.學(xué)生具有開展的可能性與【】。A.現(xiàn)實(shí)性B.潛在性C.可塑性D.普遍性60.“教學(xué)與開展”的思想是【】提出來的。A.赫爾巴特B.巴班斯基C.布魯納D.贊可夫61.聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中主張建設(shè)學(xué)習(xí)化社會，其建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的關(guān)鍵在于【】。A.推行回歸教育B.實(shí)施終身教育C.改革正規(guī)教育D.開展成人教育62.20世紀(jì)教育開展總目標(biāo)中的“兩基”是【】。A.根底知識和根本技能B.根本普及九年義務(wù)教育，根本掃除青壯年文盲C.根本普及九年義務(wù)教育，根本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育D.根底知識和根本素質(zhì)63.1985年中共中央公布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，【】。A.大力開展普通高中教育B.大力開展職業(yè)技術(shù)教育C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D.進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育64.認(rèn)為主要有“親知”、“聞知”、“說知”三種獲得知識途徑的是我國古代【】。A.孔子B.孟子C.墨家D.荀子65.西方最早的教育著作是《論演說家的教育》，其作者是【】。A.柏拉圖B.昆體良C.夸美紐斯D.蘇格拉底66.首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來的英國哲學(xué)家是【】。A.盧梭B.培根C.拉伯雷D.洛克67.現(xiàn)代教育開展的根本動因是【】。A.生產(chǎn)力開展B.科技進(jìn)步C.教育技術(shù)進(jìn)步D.產(chǎn)業(yè)革命68.教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)【】。A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化D.人的現(xiàn)代化69.“孟母三遷”的故事反映了【】對人的重要影響。A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.家庭教育70.制定我國教育目的的理論根底是【】。A.個體本位論B.社會本位論C.馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說D.社會主義制度71.古羅馬的昆體良在《論演說家的教育》中，提出了【】的學(xué)習(xí)過程理論。A.“模仿、理論、練習(xí)”B.“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”C.“困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”D.“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”72.在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的開展。這句話的意思是說【】。A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用73.捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為【】。A.人類靈魂的工程師B.心靈的建筑師C.太陽底下最光芒的職業(yè)D.辛勤的園丁74.學(xué)校體育的根本組織形式是【】。A.體育課B.課外體育鍛煉C.體育競賽D.運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練75.通常把一個國家各級各類學(xué)校的總體系統(tǒng)稱為【】。A.國民教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育管理體制D.學(xué)校教育結(jié)構(gòu)76.在影響人的身心開展的諸因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的開展中起【】。A.決定作用B.動力作用C.主導(dǎo)作用D.根底作用二、辨析題1.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度開展的方向?！惧e。教育可以通過培養(yǎng)人才、制造輿論、促進(jìn)民主政治等影響政治經(jīng)濟(jì)制度，但不能直接改變政治經(jīng)濟(jì)制度開展的方向?！?.教育既是明顯的消費(fèi)，又是潛在的生產(chǎn)?！菊_?！?.政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育開展的規(guī)模和速度?！惧e誤。生產(chǎn)力的開展水平制約著教育開展的規(guī)模和速度?！?.智育就是知識教育?！惧e誤。概念答復(fù)】5.教育目的是一種理想，因此，從不同的哲學(xué)觀出發(fā)就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主觀意志的產(chǎn)物?！惧e誤。雖然教育目的是一種理想，反映了人們的哲學(xué)觀點(diǎn)，但他也是對社會歷史條件的反映，是主觀見之于客觀的產(chǎn)物?！?.政治制度既可能促進(jìn)也可能阻礙教育事業(yè)的開展?！緦ΑＯ冗M(jìn)的政治制度促進(jìn)……落后的阻礙】7.信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。【錯。】8.學(xué)校教育對個體開展的影響只具有即時價值而沒有延時價值。【錯?！?.人的開展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)?！緦Α?0.學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最重要途徑。【對】11.杜威強(qiáng)調(diào)教師在教育中的中心地位，所以他的教育理論也被稱為教師中心理論?！惧e。兒童中心理論】12.學(xué)校教育在人的身心開展中起主導(dǎo)作用?！緦Α?3.生產(chǎn)力對教育具有決定作用。【對】14.在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)?！惧e，義務(wù)教育的概念，強(qiáng)制性，必須性解釋】15.素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)?！惧e?！?6.但凡能影響人的身心開展的活動都是教育。【錯，廣狹義分析】三、簡答題1.《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2010-2020〕》中提出的我國今后一個時期教育事業(yè)改革開展的工作方針是什么？2.簡述美育的根本任務(wù)。3.簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。4.簡述學(xué)生的本質(zhì)特征?！緦W(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定社會屬性的人。但人共有的本質(zhì)屬性不能代替學(xué)生個體特有的本質(zhì)屬性。1.學(xué)生是處于人生階段身心開展最迅速時期的人；2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象。】5.教師的職業(yè)角色有哪些？試作簡要的說明?！窘處熃巧嵌喾矫娴模@種角色的多樣性反映了學(xué)?；顒拥亩鄻有?，同時也說明了社會、家長、學(xué)生對教師寄予多種期望。教師角色有：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色；研究者角色。】6.為什么說經(jīng)濟(jì)開展水平?jīng)Q定著人才的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)？7.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是什么？8.現(xiàn)代教育學(xué)的開展主要有哪些特征？【教育學(xué)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大；教育學(xué)研究根底和研究模式的多樣化；教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系；教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切；教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。】9.簡述中學(xué)生心理開展的幾個根本特點(diǎn)。【連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性】10.教師專業(yè)化應(yīng)該具備哪些條件？【學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；教育專業(yè)素養(yǎng)；教師的人格特征?！?1.20世紀(jì)后教育改革和開展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？【教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化】12.學(xué)校實(shí)施美育應(yīng)注意哪些方面？【提高感受美的能力；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力；形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力】13.簡述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說的根本思想。四、閱讀材料，答復(fù)以下問題Ⅰ.古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門教有嚴(yán)格的等級規(guī)定，把人分成4個等級。處于最高等級的是僧侶祭司，他們受到最優(yōu)良的教育；其次是剎帝利，為軍事貴族。以上兩種姓是天然的統(tǒng)治者。再次是吠舍種姓，他們僅能從事農(nóng)工商業(yè)；最低等級是首陀羅種姓，他們被剝奪了受教育的權(quán)利，識字讀經(jīng)被認(rèn)為是違反了神的旨意，可能被處死。