淺談體操教學(xué)中的保護(hù)與幫助及淺談物理情感教育

淺談體操教學(xué)中的保護(hù)與幫助摘要：保護(hù)與幫助是體操教學(xué)的一大特點，在實際的教學(xué)過程中，保護(hù)與幫助不但可以預(yù)防外傷的發(fā)生，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，加快掌握動作的速度，因此，加強(qiáng)保護(hù)與幫助在體操教學(xué)中顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：體操教學(xué)體操動作保護(hù)與幫助在體操教學(xué)中，保護(hù)和幫助是使學(xué)生正確理解和迅速掌握動作的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量和防止運(yùn)動外傷的積極措施。因此，加強(qiáng)保護(hù)與幫助尤為重要。體操教學(xué)動作具有驚險性、獨特性，對于學(xué)生的感官有刺激作用，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的練習(xí)欲望，對培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累、堅韌不拔的意志品質(zhì)有著很大的作用；對發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力和靈巧、協(xié)調(diào)、柔韌、平衡、力量等素質(zhì)，促進(jìn)骨骼的生長和肌肉力量的增強(qiáng)都具有特殊的價值。但體操教學(xué)要求在不同器械、不同類型、不同難度、不同空間中完成復(fù)雜的動作。因此，學(xué)生在練習(xí)中就容易出現(xiàn)摔下、跌倒、脫手等傷害事故。在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生危險時，給以保護(hù)與幫助，使學(xué)生擺脫危險的困境是非常重要的。它不但可以避免學(xué)生受傷，對其他練習(xí)的學(xué)生也是一種鼓勵，一種安慰，可以減少學(xué)生練習(xí)中的心理恐懼感，增強(qiáng)自信心，以盡快的完成動作。體操動作種類繁多，要做好保護(hù)與幫助，避免傷害事故的發(fā)生，教師必須深入鉆研教材，注意改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握各種保護(hù)幫助的理論知識和操作技術(shù)，要善于根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)、方向、幅度、力量、速度、節(jié)奏、動作的協(xié)調(diào)規(guī)律，以及根據(jù)各種器械的特點來采取正確的方法，選擇合適的位置，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，進(jìn)行保護(hù)與幫助。還要善于結(jié)合每個學(xué)生的個性差異及動作的難易程度，靈活多變地利用各種保護(hù)幫助方法，做到因人而異。下面談?wù)勎覀€人在體操教學(xué)中保護(hù)與幫助的體會。一、體操教學(xué)中保護(hù)與幫助的方法1．區(qū)別對待、因人而異教學(xué)的對象是學(xué)生，他（她）們的個性、情緒、素質(zhì)及訓(xùn)練水平各不相同，因此在采用方法時也不盡相同。對身體素質(zhì)較好，訓(xùn)練水平較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)掌握動作快，完成練習(xí)比較輕松自如，一般只需做好監(jiān)護(hù)或稍加助力即可。而對身體素質(zhì)差，訓(xùn)練水平低的學(xué)生，則需要加強(qiáng)保護(hù)，不僅施予較大的助力，往往他（她）們的膽子也較小，有時需要增加保護(hù)人數(shù)。至于所施助力的大小，也要視練習(xí)者對掌握該動作的熟練程度來確定。個性、情緒、心理狀態(tài)的反應(yīng)將直接影響動作的完成，因此還必須針對不同對象，采用不同的保護(hù)與幫助的措施。例如在心情舒暢、情緒高昂的心理狀態(tài)下，這時大腦皮層常常處于興奮狀態(tài)，接受能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)和掌握動作比較容易，保護(hù)與幫助也比較順利。而情緒低落，精神不佳時，大腦皮層抑制占優(yōu)勢，這時就會反應(yīng)慢、多余動作和錯誤動作出現(xiàn)多，也最容易發(fā)生傷害事故，故應(yīng)提高警惕，加強(qiáng)保護(hù)，以防止意外事故發(fā)生。