幼兒缺乏自信心的成因及矯正對策

PAGEPAGE1幼兒缺乏自信心的成因及矯正對策黃燕引言：自信心作為一種重要的社會性心里品質(zhì)，是幼兒良好心里素質(zhì)和健康個性的重要組成部分，是人才素質(zhì)的基本要求。自信心對幼兒的身心健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用，許多國家都把發(fā)展和強(qiáng)化幼兒的自我價值感、增強(qiáng)其自信心作為學(xué)前教育課程的一大目標(biāo)。自信心就像是催化劑一樣能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。關(guān)鍵字：自信心缺乏尊重關(guān)心鼓勵家園結(jié)合世界著名的科學(xué)家居里夫人早就向青年科學(xué)家指出：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心?！泵绹固垢４髮W(xué)特爾門教授的研究結(jié)果表明，那些做事實(shí)在有自信心的人，才是將來最有可能在工作中有所創(chuàng)造、有所貢獻(xiàn)的人材。自信心往往是一個人走向成功的起步。正因?yàn)樽孕?，才會確立遠(yuǎn)大的志向，才會產(chǎn)生工作的動力，才會堅持不懈地辛勤耕耘，才能使他們的個性、才能、智慧爆發(fā)出超人的力量。這是一系列連鎖式的動態(tài)結(jié)構(gòu)，而鎖鏈的第一環(huán)就是自信心。由此可見，孩子自信心的培養(yǎng)是何等的重要。但通過對許多幼兒的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足的問題。自信心強(qiáng)的孩子比較樂觀，自我感覺較好，喜歡與別人交往，愿意追求新的興趣，從不輕視自己。遇到難題時不說“我是白癡”，而說“我暫時還不理解”。反之，缺乏自信心的孩子比較悲觀，總是感覺“我不行”或“我什么事情都做不好”等。往往表現(xiàn)出被動、抑郁和孤獨(dú)。什么原因造成幼兒缺乏自信心呢？從幼兒的談話、行為、游戲、活動和家長的交談中，發(fā)現(xiàn)了以下原因是造成孩子缺乏自信的根本原因。一、家庭過度保護(hù)與包辦代替

幼兒期，是孩子們學(xué)習(xí)各種技能，培養(yǎng)發(fā)展能力的重要階段，外界各種大量的信息無時無刻地刺激著幼兒生理，心理上的機(jī)能，不斷促進(jìn)其功能的運(yùn)轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，自孩子出生后，就成了家庭的中心。不少家長溺愛、嬌慣孩子，事事包辦代替。孩子過著衣來伸手，飯來張口的日子，連最簡單的事也沒有動手的機(jī)會。幼兒是“小皇帝”“小太陽”，更是父母手中的掌上明珠，上輩樣樣都舍不得他們干，視幼兒為柔弱的個體，總是煞費(fèi)心思為孩子解決各種困難。家里人對孩子的關(guān)愛無微不至，所有的事情都被包辦代替，就拿吃飯來說，到孩子能自己吃飯的時候，就應(yīng)該讓孩子自己吃，雖然一開始孩子會吃得一塌糊涂，吃得時間也很長，但這正是他學(xué)習(xí)吃飯的過程。這時邊上的大人看著急，情不自禁地去喂他吃飯；又如子比比皆是。要知道孩子學(xué)習(xí)一種技能如果不給他嘗試的機(jī)會，學(xué)習(xí)的過程，孩子的能力怎洗手，母親常常因?yàn)楦杏X孩子自己洗不干凈而幫他洗，生活中這樣的例子比比皆是。要知道孩子學(xué)習(xí)一種技能如果不給他嘗試的機(jī)會，學(xué)習(xí)的過程，孩子的能力怎么會得到發(fā)展呢？父母頻繁的剝奪他學(xué)習(xí)的機(jī)會,當(dāng)然他的自信心也越來越少。過渡保護(hù)的另一種表現(xiàn)是恐嚇。父母有時不讓孩子出去玩，可孩子偏不聽話時，父母就會說：“外面有壞人，你會遇到危險的……”，這招很管用，孩子大多會乖乖呆在家中不出去，但孩子的自信心也正是這樣被嚇掉的。這種過度地照顧和過分地保護(hù)，剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會，使幼兒缺乏生活自理能力、獨(dú)立能力、活動能力，更缺乏解決問題的能力，孩子們需要一定的空間去成長，去檢驗(yàn)自己的能力，學(xué)會如何應(yīng)付危險和突發(fā)事件?！安灰獮楹⒆幼鋈魏嗡约嚎梢宰龅氖?。”如果我們過多地做了，就剝奪了孩子發(fā)展自己能力的機(jī)會，也剝奪了他們的自信心。許多老師也有同樣的行為，認(rèn)為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問題，這種過度的照顧、過分的保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力、游戲能力、而且缺乏活動能力、解決問題的能力，不會與人交往、缺乏獨(dú)立性、依賴他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，而形成自卑。