婆羅門教的教條是指導(dǎo)思想，婆羅門教的經(jīng)典《吠陀》是主要的教育內(nèi)容，婆羅門教的僧侶是惟一的教師。教育的主要活動是背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義。此外，學(xué)校為適應(yīng)時事，要求學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音學(xué)、音韻學(xué)、語法學(xué)、字源學(xué)、天文學(xué)和祭祀作為習(xí)經(jīng)的根底，這些知識被稱為“六科”。問題：運(yùn)用教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度相互關(guān)系理論進(jìn)行簡要評析。【答案要點(diǎn)：從社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約方面來答復(fù)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的和思想品德方面的內(nèi)容。】Ⅱ.昆明晚報記者昨天從市教育局得悉，最近出臺的《石林彝族自治縣義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校家庭困難學(xué)生交通費(fèi)補(bǔ)助實(shí)施方案》規(guī)定，該縣義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校家庭困難學(xué)生交通費(fèi)補(bǔ)助資金，將由縣財政預(yù)算安排專款劃撥到教育局，縣教育局根據(jù)實(shí)際情況測算分發(fā)到各有關(guān)學(xué)校，再由學(xué)校對符合補(bǔ)助條件的家庭困難學(xué)生給予交通費(fèi)補(bǔ)貼。今年，該縣將一共補(bǔ)助學(xué)生交通費(fèi)1487350元，實(shí)行學(xué)生刷卡乘車制。問題：1.運(yùn)用義務(wù)教育相關(guān)知識分析，昆明市石林彝族自治縣為什么對該縣義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校家庭困難學(xué)生給予交通費(fèi)補(bǔ)助？2.義務(wù)教育的意義是什么？【答復(fù)要點(diǎn)：1.義務(wù)教育的概念，我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育，是局部免費(fèi)教育。免收學(xué)費(fèi)和設(shè)立助學(xué)金制度，幫助貧困學(xué)生。石林彝族自治縣的做法符合義務(wù)教育法的要求。義務(wù)教育的意義：3條】Ⅲ.李老師和王老師都是數(shù)學(xué)教師，而且都擔(dān)任初三年級班主任工作，但兩人的做法卻截然不同。李老師從事教學(xué)多年，是一名公認(rèn)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的“名師”。在平時的教學(xué)中，他經(jīng)常利用美術(shù)、音樂、體育等上課時間，將學(xué)生叫到他的辦公室個別輔導(dǎo)，自習(xí)課也變成了他的習(xí)題課。李老師帶著的班級，學(xué)生性格沉穩(wěn)，不茍言笑，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。王老師那么是一名年輕教師，每天清晨他都帶著學(xué)生跑步。他經(jīng)常鼓勵學(xué)生要有自己的愛好，在王老師的影響下，他帶著的學(xué)生各個性情活潑，還有數(shù)名同學(xué)在市級舞蹈、書法、鋼琴等比賽中獲獎。問題：有人說王老師的做法在初一、初二還可以，但是初三學(xué)生面臨中考，作為班主任應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不宜鼓勵學(xué)生從事文化學(xué)習(xí)以外的活動。你認(rèn)為這種說法有道理嗎？作為一名教師，你認(rèn)為李老師和王老師的做法哪種對學(xué)生的開展更為有利？Ⅳ.劉某是一初中二年級的學(xué)生，他特別喜歡羅納爾多，于是把頭發(fā)剃成足球式的形狀。第二天來學(xué)校上課，剛走進(jìn)教室，被老師看見，老師對他說：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復(fù)正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟?！眲⒛郴丶液?，將這件事告訴家人，第二天他的外婆和他一起來到學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，否那么不允許上課。于是外婆將他帶去剪成光頭。第三天劉某來到學(xué)校，沒想到學(xué)校老師卻說光著頭來上課的，依然不準(zhǔn)上課。外婆只好找到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校方也說不準(zhǔn)上課。家長說：“可否戴帽子上課?！毙７秸f：“不行，等頭發(fā)長長了再來上課。”家長為讓劉某學(xué)習(xí)，找到教育局反映情況，教育局要求學(xué)校準(zhǔn)許學(xué)生上課，但是劉某在校期間〔要遵守學(xué)校紀(jì)律〕要真正認(rèn)識到自己的錯誤。學(xué)校收到教育局通知后，以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由依然不允許他上課。問題：運(yùn)用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理答復(fù)，學(xué)校這樣做是否合理？為什么？【1.從法律的角度說，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生的權(quán)利，任何人都無權(quán)剝奪。因此，對品行有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)教育、幫助，不得歧視學(xué)生，對未成年人只有“教育權(quán)”，不能拋棄、勒令離校、限制上課等“處分權(quán)”。2.從情理上說，初二學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對事物認(rèn)識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強(qiáng)，基于這樣的特點(diǎn)，犯錯誤、違反校規(guī)校紀(jì)也在情理之中。假設(shè)學(xué)校采用簡單的方式處分學(xué)生，教育既無科學(xué)，也沒有藝術(shù)。3.學(xué)校隨意處分學(xué)生，甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生逐出校園，推向社會，是對社會、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承當(dāng)起教育責(zé)任。】Ⅴ.當(dāng)代一位教育家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母惟一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考？請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行思考。【這段話指出了中國當(dāng)前教育的弊端。當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育〔應(yīng)試教育〕，都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生變成了讀書的機(jī)器，失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實(shí)施全面開展教育是社會主義教育目的的必然要求，中國的應(yīng)試教育開始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我?！恐袑W(xué)課程〔練習(xí)題〕一、單項(xiàng)選擇題1.在我國，“課程”一詞始見于〔〕。A.唐B.宋C.元D.漢2.狹義的課程就是指〔〕。A.某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體全部教育內(nèi)容的總和B.學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目C.一門學(xué)科或一類活動D.學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及其進(jìn)程安排3.中學(xué)的理綜、文綜屬于〔〕課程。A.廣域課程B.融合課程C.相關(guān)課程D.活動課程4.〔〕指的是能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程體系。A.廣域課程B.融合課程C.相關(guān)課程D.活動課程5.最早提出“隱性課程”這一概念的學(xué)者是〔〕。A.杜威B.杰克遜C.博比特D.蘇格拉底6.校風(fēng)、班風(fēng)屬于〔〕。A.物質(zhì)方面的隱性課程B.制度方面的隱性課程C.文化心理方面的隱性課程D.學(xué)校管理制度7.新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行〔〕。A.國家統(tǒng)一管理課程B.國家、地方、學(xué)校三級管理課程C.學(xué)校自主管理課程D.各地區(qū)集中管理8.根底教育課程改革包括〔〕階段。①準(zhǔn)備②啟動③推進(jìn)④總結(jié)⑤調(diào)整A.①③④B.①②③⑤C.①②③D.①②③④⑤9.校本課程屬于〔〕。A.學(xué)校自主開發(fā)的課程B.必修課程C.選修課程D.隱性課程10.以課程管理制度為依據(jù)，可以將課程分為〔〕。A.顯性課程與隱性課程B.必修課程與選修課程C.分科課程與活動課程D.分科課程與綜合課程11.新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)時代要求，要使學(xué)生〔〕。①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識。②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感。③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識、根本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。