對于個性強(qiáng)、好勝的學(xué)生，要保持警惕，不能麻痹大意，而對于意志薄弱者則要給予鼓勵。只有針對不同對象，區(qū)別對待，才能收到良好的保護(hù)幫助效果。2．消除顧慮，男女有別教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同性別，采取相應(yīng)的保護(hù)與幫助方法。通常男生大多具有膽大、勇敢而不細(xì)心的特點；而女生又往往膽怯、害羞而不果斷，故同樣一個教材，有時不但在教法上有所不同，保護(hù)與幫助的方法也應(yīng)有所區(qū)別。如支撐跳躍中的橫箱分腿騰越，保護(hù)男生的一般要稍遠(yuǎn)離器械，立于墊子一側(cè)，或左右兩側(cè)各站一人，因男生力量大，落點較遠(yuǎn)；而女生就要求保護(hù)者稍近器械一側(cè)或正面，以便施予助力。另外，男女生均有對異性的“過敏”感，而在保護(hù)與幫助中，正常的身體接觸是難免的，但往往由于性別的差異，有時會影響練習(xí)的進(jìn)行，因此必須培養(yǎng)學(xué)生中的同性保護(hù)者，以便使練習(xí)者消除顧慮，以利于學(xué)習(xí)。3．難易適度，重視效果器械體操中難度較大或驚險性的動作，教師需要花更大的力氣去組織教學(xué)，除了做到準(zhǔn)確的講解示范、合理的組織教法外，保護(hù)與幫助顯得十分重要。同時還要善于根據(jù)動作的難易程度，采取相應(yīng)的輔助方法，如在支撐跳躍練習(xí)時，增加保護(hù)人數(shù)，以壯練習(xí)者的膽量；在技巧魚躍前滾翻教學(xué)中，學(xué)生普遍感到“魚躍”的動作難以體會，而教師又較難插手幫助，此時，可采用球或人體可用橫竿設(shè)一定高度或遠(yuǎn)度的障礙，來體驗魚躍時的空間和時間感，以期收到良好的教學(xué)效果。在保護(hù)過程中教師也可以通過語言刺激來強(qiáng)化動作要領(lǐng)，使保護(hù)與練習(xí)協(xié)調(diào)配合，如技巧運(yùn)動中的肩肘倒立，保護(hù)者一邊用雙手向上提拉練習(xí)者的兩腿，并用膝頂其臀背部，一邊發(fā)出“低頭”、“伸髖”的信號；如雙杠的掛臂屈伸上動作，保護(hù)時，根據(jù)動作要領(lǐng)給練習(xí)者發(fā)出“收腹舉腿”“伸髖壓臂”等信號。這樣，既給了練習(xí)者助力，又給予語言刺激，幫助學(xué)生建立完成動作的時間和空間概念，從而完善了保護(hù)幫助的效果。二、體操教學(xué)中保護(hù)與幫助的位置要做到正確的保護(hù)與幫助，教師必須根據(jù)器械和動作的特點，善于選擇并變換合理的位置，還應(yīng)根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)、重點、難點而定，有些動作需要幫助上法，而有的動作又側(cè)重于下法的保護(hù)，有的則需要對某一階段加助力，而有的則需顧及全過程。站位也應(yīng)該隨動作的變化而變換，如：完成低單杠的單掛膝擺動上成騎撐—→騎撐前回環(huán)—→轉(zhuǎn)體180°成支撐—→支撐后擺下的完整動作時，保護(hù)者就應(yīng)隨練習(xí)者的動作程序隨時變換位置和手法，若老停留在“單掛膝上”動作階段時的站位，就會妨礙“轉(zhuǎn)體180°成支撐”動作的完成。位置的選擇也要做到因人而異，如支撐跳躍中，對一般學(xué)生適宜站在落地點的側(cè)面，而對膽怯或技術(shù)水平較差的就應(yīng)站在靠近器械的正面進(jìn)行保護(hù)。三、體操教學(xué)中保護(hù)與幫助的時機(jī)做好保護(hù)與幫助的又一個因素是根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)來把握時機(jī)。體操項目中有許多動作在練習(xí)中有很強(qiáng)的時間和空間要求，必須在一定的時間和嚴(yán)格的空間位置上瞬間處理好，才能使整個動作保持連貫，教師必須善于抓住關(guān)鍵時刻，給練習(xí)者以適當(dāng)?shù)膭恿?，要做到適時、恰當(dāng)，過早或過晚都直接影響練習(xí)者完成動作，如女生雙杠“跳起成外側(cè)坐—→越兩杠下”的練習(xí)中，保護(hù)者應(yīng)當(dāng)抓住練習(xí)者兩腿前擺的時機(jī)，順勢托臀而下。在體操教學(xué)中，除借助于他人的直接和間接的保護(hù)和幫助外，應(yīng)在教學(xué)中更多的介紹和教會自我保護(hù)方法。例如：器械體操動作中的各種下法，各種跳躍的落地動作，采用屈膝緩沖的落地姿勢，能避免膝、踝關(guān)節(jié)的受傷，又如做技巧的“手倒立”動作時，當(dāng)擺動速度過大，前倒時可采用轉(zhuǎn)體或做屈臂、低頭前滾翻的動作進(jìn)行自我保護(hù)?？