教育社會學復習資料

《教育社會學》綜合練習一一、填空題1.“相互關系說”的研究對象觀，其立足點是“教育與社會的某種聯(lián)系”。2.教材認為，教育社會學是研究“教育行動和教育事實”的學科。3.教育社會學的學科特點有：_整體性、綜合性、現(xiàn)實性、實證性。4.依據理論或學派劃分的研究范式有：功能范式、沖突范式、互動范式。5.理論的建構方法有：演繹方法、歸納法、類比法_聯(lián)結方法、理論與經驗關系。6.教師的教育者角色主要特點表現(xiàn)為：教師行為的道德性、教師行為的標準性教師行為的_抽象性和模糊性教師行為的自律性_。7.教師角色扮演的過程經歷階段為：教師角色期待、教師角色領悟、教師角色實踐8.社會學家韋伯提出教師權威的四個層面法定權威、傳統(tǒng)權威、感召的權威、專業(yè)的權威9.教師職業(yè)倦怠的影響因素有個體因素、環(huán)境因素、人口統(tǒng)計因素、組織因素。10.群體標準制約個體的合群行為。群體的一致性越高，對個體的影響力相應越大。1.教育標準是維系學校教育活動的根本要素，其根本特點表現(xiàn)在：標準的歷史性、標準的民族性、標準的群體性、標準的控制性。2.在韋伯看來，一切社會行為都可以區(qū)分為四種“理想類型”：目的取向理性行為、價值取向的理性行為、情感行為、傳統(tǒng)行為。3.學校中的失范行為主要涉及教師和學生，學生的失范行為主要是越軌、違法和未成年人犯罪；教師的失范行為主要是在教師職業(yè)標準范疇內的“非正常行為”，包括教師的違法和犯罪行為4.課堂教學的社會學研究，主要從三個方面進行，即一是_關于課堂互動時間分配結構的研究；二是關于課堂活動類型時間分配幾個的的研究；；三是_關于課堂學習內容時間分配的研究_的問題。5.課堂角色結構的“三分類”說認為，課堂角色結構為：專制型民主型放任型。6.課堂中的互動過程，主要是師生之間的_重新界定情境定義__、修改策略、進行磋商的過程中周而復始的。7.一般來說，教師的控制手段包括：作為一種硬性控制方式的課堂紀律；作為一種軟控制方式的_課堂氣氛依靠教師權威；作為課堂控制保障的獎懲措施8.學校教育活動的全部內容實際是教育知識，教育知識涉及三個方面的內容，即顯性知識，隱性知識，生活經驗。9.傳統(tǒng)的觀念中，一直以來人們認為知識具有客觀性_公正性_和有效性，這種觀點主要源于對“科學知識”的崇拜。10.“教學社會學”指出了學生中存在的對抗、創(chuàng)造性適應的現(xiàn)象，特別指出了學校文化中的一種特殊的亞文化——“_隱性教育知識”的存在。1.班級組織的特點是1、班級是由成年人指導的未成年人的組織。2、班級內部存在各種群體3、班級的外部表現(xiàn)是“人格化群體”。4、班級具有開展性和可塑性。2.根據班級的特點來分析，班級組織的功能主要表現(xiàn)為具有歸屬的功能、有管理的功能、有角色社會化功能、有選擇的功能、有診斷與矯正的功能。3.學校組織社會學是教育學的一個重要組成局部，以具體學校系統(tǒng)為研究對象，其研究重點包括_學校組織的特性，如探討學校的目標、科層制、意見溝通制度和調適機制等；學校組織的_社會環(huán)境，如討論學校內部與外部環(huán)境。4.社會學中的組織理論經過開展，已經形成了三大理論，即_科層制理論、社會系統(tǒng)理論、權變理論5.學校組織的沖突，主要分為學校_組織內部沖突、組織間的沖突、組織與環(huán)境沖突三大類。6.教育制度作為一種標準系統(tǒng)，有四個根本要素：教育標準系統(tǒng)、教育設備、象征的標識以及教育組織系統(tǒng)。7.社會變遷的內容涉及社會生產、生活的所有領域，主要包括自然環(huán)境變遷、人口變遷、經濟變遷、社會制度和結構變遷、社會價值觀變遷_、生活方式變遷、文化變遷、科技變遷等。8.在社會轉型中，對教育制度影響最大的是“體制轉型”“觀念轉型”。9.教育是社會變遷的動因，主要表達在教育培養(yǎng)人，傳遞新的意識形態(tài)，進而推動科技開展、經濟振興、文化繁榮與政治革新等方面。10.德國社會學家韋伯首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三沖標準：_財富——經濟標準，權力——政治標準，聲望——文化標準_。1.教育問題實際上就是一種社會問題，它有多種特征：標準的_歷史性民族性群體性控制性2.1948年12月10日通過的《世界人權宣言》，鑒于這一文件的通過，“_受教育權_”也就普遍被確認為一項人權。聯(lián)合國大會于1956年通過的《兒童權利宣言》，確認了兒童的教育權益，標志著教育權利平等的全球實現(xiàn)。3.我國教育時機不均等主要表現(xiàn)在：入學時機不均等、學校資源的配置不均等、學業(yè)成功的時機不均等、教育時機不均等的新趨勢。4.教育制度的功能理論主要有代表性的是：__社會化理論、分配理論、合法理論_5.分配理論強調，現(xiàn)代社會成人角色的分配根據_所受教育年限的類型，而不是他們在學校中所學的知識，因而教育的作用與其說是“社會化”，不如說是“先擇分類和分配”；它強調教育是一種個體社會地位的競爭機制。6.人的社會化通過兩個大的根本途徑實現(xiàn)的，即__社會教化，個體內化__?！斑^分社會化”是美國社會學家丹尼斯·郎提出的。“鏡中自我理論”是庫利提出的。7.影響社會流動的主要因素有：社會結構因素社會出身或家庭背景，自然因素，教育因素。8.教育使個體社會地位升遷的模式為兩種，即贊助性升遷與競爭性升遷_9.現(xiàn)代化是一個特殊形式的變遷過程，它以科學進步為先導，以經濟開展_為推動力，以工業(yè)化、城市化、產業(yè)化、民主化等為主要內容，有方案、有目的的社會變遷過程，是一個從傳統(tǒng)的前工業(yè)社會向和工業(yè)化和信息化社會開展的社會變遷。10.國家現(xiàn)代化理論的重心經歷了幾次轉變，從把現(xiàn)代化理解為片面的_經濟增長，，到把現(xiàn)代化理解為一個全面的綜合的開展過程，再到以人為本的開展觀的形成。名詞解釋1.教育的互動論教育的互動論源于社會學、社會心理學的互動論。重點研究個人、小群體；在研究方法上強調定性方法，主張以理解和解釋的方式探索人們的動機、目的、目標和他們理解學校生活的方式。米德是互動論的創(chuàng)始者2.人文研究范式教育社會學者充分接納了人文主義方法論的研究傳統(tǒng)。20世紀70年代，以英國“新“教育社會學的興起為代表，強調對師生人際互動的解釋主義分析方式、全力解剖教育教學的實際內容和過程，主張研究者以參與者的身份進行理解和解釋。由此分化出了各種分之理論，“如符號互動論”、“現(xiàn)象學方法論”、“人種學方法”等，這就形成了教育社會學研究中“人文研究范式”，其根本特征是強調價值判斷，反對事實判斷，注重科學解釋性得出結論，反對演繹性得出結論，強調定性分析，反對定量分析。3.教師角色社會化教師角色社會化：是指某些人成為教師職業(yè)的成員，并逐步擔當其合格教師角色的過程。教師角色社會化的主要內容：內化教師職業(yè)交織，獲取教師職業(yè)手段、認同教師職業(yè)標準、形成教師職業(yè)性格，養(yǎng)成教師職業(yè)態(tài)度。教師角色社會化是一個長期的過程，涉及制度層面和個體層面。4.