A.①②③④B.①②C.②③④D.①②③12.〔〕與活動課程是學(xué)校教育中的兩種根本的課程類型。A.分科課程B.綜合課程C.校本課程D.國家課程13.校本課程開發(fā)要遵循科學(xué)性原那么、〔〕原那么、自主性原那么、適宜性原那么、補(bǔ)充性原那么、適應(yīng)性原那么和特色性原那么。A.多角度B.多樣性C.多元化D.單一性14.指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)那么是確定〔〕。A.教育目標(biāo)B.培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)15.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家〔〕。A.洛克B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威16.在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面的內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴(kuò)張和深化，這種教材編排方式是【】。A.直線式B.螺旋式C.分科式D.綜合式17.主張課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是【】。A.學(xué)科課程論B.活動課程論C.社會課程論D.要素課程論18.將兒童的直接經(jīng)驗(yàn)加以標(biāo)準(zhǔn)化和具體化為課程，并且付諸實(shí)施的教育家是【】。A.布盧姆B.布魯納C.杜威D.桑代克19.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是【】。A.教學(xué)方案B.教學(xué)大綱C.教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)20.【】是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。A.教學(xué)方案B.教學(xué)大綱C.教材D.課程表21.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于【】A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.經(jīng)驗(yàn)課程22.把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次的教育心理學(xué)家是【】。A.布魯納B.布盧姆C.加涅D.奧蘇伯爾23.有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識的課程種類是【】。A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動課程D.隱性課程24.課程目標(biāo)的制定既要依據(jù)對學(xué)生的研究和社會的研究，又要依據(jù)對【】。A.教法的研究B.時代的研究C.學(xué)科的研究D.學(xué)法的研究25.設(shè)計課程的種類和課程的組織方式，稱為【】。A.課程類型B.課程目標(biāo)C.課程結(jié)構(gòu)D.課的結(jié)構(gòu)26.根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，被稱為【】。A.課程方案B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教科書27.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，以此而建立的課程理論是【】。A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論28.注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是【】。A.根底課程B.研究課程C.拓展課程D.開展課程29.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是【】。A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程方案D.課程目標(biāo)30.把課程分為必修課程與選修課程的依據(jù)是【】。A.課程任務(wù)B.課程制定者C.課程設(shè)置的要求D.課程管理層次31.學(xué)校文化建設(shè)有多個落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的【】。A.知識與技能目標(biāo)B.方法與過程目標(biāo)C.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)D.課堂教學(xué)目標(biāo)32.衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是【】。A.教學(xué)方案B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.考試成績33.課程目的為個體開展和幸福效勞，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童，講究方法，這是【】課程觀的觀點(diǎn)。A.人本主義B.科學(xué)主義C.知識本位D.能力本位34.新課程的核心理念是【】。A.促進(jìn)教師專業(yè)成長B.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式C.倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)D.為了每一個學(xué)生的開展35.規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的根本要求的文件是【】。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.教學(xué)方案C.課程D.教材36.義務(wù)教育的教學(xué)方案的特征是【】。①強(qiáng)制性②普遍性③根底性④地方性A.①③④B.①②④C.①②③D.①②③④37.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的根本依據(jù)，其核心局部是【】。A.課程內(nèi)容B.課程目標(biāo)C.課程結(jié)構(gòu)D.課程理念38.1949年美國學(xué)者泰勒出版了《課程與教學(xué)的根本原理》提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式。這一模式被稱為【】。A.實(shí)踐模式B.過程模式C.環(huán)境模式D.目標(biāo)模式39.目前我國普通高中課程設(shè)置的主要類型是【】。A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.探究課程二、辨析題1.課程的一個根本職能就是要促進(jìn)學(xué)生的開展。因此，學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、愛好、接受能力和原有的知識能力根底，對課程的開展起著決定性作用，是影響課程開發(fā)的根本因素?！惧e。課程的一個根本職能就是要促進(jìn)學(xué)生的開展，這是影響課程開展的直接因素。社會對課程的制約是從社會條件和社會要求兩方面來發(fā)揮作用的，它們對課程的開展起著決定性作用，是影響課程開發(fā)的根本因素。】2.選修課程是指大學(xué)里的公共課程。【錯。過去，選修課程是指大學(xué)里的公共課程。新課改后，選修課程走進(jìn)了中學(xué)?！?.長期以來，全國中小學(xué)一直實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！惧e。長期以來，中國一直實(shí)行國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)根本上沿用一個教學(xué)方案、一套教學(xué)大綱和一套教材。】4.隱性課程與顯性課程是學(xué)校教育中的兩種根本的課程類型?！惧e。分科課程與活動課程是……】5.權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性是必修課程的主要特征?！惧e?！菄艺n程的主要特征?！?.課程的一個根本職能就是要促進(jìn)社會開展?！惧e?！褪且龠M(jìn)學(xué)生的開展。】7.活動中心課程論的代表人物是赫爾巴特和斯賓塞?！惧e。……是杜威。】8.新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！緦?。】9.課程資源的開發(fā)和建設(shè)是國家的事情，和教師無關(guān)?！惧e。教師本身是課程資源，教師是課程資源的開發(fā)者及建設(shè)者?！?0.課程目標(biāo)確實(shí)定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。【錯】11.課程只包括智育的內(nèi)容。【錯】12.國家課程在實(shí)施上具有可選擇性。【錯。國家課程在實(shí)施上具有強(qiáng)制性?！咳?、簡答題1.簡述社會對課程開發(fā)的影響?！旧鐣φn程開發(fā)的影響主要表達(dá)在以下幾個方面：社會效用；社會責(zé)任感；家長與社會的壓力?！?.簡述在中小學(xué)階段，學(xué)校教育以必修課程為主的重要性?！颈匦拚n程是國家對學(xué)生在身心開展方面所必須具備的知識、技能的有效保證，選修課程那么規(guī)定給學(xué)生的個性開展提供了空間。沒有良好的、最低限度的共性開展，就不會有真正的個性開展。因此，中小學(xué)階段必須以必修課程為主。】3.校本課程開發(fā)的原那么是什么？【校本課程開發(fā)的原那么是科學(xué)性原那么、多元化原那么、自主性原那么、適宜性原那么、補(bǔ)充性原那么、適應(yīng)性原那么和特色性原那么?！?.我國當(dāng)前實(shí)行的根底教育改革的具體目標(biāo)是什么？〔6條〕5.根底教育課程改革的根本理念是什么？【關(guān)住學(xué)生作為“整體人”的開展；統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界；尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)，重視以學(xué)定教；創(chuàng)立富有個性的學(xué)校文化；強(qiáng)調(diào)教師成長。】6.簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。