傊寣W(xué)生逐漸養(yǎng)成自我保護(hù)的習(xí)慣和掌握各種自我保護(hù)的方法，是做好保護(hù)幫助的一個重要方面。保護(hù)與幫助往往是緊密聯(lián)系、相輔相成的。教師不僅要思想重視，而且還要對學(xué)生的生理、心理、動作的承受能力有一定的了解。只有做到熟知學(xué)生，才能“對癥下藥”，才能使保護(hù)與幫助的方法不斷地改進(jìn)和完善，從而更快的提高學(xué)生掌握動作的能力。參考文獻(xiàn)：[1]黃燊.梁慈民.周亞琴.體操[M].廣西大學(xué)出版社.[2]黃燊.體操[M].高等教育出版社.[3]李偉.淺談體育教學(xué)中的保護(hù)與幫助[M].體育與健康網(wǎng)站.[4]區(qū)揚(yáng).體操教學(xué)中如何合理運(yùn)用保護(hù)與幫助[M].教育信息網(wǎng).淺談物理情感教育摘要：重視師生間的情感交流；創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感的物理教學(xué)情景，順利地導(dǎo)入新課；設(shè)計具有啟發(fā)性的實驗，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感；講述物理故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理情感；利用CAT課件創(chuàng)設(shè)良好的物理課堂教學(xué)情景，有力地調(diào)動學(xué)生求知的情感；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須積極組織開展師德師風(fēng)教育活動，才能把學(xué)校辦成具有人情味的機(jī)構(gòu)，這是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要保障。關(guān)鍵詞：情感交流、導(dǎo)入新課、啟發(fā)性實驗、物理故事、CAT課件、師德師風(fēng)教育、人情味機(jī)構(gòu)。

德育是素質(zhì)教育的首位，情感教育是德育的靈魂。物理科學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)熱愛自然、培養(yǎng)人與自然間的和諧關(guān)系，進(jìn)一步由審美情感上升為審美趣味，使教育成為對人無約束的、心甘情愿的活動。而物理教學(xué)活動實質(zhì)上是師生間的情感交流活動，在和諧的情感交流活動中，學(xué)生注意力高度集中，情緒飽滿，興趣盎然，求知欲望最強(qiáng)，就主動地自覺地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，由于不斷獲得新知而感到心理上的滿足，從而在教學(xué)中培養(yǎng)并不斷發(fā)展學(xué)生對物理以至整個自然科學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實現(xiàn)“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的教育功能，是新課程理念下教學(xué)的教育性目標(biāo)。那么，在物理教學(xué)活動中如何實現(xiàn)這個教育教學(xué)目標(biāo)呢？下面本人對這個問題談一談看法。一、重視師生間的情感交流，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)?？鬃釉唬骸坝H其師，而信其道?！睂W(xué)生對教師好感會增添他對教師所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，所以教師首先要愛學(xué)生，帶著熱愛學(xué)生的感情去上課，善于和學(xué)生進(jìn)行感情交流，充分利用語言、表情、姿勢構(gòu)建良好的和諧氣氛，使學(xué)生興趣盎然，就滿懷熱情去發(fā)揮主體作用。如教師要帶著愉快的心情走進(jìn)課堂，使學(xué)生在親切的氣氛中愉快地進(jìn)入角色，而眼睛是心靈的窗戶，通過眼神可交流感情，察言觀色，如期待的眼神，可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，贊許的目光，使學(xué)生信心倍增，注意力高度集中，和善的口頭語言，是教師要掌握的教學(xué)基本功的主要因素，教學(xué)語言有聲有情，直觀形象，抑揚(yáng)起伏，節(jié)奏感豐富生動，親切而不乏幽默。這是一種構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁，師生之間的關(guān)系越融洽，就越能夠充分發(fā)揮教與學(xué)的主導(dǎo)作用和主體作用，使學(xué)生愿學(xué)、好學(xué)，使物理教學(xué)活動成為師生的一種享受，一種渴求的欲望，這是教育教學(xué)的最高境界。