教師權威是教師制約教育影響效果最重要的因素。教師的權威不是來自于外部，而是來自于教師自身，只能歸結于教師自身對道德的內在忠誠。教師權威的運用在于是學生的行動處于一種有序狀態(tài)，或協(xié)調起來合作實現(xiàn)某一目標，這是大臣谷有序的教學活動或教學秩序的主要機制之一，教師權威也是教師權利的一種特殊形式，他通過命令來安排或聯(lián)合其他行動者的行動。5.學生重要他人由美國社會學家米爾斯在米德的自我開展理論根底上提出。是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。學生的重要他人分為兩個層次：互協(xié)性重要他人與偶像性重要他人〔吳康寧〕。1.教育標準是學校成員共同遵守的行為標準，是控制和約束學校成員行為合理性的根本機制。包括三層內容：教育習俗、教育規(guī)章、教育法律。2.教育控制教育控制的概念是從作為社會約束手段的社會控制引申出來的。廣義上說，教育本身就是社會控制的一種重要制度和形式，即通過教育的社會化和選擇功能進而實現(xiàn)社會控制；俠義上說，教育控制是依據教育標準實現(xiàn)的對學校成員行為的制約，使之符合教育標準所規(guī)定的行為模式。因此，教育控制主要表現(xiàn)為形式化的和不完全形式化的兩類3.課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標對學生行為進行的有意識引導、約束和調整，其中教師的管理行為可以分為組織環(huán)境、確立適當的行為、防止問題發(fā)生并處理擾亂行為4.課堂時空結構指時間和空間結構，時間結構分為課堂互動類型的時間結構、課堂活動類型的時間結構和課堂學習內容的時間結構。課堂的空間結構有廣義和狹義之分，廣義指課堂內整個物理環(huán)境，俠義指課堂教學參與者人際結合的形態(tài)。5.課堂角色結構可以分為課堂學生角色和教師角色，課堂學生角色主要涉及學生自愛課堂中的行為模式。教師角色可以指教學在學校或在課堂上的角色，因此，對教師角色的研究必須有嚴格的規(guī)定，例如環(huán)境性限定，功能性限定。1.班級正式結構及班級非正式結構班級正式結構主要把學生看成學習者，教師在教學過程中表現(xiàn)出的并傳遞給學生的期待與行為在很大程度上取決于學校的教育措施和教師的教學策略。同時，學生的表現(xiàn)是由教師給與正式的心里報酬量，這種情形構成了班級成員在班級結構中表達學術成就的主要根底。班級正式結構通常是班級中"工具性角色"〔instrumentalrole〕的結構，即為完成班級工作而效勞的角色結構。不同的學校，班級正式結構有所不同。在中小學，班級的正式結構一般分為三層次：第一層是對全班工作負責的角色--班干部；第二層是對小組負責的角色--小組長；第三層是每個學生角色--班級的一般成員。班級非正式結構，主要是由學生個體之間的人際關系決定，并以班級中的"非正式群體"為參照系的。非正式群體有四個主要特點：人數一般為3-5人；吸引力強；集體性強；溝通效率高。班級非正式結構主要是在班級成員日?；顒又行纬傻?，往往稱之為"班級個性"2.學校異質結構是指學校成員的組成實際上主要是兩大類身份不同、地位不同的群體——教師與學生。兩者之間是典型的“支配與附屬”關系，存在潛在對抗與沖突；學校組織目標與實際追求目標的差異方面存在沖突。3.科層制理論科層制〔又稱官僚制〕是建立在馬克斯·韋伯的組織社會學的根底上的，它表達了德國式的社會科學與美國式的工業(yè)主義的結合。按照通行的解釋，官僚制指的是一種權力依職能和職位進行分工和分層，以規(guī)那么為管理主體的組織體系和管理方式，也就是說，它既是一種組織結構，又是一種管理方式。4.權變管理“沒有絕對最好的東西，一切隨條件而定"，這句格言就是權變管理的核心思想。權變管理認為并不存在一種適用于各種情況的普遍的管理原那么和方法，管理只能依據各種具體的情況行事。管理人員的任務就是研究組織外部的經營環(huán)境和內部的各種因素，弄清這些因素之間的關系及其開展趨勢，從而決定采用哪些適宜的管理模式和方法。5.教育制度指一個國家各種教育機構的體系。包括學制和管理學校的教育行政管理機構兩局部。教育制度作業(yè)一種標準系統(tǒng)，有四個根本要素：教育標準系統(tǒng)、教育設備、象征的標識以及教育組織系統(tǒng)。1.教育時機均等1948年聯(lián)合國大會采用的兩項原那么：〔1〕廢除種族歧視；〔2〕人人具有均等地受具有的權利。者兩項原那么實際上構成了“具有時機均等”概念的核心。1960年12月，聯(lián)合國教科文組織大會主要從“消除歧視”和“消除不均等”的具體要求出發(fā)闡述了具有時機均等的概念，2.教育制度功能失調發(fā)生于教育制度生命周期的第四階段，即當教育制度不能適應社會變遷，不能標準學校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會開展的需要時，教育制度在功能上表現(xiàn)出混亂和實效。教育功能的失調表現(xiàn)為教育制度原有的意義與價值變得模糊不清，失去了行為導向的作用，教育制度的結構內部出現(xiàn)某種程度的混亂，是行為與標準、角色與地位、組織與個人之間的種種關系脫節(jié)，制度的整合效用難以發(fā)揮，還表現(xiàn)為教育制度的程序流于形式，對學校成員失去約束力，也使班級和學校的組織效率降低。所有這一切都說明，教育制度已脫離社會需要和個體需要，反映出教育制度已由正向功能向反向功能或反向功能轉化。3.社會化主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和標準，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程，也就是個體作為一個“社會學習者”和社會參與者“全面開展過程4.可持續(xù)開展定義為“既滿足當代人的需要，有不對后代人滿足其需要的能力構成危害的開展”5.教育現(xiàn)代化就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。三、簡答題1.簡答影響教師社會地位的因素。第一、國家與政府的教育、教師政策。第二、教師隊伍的規(guī)模。第三、教師工作中女性比例較高。第四、教師職業(yè)的從業(yè)資格要求相對較低。第五、教師工作對象的特殊性。2.簡答學生社會背景與學業(yè)成績的關系學生社會背景與學業(yè)成績存在高相關。家庭社會地位越高，學生學業(yè)成績越好；家長職業(yè)地位、家庭社會文化水平與學業(yè)成績存在正相關。。3.簡答教育社會學的研究對象。教育社會學的研究對象界定為“學校系統(tǒng)中的行為、活動、組織和制度之間的結構關系及其互動過程”?！?〕教育行動：所有的學校教育現(xiàn)象，從最簡單、最零散的到最復雜、最系統(tǒng)的，實際上都源于師生的行為與活動。一個完整的教育行動至少包括：行動主體〔教師和學生〕、行動客體〔教育和教學目標〕、行動中介〔教育與教學途徑、手段、教育內容〕、行動者之間的互動。〔2〕教育活動：一種教育行動需要以一定的活動形式、一定的活動內容才能發(fā)生。學校教育的主要活動形式是課堂教學，活動內容主要是知識的傳授與能力的培養(yǎng)?！?