7.教科書編寫應(yīng)遵循哪些根本原那么？8.簡述課程設(shè)計的意義和根本要求?！井a(chǎn)生新的課程方案；對現(xiàn)有課程進(jìn)行修改和重新組織；合目的性；合科學(xué)性；合開展性?！?.簡述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)。10.簡述我國根底教育課程改革的目標(biāo)。四、材料分析題一、在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！捕磐?9世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)?！持?，孩子們在教師的指導(dǎo)下自己動手建設(shè)自己的校舍、購置學(xué)校設(shè)備，也模擬社會上的商業(yè)活動在學(xué)校里開設(shè)商鋪，進(jìn)行簡單的買賣活動。他們課程的相當(dāng)一局部，是教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題：這個學(xué)校的活動，反映了什么樣的教育思想？對我國的教育改革有何啟發(fā)？二、有人說，現(xiàn)在的社會是一個崇尚個性的社會，教育要以人為本，“教育是為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備”。而活動課程正是以兒童為中心，課程活動貼近兒童當(dāng)前的生活。分科課程具有分科過細(xì)的缺點(diǎn)，只關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，割裂了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，很容易脫離生活實(shí)際。我國以往實(shí)行的分科課程培養(yǎng)的人才，大多“高分低能”，只會紙上談兵。因此，在新課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)大力提倡活動課程，減少分科課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。問題：對于以上說法你是否同意？請根據(jù)分科課程和活動課程理論加以分析。三、“北京精神”地方課程將成為北京市中小學(xué)必修課。據(jù)悉，北京市在充分用好現(xiàn)有的《我愛北京》、《志愿效勞精神》等地方課程教材的同時，以開始開發(fā)“北京精神”地方課程，將來要作為中小學(xué)生的必修內(nèi)容。而弘揚(yáng)和培育“北京精神”也將納入學(xué)校德育工作方案，每學(xué)期“國旗下講話”和每年新學(xué)年開學(xué)典禮上愛國主義教育第一課，都要作為教育實(shí)踐活動中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。問題：運(yùn)用課程理論對材料進(jìn)行簡要評析?！敬鸢敢c(diǎn)：1.地方課程的概念。這是一種地方性課程。2.地方課程的特征，“北京精神”具有地域性和針對性，它弘揚(yáng)的是北京愛國精神，正是民族性的表達(dá)。3.作為地方課程，北京精神采用靈活的方式讓北京的中小學(xué)生在了解北京的歷史和古老文明的同時，增強(qiáng)民族責(zé)任感和自豪感。這一做法符合新課程三級管理與開發(fā)精神?！克?、蕭山歡潭是大巖山云霧茶的故土，是蕭山有名的茶鄉(xiāng)。歡潭小學(xué)就坐落于歡潭白竹灣的山坳里，學(xué)生生活于此，耳濡目染到濃郁的茶文化之鄉(xiāng)。學(xué)校有勞動實(shí)踐基地“四園一池一田”〔茶園、果園、中草藥園、竹園；養(yǎng)魚池；試驗(yàn)田〕，其中茶園規(guī)模最大。學(xué)校因勢利導(dǎo)，開發(fā)以茶文化為主題的校本課程，把茶藝引入課堂，融入學(xué)生的生活，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識茶、了解茶、制茶、泡茶等，從中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這類課程開發(fā)最大的一個亮點(diǎn)是濃郁的地域特色，真正實(shí)現(xiàn)了“人無我有”的境界。它的開發(fā)成功，從一定程度上反映出學(xué)校充分挖掘了區(qū)域資源，讓地域文化與學(xué)校教育融合在一起。他們既是社會資源，又是教育資源；既是經(jīng)濟(jì)，又是文化；既是課程資源，又是課程形態(tài)；既囊括了區(qū)域文化特征，又滲入了學(xué)校文化底蘊(yùn)。問題：1.校本課程開發(fā)的原那么是什么？2.結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)校特色，給你曾就讀的中學(xué)校本課程開發(fā)提供一個設(shè)想?！敬鸢敢c(diǎn)：1.答復(fù)校本課程開發(fā)的七個原那么；2.要分析當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色、文化背景以及學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合上述七條原那么提出合理的建議即可?！课?、下面是一位學(xué)生考試后的自我感受：“這次我考試得了72分，比上一次有進(jìn)步，我很快樂。老師上課的時候，我跟同桌說了幾句話，老師就走過來，說讓我不要太得意，雖然得了72分，卻是全班倒數(shù)第二。唉，我怎么努力也比不上別人！”問題：請結(jié)合新課程改革，運(yùn)用教育評價的相關(guān)理論，對這一材料中教師的做法進(jìn)行相關(guān)的評析?！?0分〕答案：材料中教師對待這位學(xué)生的方式是不對的?！?分〕錯誤主要在于：〔每個要點(diǎn)2分〕〔1〕教師錯在把分?jǐn)?shù)成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，無視形成性評價；〔2〕當(dāng)面批評學(xué)生會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)生不能尊重；〔3〕缺乏對學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步關(guān)心，應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅；〔4〕應(yīng)該提倡多元化評價。六、我是差生行列中的一員，我也曾經(jīng)努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我覺得學(xué)英語比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下一次一定要考好。于是，我倍加努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這個案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。你認(rèn)為現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？〔10分〕答案：現(xiàn)代課程評價理論告訴我們，課程評價不應(yīng)是簡單的鑒定，而是通過多元評價分析、多主體的協(xié)商，逐步達(dá)成共識的根底上改良?！?分〕課程評價存在問題：①評價主體單一；②評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械；③評價內(nèi)容片面；④評價方法單調(diào)；⑤評價功能失調(diào)；⑥評價反應(yīng)缺乏。〔6分，每要點(diǎn)1分〕七、某校對高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢？一局部教師認(rèn)為，應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性。王老師還設(shè)計了“語文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語文課進(jìn)閱覽室交流平臺”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實(shí)驗(yàn)。一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：一是沒想到課堂秩序會這么好，進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；二是沒想到見效這么快，半學(xué)期十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了提高。期中考試，語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。問題：結(jié)合新課程改革，談?wù)勀銓ν趵蠋熣Z文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法?！?.我國傳統(tǒng)的教育體系過分強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為惟一的教學(xué)目標(biāo)，無視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識的容器，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的開展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)不僅獲取知識，而且進(jìn)行有目的的思考，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師設(shè)計的情境中思考。3.在語文課進(jìn)閱覽室活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。4.在“語文課進(jìn)閱覽室”活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，打破教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)興趣、及發(fā)動機(jī)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于獲取知識、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高?！恐袑W(xué)教學(xué)〔練習(xí)題〕一、單項(xiàng)選擇題1.