政法學(xué)院基礎(chǔ)課程《心理學(xué)》過關(guān)檢測試題D卷附解析

第第#頁共6頁D.澄清技術(shù)政法學(xué)院基礎(chǔ)課程《心理學(xué)》過關(guān)檢測試題D卷附解析2、人類主要的社會性動機是（ ）考試須知:A.饑餓動機和干渴動機1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為100分。B.成就動機和交往動機2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、班級、學(xué)號。C.好奇動機和探索動機3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。D.探索動機和操弄動機3、得分評卷入學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、2、3、知覺是人腦對氣質(zhì)是感官的客觀事物各個屬性和部分的現(xiàn)象，高級神經(jīng)活動類型是氣質(zhì)的基礎(chǔ)。的反映。A.人和動物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)凱爾曼認(rèn)為，態(tài)度形成過程可分為三個階段:.和內(nèi)化。C.學(xué)生的學(xué)習(xí)4、4、馬斯洛認(rèn)為，人類有5種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬需要和愛的需要、D.知識和技能的學(xué)習(xí)4、4、人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過程是（ ）5、6、7、8、9、記憶表象（簡稱表象）具有兩個特征:美國的心理學(xué)家提出了多元智力理論。根據(jù)動機的起源，可以把動機分為動機和氣質(zhì)的動力特征主要指心理過程的強度、速度、感覺是人腦對直接作用于的客觀事物的10、記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，包括保持..動機。和心理活動的的反映。5、A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性一般把天才兒童智商的最低臨界線定為（ ）A.130B.150得分評卷入二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）C.160D.170D.1701、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）6、看見一株玫瑰花并能認(rèn)識它，這時的心理活動是（ ）A.簡述語意技術(shù)B.傾聽技術(shù)C.提問技術(shù)A.色覺B.知覺C.感覺D.統(tǒng)覺7、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成（ ）A.感覺記憶、短時記憶和長時記憶B.有意記憶和無意記憶C.機械記憶和邏輯記憶D.外顯記憶和內(nèi)隱記憶8、吃了糖以后會覺得桔子酸，這是（ ）A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.同時對比D.繼時對比9、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”“愛人只有一個，情人可以多個”C.主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上D.“兒女情長，英雄氣短”10、在測驗時，如果一個10歲的兒童通過10歲組的全部項目，還通過11歲組的兩個項目和12歲組的一個項目，他的智齡是（ ）A.10歲6個月B.10歲8個月C.10歲10個月D.11歲11、把特質(zhì)劃分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（ ）A.奧爾波特B.卡特爾D.艾森克12、心理現(xiàn)象分為（ ）兒心理過程與個性心理B.認(rèn)知過程與個性心理C.情感過程與個性心理D.意志過程與個性理13、需要層次理論提出的需要層級依次為（）A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實現(xiàn)需要B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現(xiàn)需要D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要14、在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實驗室，使心理學(xué)成為一門獨立科學(xué)的學(xué)者是（ ）A.馮特B.華生C.費希特D.弗洛伊德15、在家庭諸因素中，對兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的是（ ）A.家庭結(jié)構(gòu)B.出生順序C.家庭的貧富程度D.父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度16、受經(jīng)驗與習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問題的解決時的傾向性，這是（ ）A.定勢C.吉爾福特 B.遷移作用2、注意的轉(zhuǎn)移：2、注意的轉(zhuǎn)移：3、注意的分配：4、社會刻板效應(yīng)：5、首因效應(yīng)：6、倒攝記憶：7、概念：8、情緒情感：得分評卷入III四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、（ ）在復(fù)習(xí)時把相似的材料放在一起進(jìn)行，復(fù)習(xí)效果會更好。