〕學校組織：學校中任何一種教育行動，都需要經過一定的組織方式才能進行?！?〕教育制度：所有的學校組織，都制度化的結果。教育制度從自發(fā)形成到自覺制定，說明了教育制度是從對行為的制約開展了對組織的制約。4.簡答學生的同輩群體的功能及其影響。同輩群體：是指處于同等社會地位的同代人組成的小群體。學生同輩群體的形成是為了滿足學生在家庭、學校中得不到的各種需要。它具有保護功能和開展功能5.簡答教育社會學學科特點。1〕、整體性。教育社會學在研究教育現(xiàn)象時，始終采取整體的、有機聯(lián)系的觀點，注重把教育現(xiàn)象放在社會大系統(tǒng)中進行分析。2)、綜合性。廣義的教育下的學校教育分析；研究視角的綜合性；研究方法的綜合性。3)、現(xiàn)實性。面對現(xiàn)實生活中的教育事實4)、實證性。通過觀察、調查、實驗研究等方法獲取教育事實資料，進行分析研究6.簡述教育社會學研究方法論。從教育活動或現(xiàn)象所屬的空間范疇進行分類，形成教育社會學研究的四種視角：〔1〕宏觀角度的研究；〔2〕中觀角度的研究；〔3〕微觀角度的研究；〔4〕綜合角度的研究。教育社會學的研究方法論分三個層次，方法論不是方法本身，主要指關于研究過程中的哲學，涉及對研究過程中所使用份額方法體系的整體理解。第一層，認識事物的共同規(guī)律、一般特性的哲學方法，其核心是“思維方式”。第二層，認識某類事物的規(guī)律與特點的科學方法，其核心是“研究范式”。第三層，獲得認識資料的具體方法論規(guī)那么，其核心是“定量研究或定性研究”，具體包括多種收集和分析資料的方法7.簡答改善教師職業(yè)倦怠的有效途徑?！?〕社會支持，即提高教師的社會和經濟地位，教育改革要注重教師的需求?！?〕組織支持，即建立“教師開展學?！?，使教師在教學過程中不斷成長；學校實行民主管理，教師積極參與學校決策；加強對師范院校學生、進修教師和在職教師的培養(yǎng)；校長要發(fā)揚民主精神，關心教師，并與之建立良好的人際關系?！?〕教師個人努力，即正確認識職業(yè)倦怠，采取多種方式解決等。8.簡述教師教育者角色的特點。第一：教師行為的道德性。第二、教師行為的標準性。第三、教師行為的抽象性和模糊性。第四、教師行為的自律性。1.簡析教育習俗、教育規(guī)章與教育法規(guī)的關系。教育標準包含這三者內容，他們之間存在共同點，他們作為學校的行為標準對學校成員起著標定、導向、約束的作用；對學校組織的進行、學校成員的學校生活起著協(xié)調、維持的作用，三者不同點有：1.適用范圍的差異。2.約束力的差異。3.強調重點的差異。2.教師非正常行為主要表現(xiàn)在哪些方面？教師的非正常行為表現(xiàn)在一下方面：1.教師人際間的非正常行為。2.教師的失職行為。3.教師的挫折行為。4.教師的焦慮行為。3.簡答課堂角色結構的動態(tài)變化類型及影響因素課堂角色結構的動態(tài)變化類型有：放任型承接專制型，放任型承接民主型，專制型承接民主型，專制型承接放任型，民主型承接放任型，民主型承接專制型。影響因素：教學情境、教師個人素質、師生關系和教師課堂管理思想等4.簡述課堂中的學生角色和教師角色。學生角色：有些學者認為，獨立性和成就是其主要特征，有些學者認為做“好學生”的關鍵就是簡單地“滿足教師的要求”，另一些學者那么指出，學生角色中最突出的特征是“耐心”，所有這些說法，事實上都隱藏著一個前提，即學生必須適應學校生活，學生角色的各種特征正是在適應學校生活的過程中表現(xiàn)出來的。教師角色十分復雜：教師對個體而言是職業(yè)，對社會而言是教育者，對學校來說是受雇者，對校長來說是下級，對其他教師來說是同事，對學生來說那么是一個知識權威。5.簡答課堂教學中的教師印象管理技巧。課堂教學是一門活動藝術。教師進行良好的課堂控制，實際上需要一定的控制藝術和技巧，印象管理便是這樣的技巧。課堂教學是一種在有形界限內有組織的社會生活，教學活動也是一門表演藝術，教師在課堂教學中也同樣存在著戈夫曼所力圖解釋的問題1、維持教師集體的高度團結2、教師應具備一定的表演技巧3、教師要盡量控制教學程序的嚴密性4、教師應盡量做到后臺與前臺行為的一致5、教師必須密切注意學生的暗示，修正自己的行為6.簡析課程的社會學分析模式。〔一〕把課程作為一種科學工具的研究范式〔二〕把課程作為一種“社會事實”的研究范式1、功能主義范式2、解釋論范式3、新馬克思主義范式4、結構主義范式7.為什么說課程是國家控制的產物?課程實質上是國家重要意識形態(tài)和主流價值觀的“觀念載體”是表達國家教育目的和培養(yǎng)目標的重要途徑。課程作為國家社會控制的產物，依賴于兩種根本機制：其一是“顯性控制機制”，即通過對學科課程的選擇以及課程知識的取舍表達主流價值觀和重要意識形態(tài)；其二是“隱性控制機制”，即通過對課程中各類知識重要程度的取舍來傳遞價值和意識形態(tài)8.簡析學生生活經驗與學校教育的關系。在學校教育中，很少有對個人的生活經驗予以學科知識教學那樣重視，也很少有從教育本義上對學生的知識狀況進行認真的研究，而事實上，學生的受教育資源非常豐富，他們所能獲得的知識極為多樣，而且他們的很多知識賴在校外，來自于課本之外。日常經驗性知識對于學生的成長有著重要的作用，其影響絕不亞于課堂知識和學校文化。生活經驗涉及一個人的全部知識。1.簡述班級組織的特點及其功能。班級組織的特點：1.班級是由成年人指導的未成年的組織，這是指：班級成員一般有未成年人組成，不具有法律意義上的社會責任能力，需要在成年人的指導下才能形成開展。2.班級內部存在各種群體，即各種人際關系的組合形態(tài)。3.班級的外部表現(xiàn)是“人格化群體”，班級有其自身的明顯文化、心里等各方面的表現(xiàn)，并往往以班風表達出來。4.班級具有開展性和可塑性，班級形成之初，都屬于松散的，偶然連接在一起的群體，但是班級可以開展成為一個有凝聚力的，團結合作的班集體。功能：班級具有歸屬功能、角色社會化功能、選擇功能、促進開展的功能、診斷與矯正的功能。2.班級中典型的群體行為有哪些？一、游戲群體；興趣群體；傾吐性群體；互助性群體；沖突性群體是學生群體的類型。二、對抗行為；從眾行為；時尚趨求行為；嫉妒行為；競爭行為；沖突行為是班級中典型的群體行為3.簡答學校組織的性質與結構特征。〔一〕學校組織的性質1、標準性組織、權威性組織、強制性組織、功利性組織。2.效勞性組織、生產性組織、整合性組織、社會關系聚焦點?！捕辰Y構類型：物質結構、職權結構、系統(tǒng)結構、階段結構、分軌結構、課程結構、經費結構、入學結構、出勤結構。結構特征：1.學校首先是一個異質結構。2.學校是一個多權威結構。3.學校是一個多層次結構。4.簡答學校組織變革的理論與變革的阻抗。學校組織變革三種理論：科層制的變革理論、社會系統(tǒng)的變革理論、權變的變革理論學校組織變革的阻抗：對學校組織變革的阻抗主要來自組織和個體兩個層次：1、教育系統(tǒng)內部的阻止因素：①國家教育體制；②科層化組織；③目標錯位；④公立學校的方案性特征；⑤代價問題；⑥抵抗周期。2、組織內部個體層的抵抗：主要是與個體密切相關的因素：①既得利益；②升遷的期望；③習慣和傳統(tǒng)的觀念。5.簡述教育制度與社會變遷的根本關系?！惨弧成鐣冞w是社會開展、進步、停滯、倒退等一切現(xiàn)象和過程的總和。