教學(xué)是〔〕標(biāo)準(zhǔn)下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。A.教育目的B.學(xué)校C.教育方針D.教師2.教學(xué)以培養(yǎng)〔〕為根本目的。A.“四有新人”B.專門人才C.全面開展的人D.符合社會需要的人3.〔〕強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是一個簡單的認(rèn)識過程，而是學(xué)生開展的一個過程，是學(xué)生的各方面能力、素質(zhì)得到開展的一個過程。A.特殊認(rèn)識說B.認(rèn)識開展說C.認(rèn)識——實(shí)踐說D.交往說4.教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的〔〕。A.交往活動過程B.研究過程C.實(shí)踐過程D.傳道過程5.〔〕是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象，介紹學(xué)習(xí)的材料，表達(dá)事物產(chǎn)生變化的過程。A.講解B.講述C.講演D.講讀6.在化學(xué)課上，為讓學(xué)生掌握滴定的根本技能，教師應(yīng)以〔〕方法為主。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.講授法D.練習(xí)法7.作為特殊認(rèn)識過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指〔〕。A.間接地獲得知識B.獲得間接經(jīng)驗(yàn)C.在教師幫助下獲得知識D.在同學(xué)幫助下獲得知識8.〔〕是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心。A.堅持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B.實(shí)施素質(zhì)教育C.建立合理的課堂結(jié)構(gòu)D.培養(yǎng)學(xué)生德智體全面開展9.數(shù)學(xué)老師為讓學(xué)生掌握三角函數(shù)的根本概念，設(shè)計了一個通俗易懂的動畫，學(xué)生看過后牢牢地記住了關(guān)于三角函數(shù)的根本概念。這位老師運(yùn)用了〔〕教學(xué)原那么。A.直觀性B.穩(wěn)固性C.循序漸進(jìn)D.因材施教10.小名一著急就容易結(jié)巴，如果你是小名的語文老師，以下〔〕做法是錯誤的。A.讓和小名有相同問題的同學(xué)組成小組，互相幫助B.課后輔導(dǎo)結(jié)合課堂訓(xùn)練，逐步解決小名結(jié)巴的問題C.和小名做約定，每次上語文課都叫他讀一段課文，如果讀得通順，就給予獎勵D.為防止小名結(jié)巴，不叫他在課堂上答復(fù)以下問題11.課堂上學(xué)習(xí)了硫酸銅晶體的相關(guān)知識后，化學(xué)小組的同學(xué)在教師的指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)出了幾棵非常漂亮的硫酸銅晶體。小組成員將培養(yǎng)過程寫成小論文，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行了“辯論”，使大家深入了解了硫酸銅相關(guān)的知識。這個案例涉及的教學(xué)方法不包含〔〕。A.演示法B.談話法C.練習(xí)法D.實(shí)驗(yàn)法12.保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是【】。A.綱要信號教學(xué)法B.探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法13.我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，那么壞亂而不修”。這表達(dá)了教學(xué)應(yīng)遵循【】。A.啟發(fā)性原那么B.穩(wěn)固性原那么C.循序漸進(jìn)原那么D.因材施教原那么14.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表達(dá)在【】。A.認(rèn)識的直接性B.學(xué)生的主體性C.教學(xué)的教育性D.活動的開放性15.在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法是【】。A.參觀法B.演示法C.情境法D.欣賞法16.反映測驗(yàn)可靠性程度的指標(biāo)是【】。A.效度B.信度C.難度D.區(qū)分度17.“導(dǎo)生制“的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的【】。A.德國B.法國C.英國D.美國18.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是【】。A.穩(wěn)固知識B.領(lǐng)會知識C.運(yùn)用知識D.檢查知識19.最早從理論上對班級授課制進(jìn)行闡述的教育家是【】。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.布魯納20.教學(xué)的特殊組織形式是【】。A.個別教學(xué)B.分組教學(xué)C.現(xiàn)場教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)21.中小學(xué)常用的教學(xué)方法不包括【】。A.暗示教學(xué)法B.講授法C.實(shí)驗(yàn)法D.參觀法22.講授法的缺點(diǎn)在于【】。A.不利于教學(xué)活動有目的有方案地進(jìn)行B.不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)D.不利于在短時間內(nèi)獲得大量的知識23.在教學(xué)方法的改革中，布魯納提出了【】。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究學(xué)習(xí)法C.綱要信號圖式教學(xué)法D.暗示教學(xué)法24.在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的根本范型稱為【】。A.教學(xué)方法B.教學(xué)模式C.教學(xué)策略D.教學(xué)方式25.中學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是【】。A.傳授知識技能B.開展學(xué)生智力C.培養(yǎng)學(xué)生品德D.關(guān)注個性開展26.教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的【】。A.根本途徑B.根本途徑C.惟一途徑D.全部途徑27.“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”表達(dá)了教學(xué)的【】。A.直觀性原那么B.穩(wěn)固性原那么C.啟發(fā)性原那么D.循序漸進(jìn)原那么28.在教育評價體系中，處于核心地位的是【】。A.教師評價B.學(xué)生評價C.課程評價D.教學(xué)評價29.要解決《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過少、過急、過難、過易”的問題，應(yīng)當(dāng)貫徹【】原那么。A.教學(xué)相長B.綜合課程C.長善救失D.藏息相輔30.教學(xué)策略的根本特征包括綜合性、靈活性和【】。A.可操作性B.時代性C.創(chuàng)造性D.方向性31.一個測驗(yàn)經(jīng)過屢次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為測驗(yàn)的可靠度，又可稱為測驗(yàn)的【】。A.效度B.難度C.區(qū)分度D.信度32.課的根本組成局部及各局部進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系，稱為【】。A.課的目標(biāo)B.課的類型C.課的任務(wù)D.課的結(jié)構(gòu)33.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生答復(fù)，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或穩(wěn)固知識的方法，稱為【】。A.討論法B.談話法C.講授法D.練習(xí)法34.學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是【】。A.教學(xué)B.德育C.管理D.科研35.教學(xué)工作的根底是教學(xué)工作實(shí)施的【】環(huán)節(jié)。A.上課B.布置和批改作業(yè)C.備課D.課外輔導(dǎo)36.良好測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測驗(yàn)?zāi)軠y到預(yù)先想沒到的知識和能力程度的指標(biāo)是【】。A.效度B.難度C.區(qū)分度D.準(zhǔn)度37.以下不屬于范例教學(xué)根本特征的是【】。A.根本性B.根底性C.有效性D.范例性38.把兩個或兩個以上年級的學(xué)生合編在一個班級，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式，被稱為【】。A.班級授課制B.分層教學(xué)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)39.教學(xué)活動的本質(zhì)是【】。A.認(rèn)識活動B.實(shí)踐活動C.交往活動D.課堂活動40.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是【】。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛奇D.凱洛夫41.教學(xué)的首要任務(wù)是【】。A.傳授根底知識和根本技能B.開展智力、體力和創(chuàng)造才能C.促進(jìn)學(xué)生的個性開展D.培養(yǎng)品德和審美情操42.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測驗(yàn)的【】。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度43.在教學(xué)方法改革中，布魯納提出了【】。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B.探究研討法C.綱要信號圖示教學(xué)法D.暗示教學(xué)法44.學(xué)與教的過程中傳遞的主要信息是【】。A.