二、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感的物理教學(xué)情景，順利地導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課是物理教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，新課導(dǎo)入的好能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣產(chǎn)生探索問題底蘊(yùn)的強(qiáng)烈愿望，誘導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，因此，可以根據(jù)物理知識的特征激情導(dǎo)入新課。如《音調(diào)、響度和音色》的導(dǎo)入：上課鈴響，一位學(xué)生用沾水的泡沫板在玻璃上摩擦，發(fā)出刺耳的聲音，另一位學(xué)生拖動座位下的凳子發(fā)出討厭的聲音。剛一上課居然有學(xué)生大膽“擾亂課堂秩序”，這一反常行為引起學(xué)生公憤的效果。老師抓住時機(jī)問：剛才的聲音好不好聽？學(xué)生不約而同地回答：不好聽。剛才的聲音是老師有意安排的，目的是激發(fā)學(xué)生的情感變化，使學(xué)生對“噪聲”的認(rèn)識有身臨其境的感覺。再安排大提琴、小提琴、長笛等樂器演奏，一學(xué)生獨唱《化蝶》片斷。低沉、舒緩、優(yōu)美、抒發(fā)感情的大提琴曲《化蝶》讓學(xué)生陶醉，心境也頓時安靜；接著用小提琴拉同一首《化蝶》，讓學(xué)生明顯感到聲音高低不同。蕩氣回腸的長笛無論從聲音的高低還是音色，都讓學(xué)生明顯感到不同。而學(xué)生的一曲《化蝶》讓同學(xué)們的情感得到激發(fā)。同學(xué)們的身心是多么輕松。在熱烈、溫馨、自豪的氛圍中進(jìn)入新課教學(xué)的階段。再如《大氣壓強(qiáng)》的導(dǎo)入：教師拿一個空塑料瓶展現(xiàn)在學(xué)生面前，問：怎樣才能把這個空塑料瓶壓凹？這個多么簡單的問題讓學(xué)生以為聽錯了，學(xué)生當(dāng)然容易回答出來：用手捏、用牙咬下去、用重物壓在上面……。但是，老師使用的方法更加讓學(xué)生驚訝：老師不用力在塑料瓶的外部壓，也能使塑料瓶凹下去。例1：把注射器針頭插入塑料瓶的吸管，一提注射器的活塞，學(xué)生們就觀察到塑料瓶魔術(shù)般地凹下去；再一推注射器的活塞，原來凹下去的塑料瓶又魔術(shù)般地鼓起來，回到原來的模樣。例2：老師把注射器針頭從塑料瓶的吸管中抽出來，用嘴巴含住塑料瓶的吸管，一吸氣塑料瓶也魔術(shù)般地凹下去，一吹氣塑料瓶又魔術(shù)般地鼓起來回到原來的模樣。例3：把空塑料瓶吸管抽出來后，將其底部浸熱水中，塑料瓶沒有凹下去，但是只要給塑料瓶倒入熱水，馬上塑料瓶也魔術(shù)般地凹下去，這是多么驚奇的物理現(xiàn)象！是什么力把塑料瓶壓凹下去的？在學(xué)生疑慮叢生之際，老師指出是大氣壓強(qiáng)這個“東西”做怪的，學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識有了一種迫切學(xué)習(xí)的情感，就有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而順利地導(dǎo)入新課。三、設(shè)計具有啟發(fā)性的實驗，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。心理學(xué)告訴我們，初中學(xué)生的心理特點是好奇，對新鮮的事物特別感興趣，愛動手，喜歡追根究底，愿意自己去解決一些問題，思維主要表現(xiàn)為形象思維。由此我們的物理學(xué)必須形象、顯明、生動、具體，多運(yùn)用實驗和直觀教學(xué)手段，才能有力地激發(fā)學(xué)生探索物理奧秘的情感，讓其學(xué)習(xí)物理知識的情感插入思維的翅膀遨游無窮無盡的知識天空。例如：在研究浮力時，可將一個塑料瓶底部開口，如甲圖所示：先把一個乒乓球放入底部開口的塑料瓶中，再向塑料瓶中倒入清水，[甲圖][乙圖]這時，乒乓球隨著水位上升保持浮在水面上。這不奇怪，奇怪的是乙圖所示的現(xiàn)象：先把塑料瓶的蓋子拿出來，再把一個乒乓球放入底部開口的塑料瓶中，再向塑料瓶中倒入清水，這時，清水把乒乓球緊緊地壓住在塑料瓶口處。甲圖與乙圖的實驗結(jié)果，引起了學(xué)生們的極大興趣，老師引導(dǎo)學(xué)生分析乙圖中的乒乓球沒有上浮的原因，證明了乙圖中乒乓球受到的豎直向下的力大于其受到的豎直向上的浮力。