包括社會的進步與退步、整和與解體。〔二〕教育與社會變遷的關系：教育與社會變遷的根本關系有三類：1、從社會變遷對教育制度的影響而言，教育是社會變遷的結果。2、從教育導致人們的觀念和意識形態(tài)的變化而言，教育是社會變遷的動因。3、從教育對大多數社會變遷的影響而言，教育是社會變遷的條件。6.簡述社會巨變與教育制度變遷的關系？社會制度是指社會所發(fā)生的急劇的，其根本意義的變遷，它對教育的影響是突發(fā)的、沖擊性的。1、社會革命與教育制度的變遷。社會革命對教育制度的變遷的沖擊與影響是巨大的，如新中國成立，就建立起我國的社會主義教育制度。2、經濟革命與教育制度變遷。其對教育制度的影響是全方位的，如第一次工業(yè)革命對教育的影響。3、文化革命與教育制度變遷。從根本意義上說，社會革命本身就是一場“文化革命”。主要是統(tǒng)治階級對現(xiàn)行文化系統(tǒng)的徹底改造，使之符合特定社會理想和意識形態(tài)，最終是教育制度必須盡快進行全面變革，廣涉教育制度、結構、目標、內容、師資及管理等各種要素。7.簡述人口結構對教育的影響。1.人口數量的快速增長抵消了教育的總量投入。2.人口的脈動式增長，使教育布恩那個保持相對穩(wěn)定的開展規(guī)模。3.人口結構對教育的影響。4.人口分布不均衡，加劇教育開展的不平衡。5.人口的城鎮(zhèn)化趨勢給城鎮(zhèn)教育帶來了諸多困難。8.簡述社會分層對教育制度的影響。經濟分層是指按照收入差異來劃分社會群體。經濟分層對受教育時機的影響，首先表現(xiàn)為義務教育階段就學時機的分布不均；經濟分層對教育質量的影響；文化分層主要是指社會成員的受教育程度了衡量社會分層結構。高文化階層子女比低文化階層子女更容易獲得教育時機，文化分層對教育時機的影響遠比經濟分層為大，而且不易受家庭其他背景因素的干擾而出現(xiàn)大幅度波動。他還能在相當程度上淡化家庭其他背景因素的教育時機的影響1.如何理解“教育公平”問題？關注的主要是國家與社會意義上的公平問題。由于現(xiàn)代國家具有強烈的公共性，在政治法理上，現(xiàn)代國家及其政府被認為是一種接受全體公民委托管理公共事務的機構，它要對全體公民及其利益負責，因而，國家教育政策的根本出發(fā)點就是要實現(xiàn)全體社會成員的教育利益。從這樣的邏輯出發(fā)，教育政策的公平性就應該被理解為：在現(xiàn)實社會條件下實現(xiàn)最大多數人的最大可能的教育平等就是教育公平。按照戴維·伊斯頓的觀點，任何政策與法律在本質上都是對社會利益進行權威的分配。從這個意義上說，教育公平的根本內容就是：實現(xiàn)教育利益分配的公平。如何理解教育利益分配呢?與其他社會領域的利益分配相比擬，教育利益分配具有獨特的內容和階段性。對于每一個受教育者個人及其家庭來說，教育利益分配并不直接表達為金錢、物質、權力、地位的分配，而是表現(xiàn)為個人身心的開展權利、開展時機、開展條件的分配和開展水平與資格的認定。這種利益分配表達為三個階段：(1)開展權利與開展時機的分配；(2)開展條件的分配(或稱為教育資源配置)；(3)開展水平和資格的認定。而受教育者及其家庭憑借自己所獲得的身心開展水平和資格認定，可以在社會生活中獲得其他物質和精神利益。教育政策只有在上述三個階段都表達教育利益分配的公平性，才能真正實現(xiàn)教育公平，也就是實現(xiàn)教育活動的起點公平、過程公平和結果公平。2.簡述社會轉型期的教育問題社會轉型期的教育問題主要表達為七類：一、結構性教育問題1、社會穩(wěn)定時期的結構性教育問題2、社會劇變時期的結構性教育問題二、跨時空教育問題三、伴生性教育問題四、失范性教育問題五標簽性教育問題六、過程性教育問題七、失誤性教育問題。3.簡析教育功能的研究視角。在教育社會學中，教育功能研究的角度主要可以分解為下述幾個層面：教育功能與“教育目的”相互一致的，所采用的是“價值分析法”；當教育功能是與“教育結果”或“教育影響”相互一致時所采用的分析方法是“事實判斷法”；從認知的層面去分析教育可能履行了哪些功能時〔這里的功能是指“教育的客觀后果”，可采用兩種方法1是邏輯分析法，2是事實判斷法。4.簡述教育的功能理論。教育制度的功能理論有教育的社會化功能理論指學生獲得一套經過修正和擴大的個人能力，使他們能在社會角色結構中找到適宜的位置。隨著個人能力的開展和人的現(xiàn)代化，整個社會也在開展和實現(xiàn)現(xiàn)代化；教育的分配理論分配理論強調，現(xiàn)代社會成人角色的分配根據_所受教育年限的類型，而不是他們在學校中所學的知識，因而教育的作用與其說是“社會化”，不如說是“先擇分類和分配”；它強調教育是一種個體社會地位的競爭機制。、教育的合法化理論合理化理論事實上是對社會化理論和分配理論的深化它所強調的是，教育制度本身就是也在觀念形態(tài)，是用現(xiàn)代的詞匯使現(xiàn)代社會的本質、人員組織和知識合理化。它包括1制度化教育的合法化效果2、教育合法化理論的假設3、教育的合法化對分配和社會化的影響。5.簡答兒童社會化的幾種理論。兒童社會化的理論包括1、庫利的“鏡中我理論”2、米德的“自我開展理論”3、弗弗洛伊德的“三重人格論”4、埃里克森的“人格開展論”5、皮亞杰的“任真開展論”6.簡述教育與個體社會地位升遷的關系。人才選拔模式一定特點一種是“贊助性升遷”另一種是“競爭性升遷”。贊助性升遷是一個收到控制的人才選拔過程，競爭性升遷是在平等的條件下競爭一樣，它所強調的是最后的成功。在兩種模式下，人們對教育所做的價值判斷不太。在贊助性模式中，教育因為提供精英文化的學習而受到重視，人們對精英的教育顯得冷淡，而把最大的力量花在培養(yǎng)“最有前途的人”身上。在競爭性模式中，教育因為提供上進的時機而受到重視，人們并不關心教育的內容，在價值模式下，教育的目的是盡可能培養(yǎng)人們又盡可能多的技巧，以使他們活動精英的地位，因而必須使每個人都有時機，使人們一直處于劇烈的價值狀態(tài)下。而贊助性模式中，教育的目的是以精英文化培養(yǎng)一局部人。在知識模式中，學校強調團結精神，強調高度專門化的智力和藝術訓練，而不管其實用價值。在競爭性模式中，雖然也有“博雅教育”,但更強調保證獲得實際生活的技能，尤其是專業(yè)技能。競爭性模式還特有一種“社會適應性訓練”。在實際生活中，每個社會的社會地位升遷既遵循贊助性模式，也遵循競爭性模式，這種選拔模式與其社會的階級制度、社會控制方式、教育制度協(xié)調一致；同時社會各階層的人們能給公平、自然地接受這種選拔模式。7.簡答國家現(xiàn)代化模式與教育的關系?，F(xiàn)代化開展有其自身獨特的模式、規(guī)律和特點，不同國家的現(xiàn)代化必須尋找自身獨特的開展道路，教育與國家現(xiàn)代化模式的關系也就有了不同特點。英國在18世紀首先成為世界經濟中心，但從1850年起，英國很快就被德國超過了，主因是英國后來無視了科學和教育。英國和日本在早期存在顯著想共同性，而此后那么轉變?yōu)橥瑯语@著的差異。原因在于英國的歷史形成的培養(yǎng)政治精英的保守方法。日本的高等教育那么強調自然科學、社會科學和工程技術。二戰(zhàn)以來，日本的經濟增長歸功于人才的儲藏，日本同其他一些高增長率的國家〔加拿大、聯(lián)邦德國、美國〕一樣，特別重視普通教育和技術教育，而且他們國家對教育予以充分重視，特別是對人口如此之多的農村教育十分重視。