大班前書寫活動教案點點和多咪的信反思

大班前書寫活動教案點點和多咪的信反思

設(shè)計意圖

前書寫是指兒童使用多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的文字書寫。它能夠幫忙兒童建立和穩(wěn)固紙筆互動的閱歷感知文字組成的一些根本規(guī)律，并熟識書面文字字形、深入理解一些詞匯的意思，有效的提高兒童的讀寫和語言力量。前書寫活動讓幼兒嘗試使用一些新奇的方法表達自己的意思，在成人與他們溝通爭論時能夠說出這些圖形代表的是什么。通過非正式的書寫活動，大班幼兒能夠加強語言、閱讀、書寫的聯(lián)系，讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深厚的興趣，能很大程度上減小幼小連接的坡度。

活動目標

1、能夠看懂故事中點點和多咪的信，初步了解圖畫式的寫信方式。

2、能用繪畫和符號的形式寫信，并大膽地敘述信的內(nèi)容。

3、體驗朋友之間的情感。

4、通過爭論、猜想等多種方式，理解故事內(nèi)容，感受仆人公的心理變化。

5、培育幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習(xí)慣。

重點難點

重點：看懂故事中點點和多咪的信，理解和體驗它們之間的情感。

難點：能夠用繪畫和符號的形式寫信，并能較完整地敘述信的內(nèi)容。

活動預(yù)備希沃課件、信紙、筆

活動過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入主題出示課件。

點點和多咪是好朋友，他們不見面就會惦念對方。你惦念好朋友的時候，會怎么做呢?看看故事里的多咪和點點惦念對方是怎么做的。

二、引導(dǎo)幼兒分析點點和多咪的信的內(nèi)容，了解寫信的根本格式、可用圖畫、符號傳遞信息。

1.觀看分析第一封信。

(1)出示第一封信。你知道這封信是寫給誰的?你是從哪里看出來的?

(2)多咪給點點的信上寫了些什么呢?

(3)多咪想告知點點什么事情?你是怎么看出來的?

(4)多咪用了什么方法告知點點這封信是它寫的?

小結(jié)：我們可以用簡潔的畫和符號表達簡單的意思，如箭號表示讀信的挨次、太陽表示白天等。

(這一環(huán)節(jié)教師主要讓幼兒觀看信的內(nèi)容，通過集中分析解讀信中的圖畫與符號之間的聯(lián)系，讓幼兒初步積存了書寫格式和書寫符號的閱歷。)

(好朋友在一起玩可真快樂啊?；氐郊液螅麄冇謺趺醋瞿?)

2.觀看分析其次封信。

(1)這封信是誰寫給誰的?你是怎么看出來的?

(2)點點對多咪說些什么?你是從哪里看出來的?

小結(jié)：我們可以用圖畫、符號表達自己想說的話。

(兩個好朋友一起度過了一個美妙的夜晚，真歡樂啊。)

(大班幼兒已具備比擬強的讀圖力量，讓幼兒自主讀信，通過有效的追問，幫忙幼兒進一步穩(wěn)固了讀信的挨次，了解圖畫、符號的意義。)

3.觀看分析第三封信。

(1)一天早上，多咪收到點點的信特別的難過，發(fā)生了什么事情?你是怎么看出來的?

(2)多咪看了信，也以為點點病了。它急趕忙忙趕到點點家，驚奇，家里一個人也沒有，床上也是空空的。多咪緊急地處處找，邊找邊喊：點點，你在哪里?我來了!(出示圖片揭曉答案)

(3)原來這封信是說點點夢見多咪了。為什么多咪看了這封信會產(chǎn)生誤會呢?

(4)假如你來寫第三封信，你會怎么寫?

小結(jié)：有時候一幅畫不肯定能把一件事情講清晰，需要借助幾幅畫或者一些符號才能把自己想說的話表達明白。

(本環(huán)節(jié)我運用分組爭論、集中分析的策略，幫忙幼兒總結(jié)：寫信的時候，一幅畫有時候不能把一件

事情說清晰，需要借助幾幅畫或者符號，才能完整的表達出自己的想法，讓看信的人一看就明白。)

三、請幼兒用繪畫的方法寫信。

1、故事里的好朋友真讓人艷羨，它們用寫信來表達惦念。你想不想給好朋友寫信?你想寫給誰?想說些什么呢?

2、教師給你們預(yù)備了美麗的信紙和筆，寫信時要把好朋友的名字寫在信的上面，點上冒號后把你的想說的畫說清晰。最終在信的下面寫上你的名字。

3、幼兒寫信，教師巡回指導(dǎo)。

(1)從內(nèi)容、畫面和寫信程序上進展觀看指導(dǎo)。

(2)鼓舞幼兒富有創(chuàng)意的進展設(shè)想。

四、幼兒相互共享讀信，體驗寫信的歡樂

1、和客人教師共享自己寫的信。

2、請個別幼兒讀信，體驗寫信的歡樂。

(前面活動中幼兒通過讀信來發(fā)覺書信的書寫格式和挨次，了解圖畫、符號或漢字的意義，讓幼兒積存了書寫的閱歷后，如何運用這些閱歷呢，于是讓幼兒嘗試寫信。讀信，可以幫忙幼兒激發(fā)書寫的興趣，提高運用書寫閱歷的力量富的同時提升閱讀和書寫的精確性。讓幼兒找客人教師讀信，熬煉了幼兒的表達力量。)

【活動延長】

在班級語言區(qū)設(shè)立信箱，幼兒的可依據(jù)興趣，進展寫信、回信的嬉戲活動。

(大班幼兒書寫的特點是：模擬、運用和制造。他們喜愛仿照圖畫書的表達方式，“以圖代文”表達個人的閱歷，也可以用自創(chuàng)的形式有創(chuàng)意地書寫。教師可在過程指導(dǎo)和溝通共享中，解讀兒童書寫的內(nèi)容，有效提煉可共享的閱歷或方法幫忙幼兒積存更多的前書寫閱歷。)

活動反思

《指南》強調(diào)：幼兒要具有書面表達的愿望和初步技能，讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，激發(fā)書寫的愿望。幼兒感受和體會寫畫的方式表達自己的想法和情感。在繪畫和嬉戲中做必要的書寫預(yù)備。

讀與寫是幼兒語言學(xué)習(xí)中的輸出范疇，兒童必需通過寫信的表達方式，了解創(chuàng)意書寫的方法，才能有自己的創(chuàng)作，本次活動分三個步驟幫忙幼兒建構(gòu)前書寫的核心閱歷。

首先，觀看分析信。教師引導(dǎo)幼兒通過觀看來知道什么是信，信中寫了什么，通過集中分析解讀信中的圖畫與符號之間的聯(lián)系，讓幼兒初步積存了書寫格式和書寫符號的閱歷。通過對第三封信的解讀幫忙幼兒總結(jié)：寫信的時候，一幅畫有時候不能把一件事情說清晰，需要借助幾幅畫或者符號，才能完整的表達出自己的想法，讓看信的一看就明白。其次，遷移感知閱歷，創(chuàng)意書寫。讓幼兒嘗試寫信，運用積存的書寫閱歷。第三，內(nèi)化閱歷，