教學(xué)媒體B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法45.教師備課和上課的主要依據(jù)是【】。A.教學(xué)方案B.教學(xué)大綱C.教科書D.教學(xué)參考書46.教育與教學(xué)的關(guān)系是【】。A.局部與整體B.后者包括前者C.整體與局部D.前者包括后者47.【】是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.作業(yè)的檢查與批改48.布置課外作業(yè)的目的是【】。A.使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力B.復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識進(jìn)行穩(wěn)固和加深C.使學(xué)生掌握新教材D.使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化49.在學(xué)校工作中處于核心地位，起決定性作用的是【】。A.少先隊(duì)活動B.教學(xué)活動C.課外活動D.后勤工作50.人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有【】的特點(diǎn)。A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性51.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于以下哪一種教學(xué)方法？【】A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法52.在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授而無視能力培養(yǎng)的理論是【】。A.形式教育論B.實(shí)質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論二、辨析題1.狹義的教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下的以傳授和學(xué)習(xí)知識技能為主要內(nèi)容，并通過知識技能的傳授和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在德智體美勞各個領(lǐng)域以及身心方面都得到開展的一種知識的傳授活動?！惧e。狹義教學(xué)概念】2.學(xué)生掌握知識的多少說明其智力的上下，而開展學(xué)生的智力是自發(fā)的過程。【錯。學(xué)生掌握知識的多少并不完全說明其智力的上下，開展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程。】3.課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)此學(xué)科科目必須到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求?！緦??！?.采用問答式教學(xué)必然有啟發(fā)性?！惧e。問答式教學(xué)有兩種，復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話。復(fù)習(xí)談話不一定有啟發(fā)性?！?.品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，遵守紀(jì)律，但也需要教師對他們進(jìn)行個別教育?！緦??！?.我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心是實(shí)施素質(zhì)教育?！惧e。我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心是建立合理的課程結(jié)構(gòu)。實(shí)施素質(zhì)教育是我國當(dāng)前教學(xué)改革的主題?！?.學(xué)校工作應(yīng)堅持以教學(xué)為主?！緦?。】8.掌握知識是開展智力的重要條件?！惧e。掌握知識是開展智力的根底，開展智力是掌握知識的重要條件?！?.教案是教師上課前的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作做得越充分越好，所以教案寫得越詳細(xì)越好?！惧e?！?0.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)?！惧e。自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式?！?1.直觀教學(xué)就是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的?！惧e。直觀性教學(xué)是教學(xué)原那么，是教學(xué)的根本要求和準(zhǔn)那么，通過這種教學(xué)原那么的實(shí)施，到達(dá)教學(xué)目的，但直觀教學(xué)不是教學(xué)目的?！?2.一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度?！惧e誤。用概念解釋】13.課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一?！菊_?！?4.一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)，又有新知識的講授，還有練習(xí)穩(wěn)固，從課的類型上分這是一節(jié)綜合課。【對。一節(jié)課中完成兩種任務(wù)以上的課都是綜合課?！?5.直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始?！惧e。】16.知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、開展創(chuàng)造力的重要前提?！緦Α?7.教學(xué)無論效果怎樣，都具有教育性?！惧e】18.備課就是備教材?！惧e】19.“授人以魚，不如授人以漁”說明學(xué)習(xí)方法比傳授知識更重要。【對】20.分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越?！惧e】21.教學(xué)與教育是局部與整體的關(guān)系?！緦Α?2.教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化根底知識，培養(yǎng)根本技能技巧?！惧e】23.遺傳素質(zhì)決定能力開展水平?！惧e】三、簡答題1.我國根底教育改革的趨勢是什么？【1.課程體系三級管理的趨勢；2.課程綜合化的趨勢；3.穩(wěn)定并加強(qiáng)根底教育的趨勢；4.課程個性化和多元化的趨勢；5.課程改革以學(xué)生開展為本的趨勢。】2.簡述教學(xué)的意義。3.在教學(xué)中為何要充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性？4.衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？5.合作學(xué)習(xí)的方式有哪些？【問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。6.簡述教學(xué)過程的根本規(guī)律。7.教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識活動，它的特殊性表達(dá)在哪些方面？8.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原那么的具體要求是什么？9.簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。10.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù)是什么？11.教學(xué)過程有哪些根本規(guī)律可循？12.選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么？13.簡述班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)。14.簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)?！緞?chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)習(xí)動機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)會知識；課堂練習(xí)，穩(wěn)固知識；引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識；布置、批改并輔導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)，檢查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用程度?！?5.試述備課的根本內(nèi)容和要求。16.何謂教學(xué)，中學(xué)教學(xué)有哪幾項(xiàng)一般任務(wù)？17.簡述教學(xué)過程的根本階段。18.簡述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。19.簡述程序教學(xué)的根本原那么。20.你是怎樣理解范例教學(xué)法的？21.簡述教學(xué)測量與評價的功能?！緸閹熒{(diào)整和改良教學(xué)提供充足的反應(yīng)信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過程的一個重要組成局部；作為教育評價和決策的依據(jù)?！?2.如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)開展？【在教學(xué)觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的觀念；將培養(yǎng)學(xué)生全面開展的素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上著眼于課程的綜合化；在教學(xué)過程中，要著力于奠定學(xué)生終身開展的根底。】23.簡述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原那么的含義及貫徹這一原那么的要求。