又如：在研究壓縮氣體做功的現(xiàn)象時，可用一根竹管來制作注射器，如丙圖所示：[丙圖]先把活塞s拉到B端，再把一個紙團(tuán)或一個球狀的適當(dāng)大的有彈性的密度比較小的東西滿滿地塞入竹管的A端，接著將活塞s從B端向A端快速推入，突然“碰”的一聲響，滿滿地塞入竹管A端的“東西”快速地飛出竹管。做實驗時，不要把竹管口對著學(xué)生。這個簡單的直觀有趣的實驗生動地說明了壓縮氣體做功的物理現(xiàn)象。在實驗操作過程中，學(xué)生們帶著興趣的情感展開思維，達(dá)到對物理概念的本質(zhì)的認(rèn)識。四，講述物理故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理情感。初中學(xué)生仍然喜歡聽故事，在物理教學(xué)活動中，講述一些與所教的物理內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史、物理學(xué)家小傳、傳說、成語等等來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。例如：在進(jìn)行《電磁感應(yīng)》教學(xué)之前，講述法拉第發(fā)明電磁感應(yīng)現(xiàn)象的故事，法拉第把發(fā)明的電磁感應(yīng)成果做報告，在演示電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，法拉第把導(dǎo)體連接電流表成閉合回路，再把閉合回路中一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線來回運(yùn)動，電流表的指針也隨著左右小小擺動，表明產(chǎn)生的電流太小了，并且消縱就逝。這時，一個貴婦人驚奇地問法拉第，這個短暫的小小電流有什么作用？法拉第沒有正面回答，只是反問她，初生的小孩有什么作用？這個電磁感應(yīng)成果是法拉第在科學(xué)上的最大成就，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象制造各種各樣的發(fā)電機(jī)。在教學(xué)《浮力》時，可以講述著名的曹沖稱象的故事；講述阿基米德定律是如何發(fā)現(xiàn)的故事，這就是流傳很廣的關(guān)于希隆王的金王冠的故事。阿基米德因找到這個答案而欣喜若狂時的呼喊聲“找到了﹗找到了﹗……”“找到了﹗”成了表示創(chuàng)造過程最高潮的象征。在《牛頓第一定律》教學(xué)活動中，講述牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了《萬有引力定律》的故事。在《電流的磁場》教學(xué)活動中，講述奧斯特是怎樣發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場的故事。在《杠桿》教學(xué)活動中，引用牛頓的一句話：只要有一個支點和一根足夠長的棒，就能撬起地球。在《電流熱效應(yīng)》教學(xué)活動中，就講述1841年焦耳試定電流熱效應(yīng)實驗的故事；同時也講述1843年楞次確立電流熱效應(yīng)定律的故事。所以，幾乎每一個單元物理教學(xué)活動都有一個有關(guān)的故事。聽了有關(guān)的故事，同學(xué)們都一定會激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識的情感。所以，講故事的過程，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。五，利用CAT課件創(chuàng)設(shè)良好的物理課堂教學(xué)情景。有力地調(diào)動學(xué)生求知的情感。心理學(xué)研究表明：興趣是獲得成功的源泉，是推動人們求知欲的一種動力。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情景，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的物理情感由弱到強(qiáng)的發(fā)展。多媒體為我們創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、聲色交匯、生動有趣的情景，豐富多彩的視聽效果使學(xué)生們有如身臨其境的感覺。例1：在講授質(zhì)量概念時，分別打出逼真畫面：一支塑料直尺和一塊塑料三角板；一座冰山和一支冰棒；一杯水和一桶水；自行車鋼架和大橋鋼架；一個脹鼓鼓的小氣球和一個脹鼓鼓的飛艇氣囊。這些物體由什么物質(zhì)組成，比較其所含的物質(zhì)的多少是否相同？它們還有什么不同之處？通過學(xué)生的回答和教師的引導(dǎo)，得出質(zhì)量的概念。這一過程，通過多媒體畫面表現(xiàn)出一定的物理情景，學(xué)生興趣盎然，想象力豐富，發(fā)散思維和收斂思維能力得到培養(yǎng)。