2、（ ）虛幻的想象是不受現(xiàn)實制約的。3、（ ）復(fù)雜意志行動過程中，執(zhí)行決策階段是最關(guān)鍵的階段。4、（ ）復(fù)述是短時記憶保持的重要機制。） 5、（ ）心境是一種持久而微弱的情緒狀態(tài)，具有彌散性，有時心境的產(chǎn)生是沒有原因的6、（ ）動機越強，則學(xué)習(xí)效率越高。7、（ ）氣質(zhì)無好壞之分，而性格有好壞之分。8、（ ）錯覺是在客觀刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的錯誤知覺。9、（ ）感覺閾限越大，則感受性越強。10、（ ）差別感覺閾限越大，則差別感受性越強。|得分|評卷八|III五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、一個人會面臨哪些動機沖突？C.動機狀態(tài)D.變式17、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（ ）A.簡述語意技術(shù)B.澄清C.提問D.具體化18、在教學(xué)中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（ ），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。A.基本原理B.變式C.概念D.教材結(jié)構(gòu)19、聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動活動是（A.感覺B.知覺C.感受性D.感覺閾限20、當(dāng)人們在交談中提到“黃山”時，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是（ ）A.知覺B.重現(xiàn)C.表象D.想象|得分|評卷人|III三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）2、簡述知覺的特性有哪些?1、前攝抑制：2、簡述知覺的特性有哪些?3、簡述知覺種類。4、影響問題解決的心理因素。5、有哪些動機理論？請分別敘述之。6、情緒與情感的功能及效用。得分評卷入III六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、如何將注意的規(guī)律運用到實際的教學(xué)活動當(dāng)中去？參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、直接作用整體2、心理生理3、服從、同化4、尊重需要 自我實現(xiàn)需要5、直觀性概括性6、加德納7、生理性社會性8、穩(wěn)定性指向性9、感覺器官個別屬性10、識記再認(rèn)或回憶二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、B2、B3、C4、C5、A6、B7、B8、D9、A10、A11、B12、A13、B14、A15、D16、A17、A18、B19、A20、C三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)與記憶的材料對后繼學(xué)習(xí)與記憶材料的干擾。2、注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的注意特征。3、注意的分配：是指注意同時指向于兩種或兩種以上的對象或活動上的注意特征。4、社會刻板效應(yīng)：指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。5、首因效應(yīng)：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。6、倒攝記憶：是指后學(xué)習(xí)與記憶的材料對先學(xué)習(xí)與記憶材料的保持與回憶的干擾。7、概念：在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認(rèn)知活動的基本單元，以一個符合，就是詞的形式來表現(xiàn)。8、情緒情感：是指人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、錯2、錯3、對4、對5、錯6、錯7、對8、錯9、錯10、錯五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、動機沖突有：（1）接近—一接近型沖突又稱雙趨沖突）：人以同樣強度追求同時并存的兩個目的，但又不能兼得時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。（2）回避一一回避型沖突又稱雙避沖突，指人同時遇到兩個威脅性事情，但必須接受其一才能避免其二的內(nèi)心沖突。；（3）接近一一回避型沖突又稱趨避沖突，指人對同一目的同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趣之，另一方面惡而避之的內(nèi)心沖突。（4）多重接近一一回避型沖突又稱多重趨避，指人面對兩個或兩個一上目的，每種目的都有吸引和排斥作用，而又不能簡單地選擇一種目標(biāo)回避另一種目標(biāo)，必須作出多重選擇以避免導(dǎo)致內(nèi)心沖突。2、答：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性。3、根據(jù)知覺的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，可把知覺劃分為以下種類：①根據(jù)在知覺過程中起主導(dǎo)作用的分析器活動，把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺以及視聽知覺和觸摸知覺等。