影響信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)有效整合的因素研究

影響信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)有效整合的因素研究摘要：信息技術(shù)與生物教學(xué)整合使信息技術(shù)以一種智能化的教、學(xué)的平臺出現(xiàn)，實現(xiàn)個別化的教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知和思維工具。實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，能開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能啟迪學(xué)生思維，突破抽象知識學(xué)習(xí)和重難點，能加大知識信息容量，促進(jìn)師生多維互動與評價，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能引導(dǎo)學(xué)生瀏覽生物資源網(wǎng)，豐富課外學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)活動過程中的要素入手，分析影響信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)有效整合的因素，從教學(xué)內(nèi)容、教師的角色扮演、學(xué)生的個性差異、現(xiàn)代教學(xué)媒體四個影響要素進(jìn)行系統(tǒng)的分析，找出存在的問題，以及對教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本原則，探究解決信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的策略。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)有效整合因素策略信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合將從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念及相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段，改變相應(yīng)教學(xué)方式、方法的過程。信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為我國教育信息化應(yīng)用的重要途徑，使用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)已經(jīng)成為整個教育界乃至全社會的共識。采用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)可以隱喻為一個“生態(tài)進(jìn)化”過程，其中技術(shù)作為“外來物種”，變革和影響系統(tǒng)演化，對技術(shù)的選擇、接納與融合便成為教學(xué)實施者的重要職責(zé)。但是，在整合的實踐中有一些值得我們思考的問題，需要我們繼續(xù)去探究。1.影響信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)有效整合的因素當(dāng)然，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合仍在不斷地探索當(dāng)中，它的前景將會是無比美好的。通過對影響信息技術(shù)與生物教學(xué)課程整合的因素進(jìn)行深入的研究，從教學(xué)內(nèi)容、教師的角色扮演、學(xué)生的個性差異、現(xiàn)代教學(xué)媒體這四個影響要素進(jìn)行系統(tǒng)的分析，找出存在的問題，以及對教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本原則進(jìn)行深入的研究，而這一過程受到教師個人因素包括自我效能和認(rèn)知信念的影響。1.1教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生傳遞的信息，主要以知識的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，運用信息技術(shù)來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容必須符合生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求。但是不同的教學(xué)內(nèi)容在表現(xiàn)形式、難易程度、重難點等方面上存在差異，運用的信息技術(shù)有所不同，而且并不是各種媒體技術(shù)都適合應(yīng)用于各種課程內(nèi)容的教學(xué)上，比如說用顯微鏡觀察生物的細(xì)胞、膝跳反射等很難與信息技術(shù)結(jié)合起來，這些方面在一定程度上不適宜課程內(nèi)容與信息技術(shù)的有機(jī)整合。1.2教師的角色扮演眾所周知，作為教育變革的重要維度，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成為學(xué)校效能的重要層面。目前對信息技術(shù)與課程整合效果和效率的研究、反思非常多，在相關(guān)文獻(xiàn)中多數(shù)側(cè)重從教師有效教學(xué)的角度研究，關(guān)注對整合教學(xué)模式的探討等，[2]也有從內(nèi)容分析的視角分析其影響因素的，[3]而在專門針對教學(xué)實踐和效能層面來分析整合效果影響因素的，還欠缺成熟的心理學(xué)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的調(diào)查研究。隨著教育信息化的深入發(fā)展，人們逐步認(rèn)識到學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵在于提高師資水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，如果教師不能把現(xiàn)代教育觀念內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，就很難在教學(xué)活動中應(yīng)用它。因此，教師個人因素成為影響整合教學(xué)效能的重要維度。教師在發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用的同時，忽略了對學(xué)生作為認(rèn)知主體作用的考慮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響了教學(xué)效果。1.3學(xué)生的個性差異學(xué)生是認(rèn)知的主體，但是由于生活環(huán)境、受教育程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)生形成了不同的個性特征。具有不同的個性特征的學(xué)生對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式有著不同的深刻影響。比如說冷靜內(nèi)向型學(xué)生一般比較內(nèi)向，喜歡獨處，注意力比較集中，擅長獨立思考，追求事情細(xì)節(jié)的完整性，善于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?；钴S積極型的學(xué)生個性性格較開朗，喜歡與人交流，在課堂上表現(xiàn)積極，善于小組協(xié)作或者有競爭的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?？陀^理智型的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，并且能夠理智地分析自己所需的知識，能夠較快適應(yīng)各種不同的教學(xué)模式。