堅持用對立統(tǒng)一的觀點看問題教學設計

堅持用對立統(tǒng)一的觀點看問題教學設計(隴東中學田玉清)設計理念本課設計以新課程理念為指導思想，主要以“為”作為主線貫穿全課內(nèi)容。設計的層次由“生活中的智慧”——“學哲學”——“用哲學”構(gòu)成，可謂層層深入，教學中以“問題質(zhì)疑”引發(fā)學生“思考探究”，進而感悟哲學道理。最后，讓學生嘗試運用哲學道理去解決生活中的實際問題——關(guān)于對中學生帶手機進校園的認識，體現(xiàn)了作為青年學生要有“為”，必須學好、用好哲學，這既符合學生由知——行的認知規(guī)律，也有利于實現(xiàn)學生情感、態(tài)度和價值觀的升華。教學內(nèi)容分析本框題包括堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一、堅持對具體問題作具體分析兩個目。第一目中包含主次矛盾的含義及辯證關(guān)系、矛盾主次方面含義及辯證關(guān)系、兩點論和重點論的含義及關(guān)系等內(nèi)容。圍繞內(nèi)容設計了兩個探究活動，第一個探究活動的設計意圖是讓學生領(lǐng)會什么是主要矛盾，主要矛盾在事物存在和發(fā)展過程的地位和作用。第二個探究活動的設計意圖是讓學生學會運用兩點論和重點論相統(tǒng)一的認識方法。第二目包括具體問題具體分析的含義、地位和作用，圍繞內(nèi)容亦設計了一個活動、一個情境?；顒拥脑O計意圖是讓學生從對自身的反思中感悟具體問題具體分析的作用，懂得具體問題具體分析是我們正確認識事物的基礎(chǔ)，是正確解決矛盾的關(guān)鍵。一個情境的設計是為了讓學生了解具體問題具體分析的內(nèi)涵。兩目所涉及的內(nèi)容均是重點和難點。堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一、堅持對具體問題作具體分析是矛盾分析法的重要內(nèi)容，其中具體問題具體分析是矛盾分析法的精髓。教學目標分析（1）知識目標理解主要矛盾和次要矛盾辯證關(guān)系、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系；運用相關(guān)原理，分析一個復雜事物中所包含的各種矛盾，理解矛盾分析法是我們認識世界和改造世界的根本方法。（2）能力目標培養(yǎng)學生初步形成在復雜事物的發(fā)展過程中分析和解決各種矛盾的能力，初步學會從復雜的事物中抓主要矛盾，堅持兩點論和重點論相統(tǒng)一，對具體問題進行具體分析的能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀目標堅信矛盾分析法是我們認識事物的根本方法，對具體問題作具體分析是我們正確解決矛盾的關(guān)鍵。滲透傳統(tǒng)文化教育，增強學生的民族文化認同；注重學生體驗過程，培養(yǎng)學生注重反思、發(fā)展自我的人本精神。教學重點：1.一分為二的矛盾分析法，堅持兩點論與重點論相統(tǒng)一的認識方法。2.具體問題具體分析的重要原則。教學難點：主次矛盾和矛盾的主次方面的辯證關(guān)系原理教學方法：“五字教學法”教學準備：課件制作、學生預習和搜集資料課時安排：1課時教學過程設計導入新課：問題探究一：進入高中尤其是高二以來，困擾你的主要問題有哪些？你認為哪一個是最主要的問題？學生回答：學習與休息、身體健康與否、人際關(guān)系問題（師生關(guān)系、親子關(guān)系、同學關(guān)系等）心情的好壞、理想與現(xiàn)實、學與玩、感情問題親近與疏遠、得與失、學習進步與退步。教師總結(jié)：青春期的你們要面臨一系列復雜的問題，學習上的，心理上的，人際關(guān)系方面的等，根據(jù)矛盾特殊性原理，同一事物在不同的發(fā)展階段有不同的矛盾，這一時期的主要矛盾是學習的進步與退步問題。哲學上稱為主要矛盾和次要矛盾。一、主要矛盾和次要矛盾的辯證關(guān)系（板書設計）教師提問：主要矛盾和次要矛盾的辯證關(guān)系，其中在事物的發(fā)展中占支配地位，起決定作用的是？處于從屬地位的是？學生回答（略）教師總結(jié)：在復雜事物的諸多矛盾中，矛盾的地位和作用是不同的，有的占支配地位，起主導作用，我們稱之為主要矛盾，反之，則為次要矛盾，二者在一定條件下還可以相互轉(zhuǎn)化。我們進入高中以后主要矛盾是學習的進步與退步問題，其他問題則是次要矛盾，那又該如何解決這些問題？學生回答：學習是主要問題，當然要集中精力學習，其他問題也不能忽視。教師總結(jié)：主次矛盾和矛盾的主次方面辯證關(guān)系原理告訴我們，既要抓主要的，又不能忽視次要的。集中力量解決主要矛盾的同時，還要統(tǒng)籌兼顧恰當處理好次要矛盾。注意：1.“撿了芝麻，丟了西瓜”這種做法從哲學角度看，錯在哪里？2.主次矛盾如何轉(zhuǎn)化？請舉例說明。（學生討論后回答，教師及時引導、提示）教師總結(jié)：主要矛盾和次要矛盾的聯(lián)系：①主要矛盾和次要矛盾相互依賴、相互影響。由于二者地這對于學生邏輯思維的啟發(fā)是有所欠缺的。教學過程中沒有將新課程理念的要求更好地貫徹在課堂中，總是自認為學生可以輕易回答，就忽略了針對性提問以檢測學生對哲學原理的掌握程度，還是過于大包大攬。另外，針對要求學生回答的問題，給予學生思考的時間過短，在獲得有價值的回答方面存在不足，這都需要我在接下來的教學過程中進一步的研究和改進。2.整堂課略顯平淡，缺乏亮點整體看來，雖然整節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學生參與性高。但是還是有些平淡，缺乏亮點。選用的事例都是書本中例子，我是想充分挖掘書本資源，卻有點老套，學生對此分析熱情不是很高漲，使得整節(jié)課沒有高潮的巔峰。3.設計討論問題不充分為了讓學生都能積極參與課堂討論，充分發(fā)揮學生主動參與，自覺生成知識，我設計了“如何區(qū)別主要矛盾和矛盾的主要方面”讓學生討論，然而在實際操作中，由于考慮不足，學生對此問題討論不充分，知識生成也欠缺，沒有深入?yún)^(qū)分，這凸顯了在備課方面準備不足。4.課時訓練有點少了由于本節(jié)課的容量太大，我為了完成教學任務，對書本的重點知識強調(diào)的多，而針對書本的重難點知識訓練的少，比如主要矛盾、主要方面、兩點論和重點論的統(tǒng)一只做了四道選擇題，要是再做一些練習就更好了，這在下節(jié)課評講學案中應重點強調(diào)一下，尤其要通過練習把主要矛盾和矛盾的主要方面再區(qū)別一下，達到鞏固重難點的目的。新課程強調(diào)在課程實施過程中注重學生參與，強調(diào)開展必要的活動。由于高中生思想趨于成熟，思維趨于深刻