二、成人對幼兒態(tài)度和評價的隨意性

幼兒的自我評價往往缺乏獨(dú)立性，他們更容易輕信和接納成人的評價，老師、家長對幼兒的態(tài)度和評價對幼兒自信心發(fā)展有直接影響作用。幼兒在與成人交往中，成人為幼兒生活中的一面鏡子，幼兒從這些鏡子中看到自己，繼而判斷他們的所見所聞。而不少成人不注意自己的評價對孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評、否定孩子，甚至指責(zé)、訓(xùn)斥孩子。有的家長以為只要把孩子的缺點(diǎn)說出來就能使孩子獲得幫助和改變，孩子在家中習(xí)慣了被否定、被挑剔，接受了家長的這種消極暗示，那么孩子從家長那里獲得的最大教誨就是時時發(fā)現(xiàn)和克服自己的弱點(diǎn)，以一種否定的態(tài)度對待自己不能看到自己的價值和能力，體驗(yàn)不到他人的重視和信任。由于受不正確的兒童觀和教育觀的影響，成人習(xí)慣地認(rèn)為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應(yīng)該是無條件地接交我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排，“這個不行”“那個不能動，你會弄的。”“你不會你還小呢?！庇眠@種毫不遮掩的態(tài)度來懷疑孩子的能力，使他們形成對自己錯誤的認(rèn)識。如果反映的內(nèi)容良好，幼兒則會作出積極的自我評價，反之則會推斷自己毫無價值，不僅破壞了物質(zhì)環(huán)境的美麗，而且不利于幼兒自信心形成和發(fā)展。

三、成人對幼兒的過度期望和不尊重

過高地要求也會影響孩子自信心的形成。當(dāng)今社會競爭激烈，望子成龍望女成風(fēng)是每位家長的夢想和期盼，很多父母由于自己的志愿未能實(shí)現(xiàn)或是社會潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對他們提出過高的要求，以至于現(xiàn)在社會上都抓起了第二課堂的熱潮。但成人這種不考慮孩子的興趣愛好和實(shí)際能力，盲目要求孩子按成人的軌道成長，對孩子有過分的期望的做法，往往使孩子承受著很大的壓力。由于年齡特征和各方面能力所限，孩子常常難以達(dá)到成人的高要求，為此受到批評、否定甚至訓(xùn)斥過多的批評與其他孩子的批攀

二、正確評價、比較孩子

幼兒的進(jìn)步或發(fā)展是個過程，在這個過程中，幼兒遭遇挫折與失敗是必然的，每個幼兒的速度也不同，因而成人要多關(guān)注幼兒活動的過程，不要只關(guān)注結(jié)果；多關(guān)注幼兒在活動過程中所作出的努力，不要只關(guān)注結(jié)果的好好壞。注意這對幼兒的評價和態(tài)度，多肯定和鼓勵幼兒，如愛撫、點(diǎn)頭、得獎、夸獎等。不要隨意批評幼兒，特別是不用消極的結(jié)論性語言評價幼兒，與此相應(yīng)，成人在評價幼兒時，要立足于幼兒自立，幼兒在活動過程中作出的努力與進(jìn)步對幼兒進(jìn)行雙向比較，不要將他與別的幼兒橫向比較，要引導(dǎo)幼兒看到自己的進(jìn)步。幼兒對成人評價非常敏感，往往以成人的評價作為自我評價的主要依據(jù)。因此，成人必須當(dāng)幼兒遇到失敗和挫折時，成人要注意給于更多的鼓勵，而不要一味指責(zé)，使他們相信自己也有優(yōu)點(diǎn)和長處，從而樹立起“我也行”的觀念，充滿信心第面對自己，努力追求進(jìn)步。