1.4現(xiàn)代教學(xué)媒體隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)運而生的各種教學(xué)媒體技術(shù)快速發(fā)展并走向成熟，以視頻、音頻、圖像、動畫和圖形文字等多種形式滿足學(xué)生的視覺、聽覺等的需要，不斷豐富了學(xué)生的生活，并且成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活上不可缺的一部分。實踐證明利用各種教學(xué)多媒體技術(shù)所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將各種符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)信息傳遞給學(xué)習(xí)者學(xué)生，可以有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，同時有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期成果，并且促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步完善。值得注意的是，由于許多農(nóng)村的學(xué)校存在經(jīng)濟(jì)問題，難以支付購買技術(shù)媒體、維持各種技術(shù)媒體的正常運作等的各種經(jīng)費，從而導(dǎo)致普及度不高，從而影響了信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)有效整合的教學(xué)效果。2.信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)有效整合的解決策略分析信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)有效整合的因素，為了有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的成果輔助教學(xué)活動開展，高效率的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們在信息技術(shù)與生物課程整合教學(xué)的過程中，我們應(yīng)用以下策略：2.1分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體，也是教師向?qū)W生傳授的教學(xué)信息。我們必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，明確所需要教學(xué)的知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、重難點等，為后面的教學(xué)設(shè)計中制定科學(xué)的教學(xué)模式、合理地運用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容多形式地表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。為了達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的目標(biāo)選用不同的媒體技術(shù)，用不同的教學(xué)模式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如說，對于內(nèi)容簡單、比較容易理解和掌握的知識，教師可以采用自主學(xué)習(xí)的模式，對于復(fù)雜的教學(xué)重難點，教師可以借助媒體技術(shù)（PPT、視頻等）以不同的教學(xué)形式加以呈現(xiàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。2.2完善教師的角色扮演信息技術(shù)環(huán)境下的教師，應(yīng)當(dāng)正確處理好自身與學(xué)生之間的關(guān)系，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時更應(yīng)該注重學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，扮演一個學(xué)生學(xué)習(xí)的知識傳授者、問題解決的指導(dǎo)者與促進(jìn)者及學(xué)生的合作者的角色，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，利用文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)興趣，提高教學(xué)效率。2.3有效的進(jìn)行差異教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的建構(gòu)主義者。在教學(xué)過程中應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意與分析學(xué)生的個性特征，從而制定符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)內(nèi)容與方法，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，實施因材施教，這樣才能提高教學(xué)效率。比如說學(xué)生的個性差異受年齡的影響，學(xué)生由于年齡小、經(jīng)驗不足、注意力難以集中等特點，所以在教學(xué)的過程中可以插入一些生動活潑的動畫、視頻等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠促使學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)。2.4科學(xué)合理使用各種教學(xué)技術(shù)媒體信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)有效整合的研究和實踐包括了教學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)與生物課程全面結(jié)合三個層面。多媒體集圖、文、聲、像等多種形式為一體，表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容形式豐富，有很強(qiáng)的直觀性。它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學(xué)模式，在輔助課堂教學(xué)中產(chǎn)生了重大的影響和作用。恰當(dāng)使用各種教學(xué)媒體，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這種整合模式下，教師應(yīng)用信息技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容以課件形式或網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在讓學(xué)生接受生物教學(xué)內(nèi)容的同時，示范學(xué)生如何運用信息技術(shù)。信息技術(shù)作為教學(xué)工具與中學(xué)生物教學(xué)整合，學(xué)生在觀看多媒體課件的過程中，激發(fā)起大腦中對自己已學(xué)過的知識的回顧和再現(xiàn)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用舊知識到學(xué)習(xí)新知識中，同時引起了學(xué)生對新知識的興趣、愛好和情感，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的渴望。3.信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)整合的原則信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)有效整合應(yīng)依據(jù)中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象，找到整合的切入點，并結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來展開，遵循以下幾個方面的原則。