四、材料分析題一、對學(xué)生來說，由于知識根底的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比方，新課程提倡的研究型學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個班少那么有四五十人，多那么六七十人，要進(jìn)行有效的合作探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中只有那些主動性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革中遇到的這個問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性？運(yùn)用教學(xué)過程的根本規(guī)律，談?wù)勗鯓硬拍苁顾袑W(xué)生在教學(xué)改革中受益？二、目前，芬蘭全國各地的高中均實(shí)行“無班級授課制”。其授課形式同目前的大學(xué)一樣。在無班級高中里，每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個體，自己制定學(xué)習(xí)方案、選修課程并掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。上課鈴響過后，在校園里依然可以看見有學(xué)生在草坪上邊曬太陽邊復(fù)習(xí)功課。有些學(xué)生將更多的時間安排在圖書館、電腦旁，或從事其他增長知識和技能的課外活動。雷蘇高中學(xué)生會副主席澳雷說，這種教學(xué)方式給學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)提供時機(jī)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，差一些的也不必跟在別人后面“趕集”，相互沒有影響，不受制約。問題：你對這種無班級授課制有何看法？根據(jù)班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合我國教學(xué)現(xiàn)狀加以評析。三、一位老師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生角色扮演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如果拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。”老師快樂地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識對材料進(jìn)行簡要評析。【師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體表達(dá)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氣氛才能逐步形成?！克?、課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就生氣了，“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生感到很自卑，深為自己的行為懊悔，從此在課堂上再也不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動答復(fù)以下問題了，并且開始討厭這門功課。問題：1.這位教師的做法有哪些不當(dāng)之處？這種行為違反了哪條教學(xué)規(guī)律？2.如果是你該如何處理這種突發(fā)事件？【1.該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這種行為違反了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。2.首先要肯定、贊揚(yáng)學(xué)生敢于給教師指出錯誤的做法。其次，帶著全班一起討論教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)哪個更正確。如果教師的準(zhǔn)確，要幫助學(xué)生分析其錯誤的原因，如果是學(xué)生的準(zhǔn)確，要虛心接納，并號召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)?！课?、于漪老師在上一節(jié)語文公開課時，當(dāng)她講到課文中“一千萬萬顆行星”時，一個同學(xué)發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。于老師見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑了，大家都認(rèn)真地思考起來，并且發(fā)表了自己的看法。在大家討論完后，于老師進(jìn)行了總結(jié)。最后老師又問了一句：“請大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我用掌聲表達(dá)對他的謝意！”大家把目光轉(zhuǎn)向了那位同學(xué)，對他鼓起掌來。問題：請分析材料中的教學(xué)片斷中表達(dá)的教學(xué)原那么和教學(xué)方法?！?0分〕答案：1.該案例表達(dá)了啟發(fā)性教學(xué)原那么。啟發(fā)性原那么是指在教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，融會貫穿地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力?！?分〕要求：〔3分〕①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是貫徹啟發(fā)性原那么的首要問題。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展思維能力。這是貫徹啟發(fā)性原那么的關(guān)鍵。③建立民主平等的師生關(guān)系。建立民主平等的師生關(guān)系是貫徹啟發(fā)性教學(xué)原那么的重要條件。2.運(yùn)用談話法和討論法。〔4分〕進(jìn)行兩人或多人一組進(jìn)行討論。可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論各抒己見。六、某班上語文課，課文內(nèi)容是講授沙漠中的駱駝。當(dāng)教師講到“駱駝的嗅覺很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到……”時，小王同學(xué)提出一個問題：“水是一種無色無味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢？”其他同學(xué)也紛紛議論起來……問題：如果你是教師，你會怎樣完成這節(jié)課的教學(xué)呢？請按照教學(xué)原那么和教學(xué)方法的相關(guān)理論談?wù)勀愕淖龇?。?0分〕答案：參考答案：如果我是教師，將按以下方式完成：1.貫徹啟發(fā)性原那么。啟發(fā)性原那么是指在教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，融會貫穿地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。〔3分〕要求：〔3分〕①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是貫徹啟發(fā)性原那么的首要問題。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展思維能力。這是貫徹啟發(fā)性原那么的關(guān)鍵。③建立民主平等的師生關(guān)系。建立民主平等的師生關(guān)系是貫徹啟發(fā)性教學(xué)原那么的重要條件。2.運(yùn)用談話法和討論法。〔4分〕進(jìn)行兩人或多人一組進(jìn)行討論。可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論各抒己見。七、在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：就是：‘我覺得……’‘我認(rèn)為……’”這樣可能造成小組代表僅僅是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而不是代表了小組成員的共同觀點(diǎn)，長此以往，小組內(nèi)其他成員可能不會再積極地思考，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。八、某學(xué)校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向?qū)W生提問。去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生答復(fù)，而不會叫自己的孩子。問題：請分析如何通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。【教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來已久，這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面開展。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，我們要切實(shí)關(guān)注并解決好不均衡的問題。1.改變學(xué)校教育過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能是我國課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的開展。2.“一切為了每一位學(xué)生的開展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要求教師樹立正確的學(xué)生觀。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，既要關(guān)注成績好的學(xué)生的開展，也要關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的潛力開發(fā)，采取措施促進(jìn)后進(jìn)生的開展。3.我國實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個人都應(yīng)該得到開展，這是學(xué)生的根本權(quán)利。4.要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價和教師教學(xué)工作評價方式，不能把成績當(dāng)作評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。5.教師對于后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，積極鼓勵并因材施教。】