8.簡述教育對國家可持續(xù)開展的作用?？沙掷m(xù)開展是當今任何國家追求的根本目標，然而它需要有強大的社會支持系統(tǒng)。教育那么是其中一個最根本的支撐系統(tǒng)。教育對于國家可持續(xù)開展的作用，并非表達在教育對經濟開展的直接促進作用上，而是表達在教育促進人的開展的根底上。其根本途徑是1、責任感教育，根本內容包括：對自己負責、對他人負責、對社會負責、對國家負責，還要對國際社會的整體開展負責。2、環(huán)境教育其目的是使受教育者理解人類好的與生態(tài)環(huán)境的相互關系，使他們獲得參與環(huán)境問題解決、管理環(huán)境質量的知識、態(tài)度和技能。3、人口教育的目的是樹立優(yōu)生優(yōu)育的觀念，理解人口增長與可持續(xù)開展的關系。4、國際理解教育的目的是使受教育者建立一種對人權、對主權國家的寬容、尊重、團結的態(tài)度。5、新的價值觀教育，可持續(xù)開展觀所強調的是人與人、人與自然、人與社會的和諧共處、平衡協(xié)調；反對人與人、人與自然、人與社會的對立、沖突；要求改變物質消費、個人享受的觀念，建立一種“節(jié)約”和“節(jié)制”的價值觀——節(jié)制增長、節(jié)制享受、節(jié)制消費、節(jié)制剩余等；強調科技、社會、倫理的協(xié)調開展。盡管教育對于國家的可持續(xù)開展意義重大，但是對于開展中國家來說，追求可持續(xù)開展還存在者嚴峻的資源分布不均等的現(xiàn)實困難。2、簡述失范行為的“標簽論”主要觀點標簽論盛行于20世紀60年代，美國社會學家貝克〔H?Belker〕是這一理論的代表人物。這種理論主要運用互動理論探討了越軌——犯罪的過程，而非其他的原因，強調了違法、犯罪是社會創(chuàng)造的，而非本體所賦予或自然發(fā)生的。其要點為：第一，失范是一種政治現(xiàn)象，權力常常是決定誰去貼“失范者”這個標簽，以及誰被貼這個標簽的關鍵因素；第二，必須改造的是社會關系，而不是失范者；第三，認為失范與控制失范是同一社會現(xiàn)象的兩個相互聯(lián)系的組成局部。4、簡述社會體制轉型對教育制度的影響。社會體制轉型必然會引發(fā)教育制度變遷。教育制度變遷的整個過程始終受社會體制變遷的調控，教育系統(tǒng)只有與社會結構、社會需求相適應，才具有相應的生命力。所以，在社會體制轉型時期，教育制度的變遷也難免存在著新舊體制相偶合又相沖突的現(xiàn)象：應付與變革、守舊與創(chuàng)新并存。社會體制轉型對教育系統(tǒng)中成員行為的影響尤其明顯，導致學校成員直接或間接的“失范行為”。著先，社會體制轉型能夠導致“反教育的”失范行為。其次，社會體制轉型也會導致“反文化”的教育失范。第三，社會體制轉型也會導致“違規(guī)型”的教育失范。第四，社會體制轉型還有可能導致“違法型”的教育失范。5、學校組織內部的沖突有哪些？〔1〕學校成員個人之間的沖突；〔2〕師生之間的制度性沖突；〔3〕學校不同層次或不同部門之間的沖突；〔4〕非正式組織間的沖突；〔5〕教師工作的專業(yè)化與科層化的沖突；〔6〕行政職務與專業(yè)職務之間的沖突。6、簡述人口構成對教育的影響。反映在兩頭：年輕人口和老年人口。以我國為例，當前我國人口開展面臨著兩種困境：〔1〕由年齡構成輕、育齡婦女比重大所導致的大量未成年和成年人口的威脅；〔2〕由老年人口比重上升快所導致的迅速增長的老年人口的威脅。要同時解決年輕人口和老年人口均在迅速增長的兩個難題，是興旺國家不曾遇到的。這意味著首先是蜂涌而至的未成年人口使不同階段的教育系統(tǒng)難以應付。其次，不同階段的“瓶頸現(xiàn)象”進而導致入學競爭，尤其是導致了高中和大學教育的入學競爭。7、學校文化的特點重要表現(xiàn)是什么？主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，文化具有“說話的能力”，學校文化作為一種“無聲語言”，它提供了指引學校成員行為的各種表達性符號。第二，學校文化同樣具有一種“文化規(guī)定性”的能力，從而對學生的行為產生影響。第三，學校文化又是一種典型的“文化圈”，這種文化圈對校內的人會產生各種影響。如在地理方面，相互關聯(lián)，形成一個有機整體，圈內的人自給自足，具有較強的獨立性。8、簡述米德的“自我開展理論”的主要觀點米德認為嬰兒的自我概念是隨著語言的開展和對符號的理解而開展的，當他們在思維中把自己當作客體并與,其他事物區(qū)分開來加以想象和思考時，自我就形成了。他把自我分為兩個局部：“主我”〔1〕與“客我”〔me〕。主我首先開展起來，客我那么要經過兒童在不斷領會社會期待的過程中長期開展。他還指出，自我的開展實際上是主我與客我連續(xù)的交流過程，在這一過程中，主我不斷地對變化著的客我作出反響。米德認為，客我在社會化過程中經歷了三個不同階段：模仿階段、嬉戲階段與游戲階段。9、影響教師角色社會化的因素有哪些？教師角色社會化是一個受多種因素交互影響的過程。這些因素可以分為三類；第一是主觀因素，如價值觀、人生觀、個性等；第二是環(huán)境因素，如家庭影響、生活環(huán)境中的典范影響、所在學校的校園風氣及各方面條件等；第三是國家和社會因素，如國家的教育政策、教師的社會地位、社會尊師重教的氣氛等。10、我國教育時機不均等形成的原因有哪些？1、教育系統(tǒng)外部的原因〔1〕城鄉(xiāng)經濟差異；〔2〕“重男輕女”的傳統(tǒng)文化；〔3〕家庭社會經濟背景的差異；2、教育系統(tǒng)內部矛盾原因〔1〕制度化教育；〔2〕應試教育模式；〔3〕教育指導思想問題；〔4〕學業(yè)成敗的標準。四、論述題舉例說明教育社會學研究對學校教育的影響教育社會學是一門應用性很強的學科，它研究的目的就在于為直接的實際問題提供答案。從研究類型上看，它可以從這幾個方面產生影響：評價研究；社會實驗；政策取向的教育調查；教育預測；教育監(jiān)測與描述；教育問題診斷；教育政策咨詢；教育評論。從教育人員來看，它可以從這幾個方面產生影響：對教師的影響；對學生的影響；對家長的影響；對學校管理者的影響。1.聯(lián)系實際分析教師角色社會化的過程及教師職業(yè)倦怠的形成與改善。教師不能順利應對工作壓力就會產生極端反響———職業(yè)倦怠，是教師長期壓力體驗下所產生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型病癥是工作滿意度降低、工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠[7]。教師職業(yè)被公認為一項高強度高壓力的職業(yè)，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。研究說明：有一半以上的教師認為很有壓力感或極有壓力感，而有壓力或只是稍有壓力感的教師所占比例均不過10%[8]。有研究說明，教齡6到10年(年齡在30~40歲之間)是教師職業(yè)倦怠最嚴重的階段，隨著職稱的提高，職業(yè)倦怠也有上升的趨勢[9]。