②根據(jù)知覺對象的特性，把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺?？臻g知覺是人腦對客觀事物的空間特性的知覺，包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺和立體知覺等。時間知覺是人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。運動知覺是人腦對客觀事物在空間位置移動速度的知覺。③根據(jù)知覺能否正確反映客觀事物，把知覺分為正確知覺與錯覺。錯覺是在客觀刺激作用下產(chǎn)生的對刺激主觀歪曲的知覺。4、（1）動機強度。在一定的限度內(nèi)，動機強度與解決問題的效率成正比。在解決問題中，中等水平的動機是最佳狀態(tài)。（2）知識容量與結(jié)構(gòu)。只有依據(jù)一定的知識，才能為問題的解決確定方向、途徑和方法。這里的知識既指一個人所擁有的知識經(jīng)驗的數(shù)量，也是其所擁有的知識經(jīng)驗的質(zhì)量及結(jié)構(gòu)。（3）思維定勢。思維定勢是指在問題解決的過程中作了特定加工方式的準(zhǔn)備，它使人傾向于以一定特定的方式進(jìn)行認(rèn)知操作。（4）醞釀效應(yīng)。當(dāng)人們反復(fù)致力于某一問題的解決而又不得其解時，如果把問題暫時擱置一段時間，然后再回過頭來解決，這時往往能很快找到解決的方法。（5）思維策略。思維策略指的是個體在信息加工過程中采用的解決問題的方式。它是影響問題解決過程的最直接的因素。（6）問題情境。問題情境是個體面臨的問題呈現(xiàn)模式與其已有的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。若兩者之間差異越小，問題越易解決。5、本能理論：它認(rèn)為人的活動與行為是先天就內(nèi)在安排好的。驅(qū)力理論：它強調(diào)驅(qū)力在個體行為激起中的作用，認(rèn)為動機是由驅(qū)力、習(xí)慣和誘因共同決定的。誘因理論：動機的誘因論轉(zhuǎn)向外部，強調(diào)外界誘因在個體行為激起中所起的重要作用，關(guān)注外界刺激、獎賞、目標(biāo)等如何引導(dǎo)個體行為的發(fā)生。認(rèn)知失調(diào)理論：人的認(rèn)知、包括思想、信仰和態(tài)度等的不一致會產(chǎn)生動機。不一致導(dǎo)致人減少或消除某種不一致的行為，也就是說人的社會認(rèn)知過程是一個由平衡到不平衡再到平衡的動態(tài)過程。自我效能理論：自我效能是指個體認(rèn)知到如何應(yīng)付具體情境的能力。自我效能判斷在動機的確定與維持方面起著重要的作用，當(dāng)個體對目標(biāo)的實現(xiàn)有高的自我效能判斷時，就會保持高的動機；缺少有關(guān)目標(biāo)進(jìn)展的信息或低的自我效能認(rèn)知都會使人放棄努力。6、（一）動機推動功能。動機是推動個體從事某種行為、趨向某些目標(biāo)的內(nèi)部動力，可以說個體所有有意識的行為都是在動機的推動下完成的。情緒和情感對個體行為具有增力性或減力性的作用。（積極、消極的情緒）（二）適應(yīng)調(diào)節(jié)功能。對情緒進(jìn)行自我控制、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和適度的發(fā)泄，有利于適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜的社會生活，有助于工作、學(xué)習(xí)和身心健康。（三）信號表達(dá)功能。情緒和情感的信號表達(dá)功能主要表現(xiàn)在它的預(yù)警功能和溝通、交流功能。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、根據(jù)注意時有無目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。因此，組織好學(xué)生的注意是教學(xué)成功的重要條件：①正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)。在教學(xué)環(huán)境方面，要盡量避免分散學(xué)生注意的刺激出現(xiàn)；在教學(xué)方法上盡量防止單調(diào)死板，要不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，如注重講授語音、語調(diào)的運用、板書技巧以及教學(xué)形式的多樣化；教具的適當(dāng)使用、教學(xué)內(nèi)容的合理組織等。②運用有意注意規(guī)律組織教學(xué)。喚起學(xué)生的有意注意要明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并促使學(xué)生理解其意義，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，了解有些課程雖枯燥，但在今后工作中將起重要作用，使學(xué)生明確課程知識所具有的價值，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣;在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情景”來啟發(fā)學(xué)生的思維活動，也是喚起學(xué)生有意注意的重要因素；合理組織學(xué)生的注意活動，包括指導(dǎo)學(xué)生自己來組織有意注意，把智力活動與實際操作結(jié)合起來，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，對喚起學(xué)生有意注意具有重要作用。③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意