九、課上，馬老師給大家講“波義爾定律“。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“PV=K”，并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個恒量〔恒量中包括恒定的質(zhì)量和溫度〕。他邊舉例邊板書；如果P=2個大氣壓，且恒量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就變成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8。別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮、小鋼還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說，你可以想象，你有一個氣球，然后雙手使勁壓氣球，氣球體積變小，這時壓力變大了，小妮明白了?！皩?，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆炸呢?！睂τ谛′?，老師了解他身體靈活，運(yùn)動能力強(qiáng)，他對小鋼說，你鼓起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面，嘴里的氣體體積變小，你會感到壓力變大，另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小鋼自己嘗試了幾次，也搞明白了“波義爾定律”。問題：請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原那么?！敬税咐浞直磉_(dá)了因材施教的教學(xué)原那么。因材施教的含義及要求；結(jié)合案例說明因材施教的合理運(yùn)用?！渴?、根據(jù)《論語》記載，有一次，孔子與學(xué)生公西華正在交談，子路來向孔子請教，“聽到了就馬上行動嗎？”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢？”一會兒，冉有也來請教同樣的問題，孔子說：“聽到了就馬上行動！”公西華不解?？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉有畏縮，我是有意鼓勵他遇事竭力向前?！眴栴}：孔子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么？他為什么要這樣做？【孔子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是因材施教。子路好勝，所以孔子勸其不要立即行動以培養(yǎng)其耐心，不要魯莽行事；而冉有有畏縮，所以孔子鼓勵其立即行動以培養(yǎng)其果斷性格，鼓勵其當(dāng)機(jī)立斷。這說明在教學(xué)過程中，教師只有根據(jù)學(xué)生不同的個性心理特點(diǎn)采取符合學(xué)生個性心理面貌的教學(xué)方法，區(qū)別對待，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果?！渴?、在某中學(xué)的一個學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄滅了，同學(xué)們束手無策，叫來電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了。同學(xué)們說，這樣簡單，我們自己也會換的。過了幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒有方法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了。同學(xué)們說，關(guān)于保險絲，我們在物理課上學(xué)過，怎么遇到問題就用不上呢？問題：請你運(yùn)用掌握知識與開展能力相統(tǒng)一的理論，分析上面這個案例?！菊莆罩R是開展能力的根底；能力開展是掌握知識的重要條件；掌握知識與開展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。學(xué)生掌握了關(guān)于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發(fā)學(xué)生掌握知識的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決實(shí)際問題的能力。】十二、有人說“啟發(fā)式就是問答式”，也有人說“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動性的發(fā)揮”，而更多的人那么是感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)？”。問題：你認(rèn)為啟發(fā)性的核心是什么？在教學(xué)中又應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性原那么？【啟發(fā)性原那么的含義；運(yùn)用啟發(fā)性原那么的要求；運(yùn)用啟發(fā)性原那么應(yīng)注意的問題：建立教學(xué)相長的平等師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，教師要真情；引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教方法，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，照顧個別差異?！渴?、一位物理老師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生答復(fù)：“鐵塊沉下去，木塊浮上來。”“為什么呢？”“因?yàn)殍F重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學(xué)生的情緒一下高漲起來，開始積極思考。之后，教師再引出“阿基米德原理”。問題：這一教學(xué)實(shí)例表達(dá)了什么教學(xué)原那么？你有什么感想？【啟發(fā)式教學(xué)原那么答復(fù)】十四、某老師在《贈汪倫》的教學(xué)中，老師組織了一場“表演”。師：“同學(xué)們，今天我們上《贈汪倫》一課，誰想來表演李白和汪倫離別時的情況呢？”同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來表演，他們模仿古人的模樣，用手捋胡子，邊念《贈汪倫》的詩。這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都津津樂道地看。后來又有一組的同學(xué)上臺表演，他們想起了唱古時候離別的歌，可是又都不知道怎么唱。這時老師提醒道，我們可以唱自己的歌。歌曲便在教室上空飛揚(yáng)。問題：請結(jié)合案例，分析教師應(yīng)如何上好一堂課?！灸康拿鞔_；內(nèi)容正確〔教學(xué)的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一〕；方法適當(dāng)；組織得好；積極性高；根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案；教師的教學(xué)根本功好?！恐袑W(xué)德育一、單項(xiàng)選擇題1.下面〔〕不屬于愛國主義和國際主義教育的內(nèi)容。A.增強(qiáng)國家和民族意識B.為實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗C.繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)D.弘揚(yáng)國際主義精神，維護(hù)世界和平2.尊重群眾是〔〕教育的內(nèi)容之一。A.集體主義B.愛國主義C.民主、法制和紀(jì)律D.革命傳統(tǒng)3.生活教育的理論是〔〕教育思想的主線和重要基石。A.杜威B.陶行知C.赫爾巴特D.蔡元培4.下面〔〕觀點(diǎn)不符合生活教育的思想。A.教學(xué)做合一B.生活即教育C.社會即學(xué)校D.有教無類5.小麗考試作弊，王老師沒有批評她，而是通過家訪了解到小麗的父親病了，她想考個好成績讓父親快樂，所以才作弊的。王老師對小麗進(jìn)行了說服教育，讓她認(rèn)識到讓父親快樂的初衷是好的，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)取得好成績，而不是考試作弊。王老師的做法遵循了〔〕。A.知行統(tǒng)一原那么B.集體教育原那么C.連貫性原那么D.正面教育原那么6.〔〕、〔〕、〔〕并稱為“三生教育。A.生存教育、生命教育、生活教育B.生存教育、生理教育、生活教育C.生存教育、生理教育、知識教育D.生存教育、生命教育、知識教育7.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是【】。A.說服教育法B.個人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評價法8.在德育過程中，表達(dá)馬克思主義“一分為二”辯證法認(rèn)識學(xué)生的德育原那么是【】。A.發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素原那么B.理論聯(lián)系實(shí)際原那么C.集體教育與個別教育相結(jié)合原那么D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原那么9.某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好，進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎勵。這樣的方法是【】。A.說服教育法B.品德評價法C.指導(dǎo)實(shí)踐法D.陶冶教育法10.心理學(xué)家研究認(rèn)為，個體品德的核心成分是【】。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為11.采用“兩難故事法“研究道德開展階段的心理學(xué)家是【】。A.華生B.加涅C.柯爾伯格D.皮亞杰12.學(xué)校進(jìn)行德育的根本途徑是【】。A.政治課和其他學(xué)科教學(xué)B.勞動C.共青團(tuán)活動D.班主任工作13.德育過程中各種不同質(zhì)的要素的組合方式是德育過程的【】。A.內(nèi)容B.結(jié)構(gòu)C.層次D.方法14.通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法是【】。A.鍛煉法B.陶冶法C.典范法D.說服法15.中學(xué)實(shí)施德