《司馬光》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）

《司馬光》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）第一部分：基本信息

學(xué)科小學(xué)語文冊(cè)級(jí)三年級(jí)上冊(cè)

課題司馬光教科書版本及章節(jié)人教版（部編）第八單元

第二部分：單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元學(xué)習(xí)主題人文主題：美好品質(zhì)語文要素：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。

單元內(nèi)容分析

本單元以“美好品質(zhì)"為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》4篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學(xué)家也有近現(xiàn)代的革命家。冷靜機(jī)智的司馬光，受到鼓勵(lì)而變得陽光自信的英子和用掌聲鼓勵(lì)英子的同學(xué)們，關(guān)愛、呵護(hù)兒童的列寧和天真誠實(shí)的孩子，對(duì)工作極其負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求恩，他們的身上都有美好的品質(zhì)。其中，《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。本套教材從二年級(jí)開始安排默讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生嘗試不出聲不指讀。本單元對(duì)默讀提出進(jìn)一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。精讀課文的課后題和略讀課文的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)思考句子或段落的意思：《掌聲》要求默讀時(shí)思考英子前后變化的原因；《灰雀》要求默讀時(shí)揣摩人物的心理；《手術(shù)臺(tái)就是陣地》要求默讀時(shí)思考課題的含義。語文園地中的“交流平臺(tái)"引導(dǎo)學(xué)生梳理默讀的基本方法。

第三部分：課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題司馬光

1.內(nèi)容分析

本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。

課文非常簡短，用了很多貼切的動(dòng)詞。比如，“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子；“跌、沒"讓我們讀到了一個(gè)孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒的驚險(xiǎn)場景；“持、擊”表現(xiàn)了危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智；“迸"寫出了水一下子從甕中涌出來的狀態(tài)。本文雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如，“戲”是“游戲"的意思，“登”是“爬"的意思，“擊”是“擊打"的意思。這些詞語可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。

2.學(xué)習(xí)者分析

本文是學(xué)生接觸的第一篇簡單的文言文，學(xué)好此文，不僅可以讓學(xué)生走近歷史先賢，還能在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。當(dāng)然三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，還是有一定難度的。他們剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文有著很大的差別，這些需要教師的有效指導(dǎo)。

3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭"等7個(gè)生字。2.正確跟讀課文，背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