職業(yè)倦怠的產生，不是對某一特定事件的即時反映，而是在較長時期內，對工作中所遇到的壓力，產生的遞進的情緒反響過程。教師職業(yè)倦怠心理緊張源很多，歸納起來有：①社會因素，主要是教師職業(yè)聲望壓力。②職業(yè)因素。教師擔當的多種角色所產生的角色職責壓力，角色沖突和角色超載壓力；而學生問題、升學考試壓力，家長和領導的要求都無一例外地給教師施加壓力。③工作環(huán)境，教師與學生、家長、領導、同事之間的人際關系壓力，學校的考評、聘任制度所帶來的壓力。④個人因素。教師個人的認知方式和應對緊張的策略與心理壓力產生密切相關[10]。同樣的壓力情景，對于自我效能感高、積極主動的教師來說，更能采用有效的策略來防止倦怠的產生。職業(yè)倦怠直接影響教師的身心健康：①生理上經常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內分泌功能紊亂、血壓升高等；②心理上覺得工作無意義、無價值、枯燥、重復、瑣碎，感到前途暗淡，常產生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負性情緒；③行為上對工作敷衍了事，不思進取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學品質，阻礙教師專業(yè)開展，會引發(fā)家庭沖突和危機，危害學生的學業(yè)，不利于學生身心健康的開展和健全人格的形成。如何調節(jié)職業(yè)心理壓力，防止職業(yè)倦怠感的產生，有以下建議。(1)勇于面對，客觀看待，換個角度思考問題。教師發(fā)現(xiàn)自己感覺壓力或有職業(yè)倦怠的表現(xiàn)時，不能回避，要勇于面對現(xiàn)狀，客觀看待和評價自己及環(huán)境，主動適應。這就需要改變思維方式，增加積極的情緒體驗。人們一般認為是外在不良事件引起了自己的情緒反響，實際上引起什么樣的情緒反響不完全產生于外因，而主要是由當事人自己對該事件的認識、評價和解釋引起的。認識、解釋不同，產生的個人體驗也就不同。任何事情都有積極和消極面，教師職業(yè)角色壓力及生活中所有壓力也是這樣，假設能換個角度思考問題，往往能茅塞頓開、柳暗花明。(2)進行職業(yè)開展規(guī)劃，使用問題解決策略和具體的放松策略。雖然改變思維方式可以局部地化解已經存在的問題，但是要想在專業(yè)上不斷成長、構建自己的幸福生活，教師還需要不斷反思自己的壓力來源，將導致壓力的因素列出，確定其根本原因，并根據不同的壓力源，主動、前瞻式地實施切實可行的解決方案。首先，處于任何開展階段的教師都需要進行職業(yè)開展規(guī)劃，尤其是入職之初感覺不是很勝任的新教師，要在教師職業(yè)生涯開始時就為自己設定開展目標，把目標細化，利用所有資源來實施這些目標，并定期審查目標到達情況以調整開展方案。其次，在出現(xiàn)問題時要使用問題解決策略，這些策略包括：及時合理地宣泄情緒、尋求社會支持、立即處理問題、轉移注意力和重新調整等。第三，運用具體的放松策略來調節(jié)生活，這些策略包括適度的體育運動、休閑，以及在感覺緊張時使用肌肉放松、冥想放松等方法來松弛身心。教師要注意自己的身心健康，既要有積極的認知方式，正確客觀看待自己的心理緊張源，同時也要運用各種應對策略有效解決職業(yè)壓力問題，這樣不僅能扮演好教師的各種角色，而且能獲得滿意的人生。2.聯(lián)系實際談談如何解決教師的角色沖突？從教師扮演受雇者角色這一角度來來，教師遭遇的角色沖突主要表現(xiàn)為以下兩點：一是教師的教育者角色與受雇者角色之間的矛盾。二是社會代表者與同事角色的沖突?！惨弧辰鉀Q教師的角色沖突是一個系統(tǒng)工程，整個社會都應該關心支持。同時，改善社會大環(huán)境，建立對教師的合理的角色期待，對于緩解教師的角色沖突是非常重要的。為此，我們要在社會上樹立正確的教師觀，對教師持合理的角色期待，并為教師的角色活動提供必要條件和創(chuàng)造良好的社會支持系統(tǒng)。而且，要充分理解、合理評價、切實尊重教師的角色活動，采取切實有效的措施提高教師的經濟待遇和社會地位，并在制訂相關法規(guī)時，切實保護教師權益，使教師真正感受到這一群體為社會所尊重，從而增加教師角色行為的榮耀感，減少角色沖突?！捕硨W?；蛐姓M織方面的各種作為與影響既是教師角色沖突的誘因，同時也可轉化為支持系統(tǒng)。因為學校的管理策略、組織與行政上的安排、同事間的關系、工作環(huán)境條件以及課程編排設計的歷程等，均可以是重要的角色沖突的來源，進而也是職業(yè)倦怠的誘因。為此，上述方面都值得我們妥善地規(guī)劃與設計，以使其發(fā)揮有利的影響。如包括給予教師更為沉著的課前準備時間，縮減班級規(guī)模以減輕教師的負荷，鼓勵教師間的交流與溝通，加強教師間的合作，促進學校組織的和諧氣氛，設計更為充實有效的專業(yè)開展活動，讓教師更多地參與學校的管理與決策，肯定教師的成就，明晰教師的自我期許，明確教師的職責等?！踩辰處焸€體要努力進行角色的調適。1.教師可以根據不同的場合，表現(xiàn)不同的角色行為。比方，在教學管理和課堂教學的過程中，教師需要保持一定的權威的地位和角色，這樣有利于保證正常的教學秩序，而在課外活動時，教師就要扮演學生的朋友的角色。2.教師要加強溝通與交流，減少角色期望的差異。學生、家長、學校和社會對教師有著不同的角色期望，往往使得教師無所適從。因此，教師自己要主動溝通不同的方面，讓他們了解自己的處境，取得別人的理解，這樣可以大大降低教師的角色沖突的程度，從而緩解倦怠心理。3.在多種角色難以調和的時候，選擇最有價值的角色來承當。教師個體要學會對多種角色進行比擬與權衡，承當更有價值的角色。這樣可以使自己防止更多的角色沖突，減少角色沖突的可能。3.聯(lián)系實際分析現(xiàn)代教師的社會形象。自從教師成為專門的職業(yè)以來，在千百年來的教育教學過程中，“師者，傳道，授業(yè)，解惑也，”但是今天，隨著素質教育的實施，教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教師的形象卻在發(fā)生著深刻的變化。如何將迅速增長的科學文化知識，創(chuàng)造性的傳授給學生，教師已不再是傳統(tǒng)的中心人物了，取而代之的是學習者，那么，就現(xiàn)代教師的社會形象，我來談一下自己的觀點:教師主要應成為教學資源的選擇、開發(fā)者。今天的教材是開放的，教學內容少而精，著重使學生掌握原理，開展認識能力和創(chuàng)造能力，新教材中有許多“留白”，給學生留下許多思考的空間，這空間實際上是對教師的考驗，課堂上將面臨的問題將更多、更廣、更新、更奇，會有更多的“預料不到”，教師單一的知識儲藏顯然是不夠的，教師還需要有“一桶水”。這就要求教師在教學實踐中不斷的學習，不斷充實和完善，通過參與培訓和繼續(xù)教育等活動，了解和掌握現(xiàn)代教育技術和教育理論，不斷提高自身素質和業(yè)務能力，盡快拓展自己的知識領域。要有更廣泛的閱讀面，以便能獨立而生動地尋找、開發(fā)制作教育資源和資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師應成為教學過程的設計者。