3.1整合的教學(xué)形式要符合心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律 心理學(xué)研究表明認(rèn)知的過程是通過感覺，感知，記憶,想像，思維等形式對客觀現(xiàn)實和外界事物予以反映和揭示的認(rèn)識過程。學(xué)生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和感知，并逐步形成和積累對事物的認(rèn)識和掌握。要使學(xué)生獲取知識，發(fā)展智力，就應(yīng)調(diào)動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意。興趣作為一種個性心理特征，在人們的認(rèn)識過程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。實踐證明,以計算機(jī)為主要載體的信息技術(shù)能向?qū)W生提供多種剌激的信息，如文字、圖形、圖像、動畫和聲音等，使學(xué)生可以通過多種感官獲取豐富生物學(xué)信息。生物教學(xué)研究表明,學(xué)生對生物教學(xué)中的某種事物的興趣越濃厚,其學(xué)習(xí)時的注意力就越集中,致使其觀察細(xì)致、記憶深刻,從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.2整合要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以在用語言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容的同時，在熒屏上展示活動的生物圖像，配合語言講解，指出生物體內(nèi)部的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖，例如課本上的圖和掛圖，觀察相關(guān)構(gòu)造，又可使生物體在三維空間作任意角度和方向的翻轉(zhuǎn)，還可配上文字解釋和有關(guān)聲音，加深了理解和記憶。同時多媒體網(wǎng)絡(luò)是由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的個人計算機(jī)系統(tǒng),可以實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的點對點、點對面的通訊。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺學(xué)生機(jī)傳送教學(xué)信息之外，還可以通過教師機(jī)觀察每一臺學(xué)生機(jī)屏幕信息，以達(dá)到對教學(xué)的反饋和監(jiān)控。3.3整合的教學(xué)方法要實現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境由于課堂的容量和空間有限不能局限于教材和課堂的內(nèi)容，還應(yīng)該延伸到課后。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具與中學(xué)生物教學(xué)整合，學(xué)生對于一些生物學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究，可充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的大容量的網(wǎng)絡(luò)資源信息，自己收集理資料，掌握知識，提出自己的見解和觀點，發(fā)布于校園網(wǎng)上，同學(xué)間可相互探討。總之利用信息技術(shù)創(chuàng)建一個完全開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結(jié)相應(yīng)規(guī)律。鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展問題討論，亦能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這一教學(xué)活動過程中各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，它不是簡單地將不同的學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，根據(jù)某一要點，將不同的知識貫穿在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地從不同的知識領(lǐng)域及層面掌握，從而提高對問題認(rèn)識的全面性。在整合過程中，我們要把信息技術(shù)有機(jī)地融入到生物教學(xué)中，切忌為了整合而整合，生搬硬套，不考慮生物與信息技術(shù)之間的關(guān)系與聯(lián)系。同時，我們要以系統(tǒng)的觀點綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，不能因為信息技術(shù)的興起而擯棄傳統(tǒng)媒體，因為有些教學(xué)問題仍然適合采用傳統(tǒng)媒體解決。例如“植物的蒸騰作用”這一內(nèi)容，可用計算機(jī)模擬植物體內(nèi)蒸騰作用發(fā)生的過程，但要使學(xué)生直觀地感受蒸騰作用產(chǎn)生的現(xiàn)象，還是應(yīng)該由學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗操作。這樣才能促進(jìn)學(xué)生觀察能力，思維能力及獨立工作能力的發(fā)展，這是一般信息技術(shù)不能替代的，所以信息技術(shù)的使用不能削弱甚至完全替代了傳統(tǒng)媒體，我們應(yīng)使多種教學(xué)媒體相結(jié)合，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。另外，還可利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善傳授式教學(xué)和接受式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)，并開發(fā)出更有效的運用形式。信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合，對于傳統(tǒng)的生物教學(xué)來說是一個新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從發(fā)展的眼光來看，它將是未來主要的教學(xué)手段和方法。但信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合也是一項艱巨和復(fù)雜的教學(xué)工程，不可能一蹴而就。需要我們教育同仁在實踐中不斷的探索，應(yīng)用和改革，在教學(xué)中結(jié)合新的教學(xué)理論、教學(xué)思想，形成全新的教育觀念和新的教學(xué)模式。[參考文獻(xiàn)][1]汪忠,劉恩山.2001.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社[2]余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的數(shù)學(xué)模式與方法[M].上海:上海教育出版社，2005.30.[3]陳小青.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合影響因素的結(jié)構(gòu)模型研究[A].第十屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用會議（GCCCE2006）論文集[C].2006.[4]何克抗.1997.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究,3論文作者誠信承諾書題目探究影響信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)有效整合的因素與解決策略作者姓名性別出生年月職稱