4.教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題1.師：同學(xué)們，大家聽過《司馬光砸缸》的故事嗎？是的，這是個(gè)真實(shí)的故事，距今將近一千年了。這個(gè)故事最早出自于《宋史·司馬光傳》。今天讓我們一起走進(jìn)宋史，走進(jìn)司馬光，看看歷史上那段真實(shí)的記載。2.誰知道司馬光，他姓什么，名什么？（姓司馬，名光）是的，“司馬光”，他姓“司馬"，名“光”?！八抉R"是一個(gè)“復(fù)姓”，我們知道的復(fù)姓還有——諸葛、東方、上官、歐陽等。3.現(xiàn)在請(qǐng)大家將手伸出來，跟老師一起寫課題。邊寫邊提醒：“司"是本課要求會(huì)寫的生字，它是半包圍結(jié)構(gòu)，半包圍結(jié)構(gòu)的字要寫得半藏半露，第一筆是橫折鉤，里面的口的起筆，要寫在框外，這樣這個(gè)字才好看?？梢越M詞“公司”“司機(jī)"。4.齊讀課題。二、整體感知，初識(shí)古文1.課前，大家都預(yù)習(xí)過課文了吧？說說看，這篇課文和我們平時(shí)學(xué)過的課文有什么不同？（預(yù)設(shè)：字少，文章短，難讀，小古文，下面有注釋。）2.是的，這是我們?nèi)昙?jí)學(xué)的第一篇文言文。古人表達(dá)方式跟我們現(xiàn)在的不太一樣，學(xué)起來會(huì)有點(diǎn)困難，所以編者在課文下面加了注釋，這也是它與一般課文不一樣的地方。預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文，還看了注釋的同學(xué)請(qǐng)舉手。(板書：文言文）（評(píng)價(jià)：真不錯(cuò)，老師為你們認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣點(diǎn)贊。）3.課前我們預(yù)習(xí)了課文，那么同學(xué)們讀得怎么樣了呢？現(xiàn)在請(qǐng)你再自由地讀讀這篇小古文，碰到難讀的字，多讀幾遍。出示自學(xué)要求：自由朗讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。難讀的地方多讀幾遍。三、初讀古文，讀通讀順（一）學(xué)習(xí)第一組詞句1.同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，這些詞句一定難不倒你。出示：登甕水迸2.指名讀，強(qiáng)調(diào)后鼻音要讀到位。3.師：“登”是什么意思？（著重講解“登"字的字理。）你看這個(gè)“登”的甲骨文，中間本來是個(gè)“豆"字，因?yàn)樵诶锩婕恿艘粰M，表示裝滿糧食的盛器，下面是手，上面是腳，表示手捧裝滿糧食的器皿，走上祭臺(tái)敬獻(xiàn)神靈。后來字形慢慢演變，雙手不見了，只剩下一雙腳在高處，所以這個(gè)登就是爬，比如“爬山”也叫登山。那么這個(gè)登甕，就是——（生接著答）爬上甕。4.指導(dǎo)書寫“登"。那么大家再看這個(gè)“登”字，寫時(shí)注意些什么呢？師邊講解邊范寫：上寬下窄，上邊部分的筆順為：橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺，左低右高，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線起筆，和左邊的撇一樣，寫得要舒展一些?！岸?的最后一筆橫稍稍傾斜，穩(wěn)穩(wěn)地托住整個(gè)字?？山M詞“登山”“登高"。5.比較“甕”和“缸"的區(qū)別。（點(diǎn)擊“甕”，出現(xiàn)圖片）那么這個(gè)“甕"是什么樣子的呢？這里有兩幅圖片，猜猜：哪一個(gè)是“甕”？（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生不知道，引導(dǎo)學(xué)生要借助注釋，看看插圖）生1：甕是口小肚大的陶器。生2：甕口小，缸口大，他們是兩種不一樣的容器。師評(píng)：借助注釋、觀察插圖，都是幫助我們理解古文的一種好方法。