教學過程的設計最終目的是為了提高教學效率和教學質量，隨著新課程改革的不斷推進，要求教師并非為教而教，而是為學而教，在教學過程中，保證學生有充足的活動，不僅在時間上給予保證，在空間上也給予保證。教師培養(yǎng)學生的著眼點不在“學會”，而是在于“會學”，因此，新課程改革的今天，必須創(chuàng)造性的設計教學，創(chuàng)造性的進行教學不拘泥教材內容，又符合教材編寫意圖，充分利用課程資源，開發(fā)豐富多彩的實踐活動，將游戲、唱歌、猜謎語、表演，引入課堂，使教學活動充滿活力。也可帶著學生走出課堂，走進大自然，融入沸騰的生活，使學生在身臨其境中學知識，用知識入情入境。從而使課堂教學與學生生活實際以及社會實踐有機結合，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力。教師應成為學習群體的組織者，幫助者。教學是一種有目的、有方案、有組織的創(chuàng)造性活動，在教學活動中，教師依據教學要求，結合教學實際，精心創(chuàng)設有助于學生探索、研究、思考、交流的情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習活動中，為學生建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，使教師與學生，學生與學生之間形成民主、平等、坦誠、愉快、和諧的關系。教師應成為學習者或學習群體智力交流活動的指導者和協(xié)調者。學生學習新知識的過程，是在教師引導下，自己動腦、動口、動手去探索“發(fā)現(xiàn)”“再發(fā)現(xiàn)”新知識的過程。學生具有好勝、好強、好奇的心理特征，引導他們最大限度地參加到教與學的活動中去，更好的滿足他們的心理需要，在課堂上得到愉快的情感體驗，當學生好奇、疑問、意見不統(tǒng)一的時候，教師的“導”就起了直接作用，去點撥、引導、調動、開發(fā)、幫助學生克服思想上的盲目性。做學習者品德形成的示范者，成長道路上的引路人或朋友.開發(fā)智力，培養(yǎng)能力是當前素質教育的重要任務，但素質教育中，德育為先，這就要求教師既要教書又要育人，充分發(fā)揮教師在教學過程中表達出的人格魅力，以身作那么。教師自身的形象和教師表達出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的，俗話說：“親其人，信其道”。所以，首先要尊重學生人格，建立朋友式的師生關系，師生間關系拉近了，學生對老師的情感交流容易了，順暢了，老師的話學生聽著入耳，聞之便身體力行，這樣學生在潛移默化中受到良好的熏陶。教師應是教學活動的探究者。在教學過程中，教師不僅要繼續(xù)鉆研教材，吃透教材，而且要創(chuàng)造性的使用教材，不僅要通過教學使學生掌握系統(tǒng)知識，提高能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和樂觀向上的價值觀，而且要研究教學過程本身應如何進行才會更加有效，不僅要求教師運用多種多樣的教學方式進行教學，而且要研究怎樣能夠使學生積極主動地參與到教學活動中來。也就是說，教師要主動地對教學做出決斷，進行反思與研究，以轉變觀念，充分認識到課程改革的背景、宗旨、主要特點及目標，樹立終身學習的理念，以極大的熱情全身心地投入到教育理論、專業(yè)學習和教學實踐中，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以研究者心態(tài)置身于教學情境之中，審視和分析現(xiàn)代教學理念和自己教學實踐中可能出現(xiàn)的各種問題。隨著新課程改革的不斷推進，現(xiàn)代社會的教師還應具備現(xiàn)代的教育觀、廣闊胸懷、合作精神及聰敏的才智，淵博的知識，開拓的精神以及高尚道德，認真學習和掌握教育技術的理念、方法和手段。不斷自我完善，只有這樣，才能使自己的形象更完美，才能在教學改革中，立于不敗之地。1.聯(lián)系實際談談群眾文化對學校主流文化的沖擊給學生帶來的影響。群眾文化是一種在現(xiàn)代工業(yè)社會背景下所產生的與市場經濟開展相適應的市民文化，它按照市場規(guī)律批量生產，通過現(xiàn)代傳媒傳播，以滿足人們的感性娛樂需求為目的，是與主流文化和精英文化相并行的文化樣式。群眾文化對學校主流文化的沖擊是多方面的。社會文化沖擊校園文化主體思想、價值觀、行為方式群眾文化作為一種特定的社會亞文化，如今正成為一種無處不在的支配形影響力，吧人從傳統(tǒng)的主流文化專制意識形態(tài)中解放出來，再使人獲得一定程度自由的同時，它卻逐漸演變?yōu)樾碌囊庾R形態(tài)，一種新的控制人、統(tǒng)治人的力量。它不僅改變著人們的意識，而且改變著人們的本能?？梢院敛豢鋸埖卣f，它導致了群眾文化霸權與群眾文化生態(tài)危機。隨著主流意識形態(tài)的嚴格控制得極大緩解，學校文化的控制力也被大大削弱。群眾文化以最快速的方式進入學校，并成為學校文化占最大比例的內容，深深影響著學生的價值觀念和行為方式。例如近年來的紅透大江南北的“超級女生”現(xiàn)象，就充分折射出群眾文化的生命力和影響力。2.聯(lián)系實際談談如何進行良好的課堂控制。當出現(xiàn)學生課堂問題行為的時候，教師應當精心適度的課堂控制，一般來說，教師的控制手段包括：作為一種硬控制方式的課堂紀律；作為一種軟控制方式的課堂氣氛；依靠教師權威；作為課堂控制保障的獎罰措施。教師需要清醒地估計自己處理學生問題行為的能力，以及可能出現(xiàn)的復雜情況，過早的對問題的嚴重性或困難程度下結論，會影響課堂控制的成效。因此，教師應對學生的問題想為進行必要的評估。及時穩(wěn)固課堂管理制度。在教學中，我和學生共同形成了課堂管理規(guī)那么，及時反復穩(wěn)固它，必要時還要加以修正?！?〕認真監(jiān)控。我仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態(tài)，做作業(yè)時要經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所發(fā)覺?！?〕及時恰當地處理問題行為。只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰?！?〕靈活運用獎懲手段。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是穩(wěn)固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體方法很多，例如表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發(fā)獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規(guī)那么的權威性，嚴格按規(guī)那么實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。3.結合課堂教育實際，談談如何處理課堂沖突。教師面臨的課堂沖突是教師職業(yè)生涯中的主要問題，這些沖突往往會使教師在工作中出現(xiàn)挫折、焦慮、倦怠、苦惱和緊張等問題。