基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生經(jīng)典詩文誦讀策略

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生經(jīng)典詩文誦讀策略【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)經(jīng)典詩文誦讀演繹經(jīng)典誦讀積累自2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”已成為教育界最熱的詞匯。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的迫切要求，也是我國教育綜合改革的重大課題。那么在“知識核心時代”進(jìn)入“核心素養(yǎng)時代”的背景下，作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，如何在教學(xué)實踐中具體實施呢？筆者就小學(xué)生經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)中如何落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)略談一二。一、別樣形式演繹經(jīng)典，培養(yǎng)審美與創(chuàng)造力我校開展經(jīng)典誦讀多年，但經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)依然過分強(qiáng)調(diào)記憶，忽視兒童的理解和體驗。經(jīng)典詩文誦讀如何充分挖掘詩文自身魅力，與兒童當(dāng)下生活對接，讓這一文化瑰寶綻放新的光彩？教學(xué)中我們做了如下嘗試。1.故事遷移激發(fā)熱情和想象。著名兒童文學(xué)作家梅子涵在2017年領(lǐng)讀者大會閉幕詞中說：“你看見過哪個兒童在生動、感人的童話聲里無精打采逃跑了？”可以說，故事對于兒童的吸引力遠(yuǎn)大于古詩詞。其實，每一首經(jīng)典詩文都是一個故事，這些故事或富于生活情趣，或充滿神奇想象;有的委婉感人，有的慷慨悲壯……在引領(lǐng)學(xué)生誦讀前，我們首先走進(jìn)詩文充分了解詩人及其寫作背景，揣摩詞句，領(lǐng)悟詩意，將一首首古詩詞改編成一個個故事。學(xué)生誦讀時，講述詩人創(chuàng)作過程中的逸聞趣事，朗讀由詩詞改編成的小故事。用故事演繹古詩詞符合小學(xué)生心理特點(diǎn)既激發(fā)了他們的誦讀熱情，又培養(yǎng)了想象能力。2.唱繪古詩詞，實現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)的整合。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要打破學(xué)科間的壁壘進(jìn)行課程整合。經(jīng)典詩詞既是一種文學(xué)形式，也是一種藝術(shù)形式，我們將古詩詞引入藝術(shù)課堂，與音樂結(jié)合唱詩詞，與美術(shù)結(jié)合繪詩詞。谷建芬老師為兒童學(xué)古詩專門譜的二十多首作品，如《靜夜思》《長歌行》……我們都讓學(xué)生學(xué)唱。我們還借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，搜集唱古詩詞的音頻、視頻，整理保存，同時在老師和學(xué)生中分別開展為經(jīng)典詩詞配新曲活動，師生都興趣盎然。如今，我們已經(jīng)為100多首古詩詞配樂，并錄制了音頻。我們以經(jīng)典詩詞為畫題，讓學(xué)生展開想象畫心中所想，繪詩中所唱。學(xué)生在繪畫過程中用畫筆描繪詩詞意境，再現(xiàn)詩詞表現(xiàn)的空間與色彩形象，把詩詞轉(zhuǎn)化為可視的繪畫。這一過程促進(jìn)了學(xué)生對詩詞情思的體悟，加深了對字里行間美妙旨趣的感受。唱繪詩詞，文學(xué)與藝術(shù)整合不僅提高了學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，而且再現(xiàn)了古詩詞迷人的魅力。3.吟誦詩詞傳承經(jīng)典。1912年以前，吟誦在童蒙教育中更加重視經(jīng)典誦讀，從環(huán)境文化到課堂文化無不由經(jīng)典浸潤。學(xué)生在這樣的氛圍和誦讀實踐中，品味母語的魅力，接受經(jīng)典的熏陶，語文核心素養(yǎng)得到全面提高。經(jīng)典誦讀這棵常青樹也越發(fā)枝繁葉茂，綻放出更加迷人的魅力。參考文獻(xiàn)：[1]沈培崗.培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)之著力點(diǎn)[J].小學(xué)語文教師，2017，（2）.