（板書：借助注釋觀察插圖）據(jù)資料記載，缸出來的比甕要晚兩千多年，所以我們說“司馬光砸缸"是錯(cuò)誤的，應(yīng)該叫“司馬光砸甕”。那么，老師想畫這個(gè)甕，應(yīng)該怎么畫？（生指點(diǎn)，師畫甕）請(qǐng)你再次讀好這個(gè)詞。（板貼：登甕）（二）學(xué)習(xí)第二組詞句出示：足跌沒水中兒得活6.這組詞語中，兩個(gè)多音字要讀準(zhǔn)，誰來讀？為什么這樣讀呢？生：“足跌沒水中"就是腳一滑不小心摔入了甕中，淹沒在水中。7.是的，聯(lián)系上下文，根據(jù)意思來定讀音，是一種好方法。8.師：這個(gè)詞怎樣讀？師指——兒得活，“得”也是個(gè)多音字。生：這個(gè)“得"是“得救”的意思，所以讀：兒得（dé）活。9.師：真不錯(cuò)，我們根據(jù)字的意思，就能將多音字的字音讀準(zhǔn)。我們一起再來讀好這組帶有多音字的詞語。（三）學(xué)習(xí)第三組詞句出示：光持石擊甕破之10.誰來讀好這句話？指兩到三名讀，讀正確。11.指導(dǎo)書寫“持"。書寫要點(diǎn)：左窄右寬，右邊的“寺”注意橫畫有長有短，橫畫之間的距離相等?？梢越M詞“支持"“堅(jiān)持”。12.師：司馬光持石，干什么呢？——生接著答：擊甕。（讀好它）13.現(xiàn)在老師要把“登甕"“跌入甕”“擊甕"“兒得活”這四個(gè)詞組貼到黑板上畫的“甕"這兒，誰來告訴我怎么貼？生：“登甕”應(yīng)該貼在甕口旁邊，“跌入甕"應(yīng)該貼在甕的里面，“破甕”應(yīng)該貼在甕的中間邊上，“兒得活"貼在甕的底部旁邊。14.師：真了不起，從你的粘貼中，我們就了解到故事的大概內(nèi)容了。如果說“登甕”“跌入甕"是這件事情的起因，那么“擊甕”“兒得活"分別是這件事情的什么？（生：經(jīng)過和結(jié)果）（四）通讀全文，讀出節(jié)奏15.同學(xué)們真厲害，我們?cè)谧x準(zhǔn)字音的同時(shí)，還了解了事情的前因后果，下面我們?cè)賮碜x讀這篇有趣的文言文。誰來讀？（評(píng)價(jià)：真不錯(cuò)，字音全都讀準(zhǔn)了。真厲害，你不愧是我們班的朗讀高手。）16.同學(xué)們都已經(jīng)做到了音準(zhǔn)、文順，不過詩有詩韻，詞有詞律，這讀古文啊，也要讀出節(jié)奏來。怎樣讀出節(jié)奏來呢？想不想聽老師讀？（師范讀）17.老師讀得怎樣？是因?yàn)槔蠋熜闹杏小澳Хㄐ“簟?，現(xiàn)在老師也把它請(qǐng)來了，（出示節(jié)奏），我們要在有“魔法小棒"的地方讀出停頓，還要注意聲斷氣連，你們也來試試吧。朗讀示例：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。18.指名讀。（評(píng)價(jià)：你把停頓讀得非常到位，抑揚(yáng)頓挫，令人佩服。）19.大家讀得都很有節(jié)奏感，下面我們一起來玩?zhèn)€“回聲讀”的游戲，師讀括號(hào)外的字，生讀括號(hào)內(nèi)的字，做回聲，好嗎？回聲讀示例：群兒戲于庭，（戲于庭）一兒登甕，（登甕）足跌沒水中，（沒水中，沒水中?。┍娊詶壢?，（皆棄去）光持石擊甕破之，（破之）水迸，兒得活。（兒得活，兒得活?。┧?、感知文本，理解文意1.學(xué)習(xí)文言文不僅要讀正確，讀出節(jié)奏感，還要理解課文表達(dá)的意思。這樣文章才能讀得更有味道。那么理解文言文，有哪些方法呢？2.生交流方法：借助注釋、觀察插圖、聯(lián)系上下文、組詞理解。3.下面請(qǐng)大家就運(yùn)用這些方法，用自己的話和同學(xué)說一說每一句話的意思，再連起來講講這個(gè)故事吧。4.交流討論第一句。（1）這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？從哪個(gè)詞看出來的？（對(duì)，看注釋，我們知道庭就是庭院。文言文中，一些單個(gè)的字其實(shí)就是一個(gè)詞語，我們也可以把它擴(kuò)充成現(xiàn)代文中的兩個(gè)字的詞語來理解。這叫“擴(kuò)詞法"。）（2）誰在庭院里呢？他們?cè)谕ピ豪锔墒裁?？（一群孩子在庭院里做游戲。）?）請(qǐng)你再用“擴(kuò)詞法”分析一下這句話。