三、愛和要求相結(jié)合人本主義理學(xué)家羅本斯把溫情、喜歡、關(guān)懷尊重、認(rèn)可、愛撫稱為積極的關(guān)懷，并把它看著是人類的普通需要和自信的源泉。因此，不論是家長，還是教師，都要努力為幼哦兒創(chuàng)造一種關(guān)懷、寬松、平等、和諧的精神氛圍，給于幼兒充分的關(guān)愛，滿足幼兒的正當(dāng)需要。但是成人在給予幼兒愛的同時，不要一味地對幼兒提出要求，孩子的發(fā)展或進(jìn)步都需要一個過程，成人在要求孩子時不要出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆觽兊陌l(fā)展速度存在著年齡特點(diǎn)和個體差異，要多關(guān)注活動中所做出的努力，不要只關(guān)心結(jié)果的好壞，而某些家長只注意孩子會寫幾個字、會算幾道題、會背幾首古詩，而忽視孩子想象力，創(chuàng)造力和思維力等各方面能力的發(fā)展。并以其他孩子的優(yōu)勢與自己孩子的不足相比，這樣比較的恰恰是孩子的自信心。所以當(dāng)孩子做某件事暫時沒有取得成功時對他們做出的努力要及時地給予鼓勵，使孩子能感到自己可以通過努力取得成功，從而樹立起自信心。因此，對孩子提出的要求要切合實(shí)際，期望值不要太高。讓他努力通過每一次嘗試，都在成功中得到滿足，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和自信心。四、接納幼兒的個別差異，使每個幼兒擁有自信

培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒的自信心是教師們都愿做，會做的，但對那些差生給予人文關(guān)懷，培養(yǎng)自信心不是每一個老師都能作到的，因?yàn)檫@要求教師更高的人文精神投入孩子、感化他們的精神世界，這才是真正的“教育”，是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，要是總他，結(jié)果只能是精神的荒蕪。這要求教師在組織活動時“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等反面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”“教育內(nèi)容、要求兼顧群體需要和個體差異，使每一個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感?！?/p>

每個兒童的精神世界都是一本獨(dú)特的、非常耐讀且不易讀懂的書，需要師長用智慧和感情去理解。教育是一種個性化很強(qiáng)的藝術(shù)，沒有一種通用的方法可以適用于所有兒童。每個人在他自身都有是有價值的，他具有內(nèi)在的潛在能力，但這種能力是潛伏的，需要被喚。老師要尊重幼兒的個別差異，評價孩子時宜采用縱向比較，關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，要善于賞識接納、滿足兒童的不同需求，以不同的方式去與每個幼兒交流溝通，用愛心溫暖感染幼兒的心靈。讓每一個幼兒感受到信任，強(qiáng)調(diào)每個孩子的潛能，重視其活動積極性，給他們承擔(dān)任務(wù)的機(jī)會與信心，讓他們在自信的環(huán)境中發(fā)展。讓每一個兒童體驗(yàn)到成功，對不同孩子提出不同和個性化目標(biāo)，給予充足的材料和多樣化的展示機(jī)會，充分發(fā)掘兒童的閃光點(diǎn)，給他們激勵性肯定評價，結(jié)果就會像羅森塔爾效應(yīng)那樣，每個兒童有價值都得到充分肯定，個體得到全面、自由的發(fā)展。五、家園合作

家長在培養(yǎng)孩子自信心方面也起著重要作用。如果教師對幼兒進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，家長卻隨意貶斥，否定幼兒，或教師注意給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，幼兒回家后家長卻什么都不敢放手，不讓鍛煉，是不可能培養(yǎng)和建立起幼兒的自信心的。因此，幼兒園教師要向家長宣傳培養(yǎng)孩子自信心的必要性和方法，取得家長的認(rèn)同及配合，結(jié)合家長反饋的信息共同探討培養(yǎng)孩子自信心的途徑和方法。家長要懂得尊重和信任孩子，要結(jié)合實(shí)際水平提出要求，不能操之過急．期望過高。以致挫傷孩子的自尊心和自信心。家長與老師之間必須加強(qiáng)溝通，與幼兒園一起，雙向培養(yǎng)孩子的自信心。

自信心是使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動力，是一個人取得成功的重要心理因素，也是面向未來，培養(yǎng)21世紀(jì)新一代的具體目標(biāo)之一。心理學(xué)家貝爾納說：“良好的方法使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法阻礙才能的發(fā)揮?！弊孕判牡慕逃琼?xiàng)復(fù)雜而長期的工作，要真正實(shí)現(xiàn)這種教育的價值，就必須從兒童生活的具體問題出發(fā)，讓孩子在具體的生活中體驗(yàn)自己的感受和變化。為使我們培養(yǎng)的人才適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教師和家長應(yīng)充分認(rèn)識自信心對人的成長的重要，保護(hù)孩子的自信心．讓孩子人人擁有自信。作為老師?；蛘呒磳⒊蔀橛變和蠋煹奈覀儊碚f，應(yīng)該不斷地更新教育觀念。以孩子為主體，不斷通過多種途經(jīng)，組織豐富多樣的活動，加強(qiáng)孩子自信心的培養(yǎng)，