例2：在進(jìn)行《重力》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象如果沒有重力，世界將會變成什么樣。多媒體的動態(tài)畫面把航天飛機(jī)上的飛行員在太空中失重情景搬到了課堂。學(xué)生非常感興趣，展開了想象的翅膀。例3：在學(xué)習(xí)初中物理大氣壓強(qiáng)時，多媒體的逼真的豐富多彩的視聽效果，打破了時空界限，學(xué)生們有如身臨其境的感覺：1654年5月的一天，在德國馬德堡市，市長奧托格里克在全市人民面前做的一個實驗，播放的情景是：市長奧托格里克一聲令下，16匹馬平分兩組，分別在一條直線上，反方向拉一個兩半的銅球，16匹馬非常吃力才把兩個半銅球拉開，這時，“碰”的一聲巨響，當(dāng)市民正在驚呆時，市長奧托格里克才說明：“沒什么，這是空氣的”。這個情景非常吸引學(xué)生的注意力，大大提高了聽課的興趣，求知的情感也被激發(fā)起來。六，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須積極組織開展師德師風(fēng)教育活動，才能把學(xué)校辦成具有人情味的機(jī)構(gòu)，這是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要保障。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，肩負(fù)著創(chuàng)建和諧社會的歷史使命，開展對學(xué)生進(jìn)行情感教育活動，實質(zhì)上就是開展對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校教師的師德師風(fēng)教育活動。學(xué)校要以人為本。人的情感越發(fā)達(dá)，精神生活就越豐富，越充實。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視構(gòu)建和諧學(xué)校的環(huán)境，讓師生在共同發(fā)展中得到細(xì)膩的感情和內(nèi)心體驗，得到對周圍事物和自身情緒的審美態(tài)度。教師要善于總結(jié)自己的教育經(jīng)驗，要體驗到：自己在教育教學(xué)活動中，工作做得越細(xì)致、耐心，越有感情，就越能激發(fā)學(xué)生的心靈和熱情。教師要做一個明師，就要知道教學(xué)包含人的感情和人的價值。就要掌握教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)就是愛，就是讓學(xué)生充滿著美好的希望，就是讓學(xué)生感悟到做人的道理。但是，近幾年來，有一些學(xué)校出現(xiàn)的“問題學(xué)生”越來越多，影響巨大。我們要好好總結(jié)和反思這樣的教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，成為我們學(xué)校開展情感教育活動的寶貴的反面教材。為我們學(xué)校盡量避免發(fā)生不愉快的事件指明方向。案例一：海南某中學(xué)有一個班級，開學(xué)初有70多名學(xué)生報名注冊，到了期末，就剩下40名左右學(xué)生上課，甚至有時不足30人上課。最奇怪的是這個班級的班主任是學(xué)校德育處主任，他是學(xué)校德育處主任，擁有較大的教育資源。但是，他的班級中這么多的學(xué)生象人間蒸發(fā)掉似的。是什么原因造成的呢？究其主要原因是：這個學(xué)校德育處領(lǐng)導(dǎo)沒有重視創(chuàng)建人情味的良好環(huán)境。他們幾乎每天都抓一群學(xué)生到辦公室訓(xùn)罵，學(xué)生們有的在學(xué)校里由于大便小便誤了上課時間而遲到，有的由于家庭離學(xué)校很遠(yuǎn)，等車誤時而上學(xué)遲到，都抓來辦公室訓(xùn)罵；學(xué)生寫一些愛情詩歌書信的也抓到辦公室訓(xùn)罵。等等。整天搞得人心惶惶。最可怕的是有一次：某天下午第一節(jié)課預(yù)備上課鈴響時，四名學(xué)生從教師住宿處走過，剛好主任從房間走出來，有一個學(xué)生本能地提醒其他學(xué)生快走，其中一個學(xué)生說：“不怕他”。主任當(dāng)場聽到后，居然變臉罵起來：“你們看我干什么，你們不知道我是主任嗎？”被激怒的學(xué)生就與他對罵起來：“誰不知道你是什么狗屁主任！”……最后主任先動手和學(xué)生竟然打架起來。后來這四名學(xué)生被開除回家。家長請其喝酒后，孩子才得以上學(xué)讀書。這種類似的事件多么傷害學(xué)生及其家長的心啊﹗給學(xué)校和社會帶來不可估量的影響。這個事件是我們的主任（校長口頭任命的主任）從一開始就對學(xué)生擺官架子，高高在上，盛氣凌人，違反