（板書：擴(kuò)詞法）預(yù)設(shè)：“群"是“一群”，“兒"是“兒童（孩子）”，“戲"是“游戲”。（4）拓展練習(xí)：一群孩子在樹林里玩耍，我們可以說——生接：群兒戲于林；一群孩子在田野里玩耍，我們可以說——生接：群兒戲于野；一群孩子在庭院里學(xué)習(xí)，我們可以說——生接：群兒學(xué)于庭。你們也都是小古人啦?。?）想象一下：一群小孩子在院子里做游戲，他們此時(shí)的心情如何？（高興、開心）指導(dǎo)朗讀。（6）過渡：可就在這時(shí)，意外發(fā)生了。發(fā)生了什么意外？生答：一兒登甕，足跌沒水中。（7）“登"就是爬的意思。文言文中，一些詞語可以聯(lián)系上下文，換成現(xiàn)代文中常見的詞語來理解。這叫“換詞法”。（8）試一試：用“擴(kuò)詞法"或者“換詞法”理解句子。生答：“登"，爬；“足”，腳；“跌"，跌倒；“沒”，淹沒。一個(gè)小孩爬上甕，腳沒有站穩(wěn)，掉進(jìn)了甕里，被水淹沒了。（9）拓展想象：甕太大，水太多，水已經(jīng)淹沒了孩子的頭部，會(huì)產(chǎn)生什么后果？（情況緊急，孩子會(huì)淹死）（10）補(bǔ)充：同學(xué)們，你們知道嗎？一個(gè)人溺水后，3分鐘就會(huì)昏迷，如果超過5分鐘，腦細(xì)胞會(huì)逐漸死亡，生存幾率就很小了，即使是搶救回來，也會(huì)成為植物人。所以此時(shí)的情況就是——十萬火急呀?。?1）讓我們一起把故事的起因讀一讀，感受此時(shí)情況的危急。齊讀：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（評(píng)價(jià)：你們的朗讀，讓我們感受到了此時(shí)的情況危急，小兒命懸一線。）5.交流討論第二句。（1）在這樣緊急的情況下，孩子們是如何表現(xiàn)的？生答：眾皆棄去。（板書：眾棄去）（2）引導(dǎo)：“眾"指的是誰？（除司馬光之外的其他孩子）11個(gè)字，在課文中只用了一個(gè)“眾”字就表達(dá)清楚了，看，文言文的語言就是這么簡煉?！敖?是“全，都”的意思。這句話的意思是，別的小孩子都嚇跑了。（3）在這個(gè)萬分危急的時(shí)刻，誰留了下來？他怎么做的？（司馬光光持石擊甕破之）（板書：光擊甕）（4）點(diǎn)撥：“持"是“拿，搬”的意思；“擊"是“擊打”的意思；“破"是“砸破”的意思。（5）理解“之"的意思。“光持石擊甕破之”一句中的“之"指的是什么呢？生答：司馬光擊的是甕，當(dāng)然破的也是甕，所以這個(gè)“之”，指的是甕。（6）拓展練習(xí)：如果他持石擊缸破之，這個(gè)“之"就指——（缸），持石擊窗破之，這個(gè)“之”是指——（窗），持石擊碗破之，這個(gè)“之"是指——（碗）。（7）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)入情入境地讀：師：是的，孩子們，當(dāng)其他孩子嚇得哇哇大哭時(shí)，光——持石擊甕破之當(dāng)其他孩子在大喊救命時(shí)，光——持石擊甕破之當(dāng)其他孩子嚇得四處尋找大人時(shí)，光——持石擊甕破之當(dāng)眾皆棄去時(shí)，光——持石擊甕破之（8）結(jié)果怎樣呢？水迸，兒得活。（水涌出來，小孩得救了。）你們說：司馬光是個(gè)怎樣的孩子？（板書：聰明機(jī)智沉著冷靜）（9）讓我們帶著對(duì)司馬光的敬佩之情，一起再來朗誦這篇文言文。五、練講故事，總結(jié)全文1.課文學(xué)到這里，誰能用自己的話講講這個(gè)故事？（1）借助注釋，練講故事。（2）借助插畫，練講故事。2.同學(xué)們，你們講的這個(gè)故事，就和這篇現(xiàn)代文一樣（出示在屏幕下邊），上邊是我們今天學(xué)習(xí)的文言文，請(qǐng)你對(duì)比一下，文言文和現(xiàn)代文在語言上有什么不一樣。（預(yù)設(shè)：現(xiàn)代文字多，文言文字少；文言文一個(gè)字可以表示現(xiàn)代文里好幾個(gè)字的意思。）3.是的，文言文在表達(dá)上比現(xiàn)代文更簡潔，精煉，但它表達(dá)的意思很豐富。(板書：簡潔精煉）4.讓我們?cè)賮硪黄鹛钜惶?，背一背，將這個(gè)美好的故事記在心中。5.司馬光“砸