因此，如何處理好課堂沖突具有極大的意義，教師除了引用合理的權威外，還可以采取一定的管理技巧。如：給予“注意”，防止濫用權利，“中性力量”的處理，溝通重構，不同語言的巧妙運用，建構課堂文化的共同體等。好教育的關鍵在于對學生的關心,鼓勵寬容大度,在于師生間的情感交融，這就是愛的力量。我們教師一腔熱忱，一旦課堂上與學生產生矛盾常?？刂撇蛔∏榫w，師生之間會形成正面沖突。師生正面沖突的惡果是：學生自尊心受損，懦弱內向者，從此懼你恨你不再理你；事后，任你老師如何努力，有的學生刀槍不入，師生之間從此鑄起一堵墻。外向倔強者，瞪你頂你吼你甚至當眾嘲弄你，最終下不來臺的還是你。較好的方法是：用一個眼神、一個微笑、一個輕微的動作做、一個善意提醒，要違紀的學生明白：他犯錯誤了，老師在給他留面子。極個別同學如果執(zhí)迷不悟，那就跟他商量：“這么多同學在等老師上課，老師下課和你交流?！边@樣既可維護廣闊同學的利益，也保護了這個同學的自尊心，而一旦到了課下，我們自己先就冷靜下來了，那個時候或提醒、或談心、或批評，多數時候學生容易跟我們講他的心里話，我們的教育也就容易做到游刃有余了。1.聯(lián)系學校實際，分析班級非正式結構對學生成長的影響。班級非正式結構，主要由學生個體之間的人際關系決定，并以班級中的“非正式群體”為參考系。非正式群體有四個特點：人數一般為3—5人、吸引力強、集體性強、溝通效率高。班級非正式其他的形成是成員相互選擇的結果學生在班級中的非正式地位分為第一大類：受歡送者，這類學生在班級中有廣泛的群眾根底，他們往往是班級中的實際首領。第二大類是收爭議者，這類學生在班級中褒貶不一。第三大類是收孤立者，這類學生在班級中的口碑甚差。第四大類是收無視者，這類學生在班級中的影響范圍很小。第五大類是收遺忘者，這類學生對班級無多少影響，是班級內的“局外人”。班級非正式結構也是影響學生社會性開展的文化資源，學生從自己在非正式結構中所處的位置進一步體驗著社會地位的差異，接受者其他水平上的肯定或否認的社會評價，形成群體生活中的成功感、平凡感、失落感或失敗感。班級非正式結構對于成員的功能具有兩面性：積極性——有助于滿足學生的交往與表現(xiàn)自我的需要，有助于加強班級成員之間的人際關系；消極面——容易導致班級成員中的小圈子現(xiàn)象，不利于班級正式好的的開轉。2.結合實際，分析學校組織中的沖突以及如何解決沖突？前不久，一份關于中學生心理狀況的調查報告顯示：留神理存在問題時只有2.06%的同學愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調查存在一定的局限性，但聯(lián)想到在許多學校局部師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復〔有確實實做了〕，這樣的事情時有發(fā)生，讓們不得不重新審視師生關系這一古老而嶄新的話題。構建和諧師生關系的幾點體會：1、要熱愛學生。2、給學生以尊重。3、對學生要有研究。4、讓學生當主人。5、改變自己。綜上所述，和諧師生關系確實立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。3.結合實際，分析文化分層對教育的影響。一些調查顯示，在城市的重點中學和高等教育入學時機上，不同文化階層存在明顯差異，占人口90%以上的體力勞動者的孩子在分數面前人人平等的考試競爭中處于不利地位。教育是文化傳承的一種手段，而且越是精英的文化，其傳承性越強。當前，我國各階層擁有的文化資源差異很大，整個社會成員的文化素質還比擬低，高等教育的入學率雖然有了很大的提高，但高等教育還屬于精英教育，能接受高等教育的還是少數，這在一定程度上影響到下一代子女的受教育時機和水平，影響到下一代接受教育的種類和程度。社會分層是客觀存在的，它是一種社會功能，是社會進步的動力。大量研究說明，教育與社會分層密切相關，教育是社會分層的一種手段，教育影響著人們的職業(yè)，而職業(yè)是制約社會分層決定性的因素，職業(yè)的上下決定著人們社會地位和經濟地位的上下。當前，隨著經濟和社會的開展，各階層之間分化的差距擴大已成為客觀事實，但教育的不公平也加劇了社會的分化，這種分化會通過代際傳遞的方式一代代的傳遞下去，導致社會弱勢群體難以跳出這一循環(huán)1.聯(lián)系實際，談談如何看待當前教育制度的功能失調？教育制度的功能失調，發(fā)生于教育制度生命周期的第四階段。即當教育制度不能適應社會變遷,不能標準學校成員的行為,不能滿足人們的教育需要,最終又不能滿足社會開展的需要時,教育制度在功能上表現(xiàn)出混亂和失效,這種現(xiàn)象就被稱為"教育制度功能失調"現(xiàn)象。具體而言,教育制度功能的失調表現(xiàn)為，教育制度原有的意義與價值變得模糊不清,失去了行為導向的作用,表現(xiàn)為教育制度的結構內部出現(xiàn)某種程度的混亂,使行為與標準、角色與地位、組織與個人之間的種種關系脫節(jié),制度的整合效用難以發(fā)揮,還表現(xiàn)為教育制度的程序流于形式,對學校成員失去約束力,也使班級和學校的組織效率降低。所有這一切都說明，教育制度已脫離社會需要和個體需要,這種現(xiàn)象反映出教育制度已由正向功能向負功能或反向功能轉化。當教育制度出現(xiàn)功能失調，就必須進行制度創(chuàng)新。當前教育的制度創(chuàng)新還面臨著一些問題：１、教育的制度改革，如何充分表達現(xiàn)代科學理論的系統(tǒng)應用。這就要研究教育制度的功能，要注意對教育功能的分析，需要研究原教育系統(tǒng)的功能狀況，其缺點是什么？新的教育目標所要求的教育功能是什么？以此來調整教育結構、確立新的功能。這是實施教育改革的前提條件之一。２、教育制度創(chuàng)新的成敗還涉及兩個因素的變化：一是教育系統(tǒng)內部的結構和狀況的變化，當前的教育系統(tǒng)尚需要進一步的整合與協(xié)調；二是教育系統(tǒng)和外部系統(tǒng)關系的變化，當前的教育系統(tǒng)在適應環(huán)境變化的應對能力方面尚有待提高，在與外界的學術交流方面。３、教育體制改革的順利開展，還有賴于良好的社會環(huán)境。特別是來自各級政府機構的熱情支持。４、開展整體性的教育的制度創(chuàng)新，還必須進行一場觀念革命2.結合實例分析社會的人才選拔模式與教育的關系?！矎馁澲阅Ｊ胶透偁幮阅Ｊ竭M行闡述。〕人才選拔模式一定特點一種是“贊助性升遷”另一種是“競爭性升遷”。贊助性升遷是一個收到控制的人才選拔過程，競爭性升遷是在平等的條件下競爭一樣，它所強調的是最后的成功。在兩種模式下，人們對教育所做的價值判斷不太。在贊助性模式中，教育因為提供精英文化的學習而受到重視，人們對精英的教育顯得冷淡，而把最大的力量花在培養(yǎng)“最有前途的人”身上。在競爭性模式中，教育因為提供上進的時機而受到重視，人們并不關心教育的內容，在價值模式下，教育的目的是盡可能培養(yǎng)人們又盡可能多的技巧，以使他們活動精英的地位，因而必須使每個人都有時機，使人們一直處于劇烈的價值狀態(tài)下。而贊助性模式中，教育的目的是以精英文化培養(yǎng)一局部人。在知識模式中，學校強調團結精神，強調高度專門化的智力和藝術訓練，而不管其實用價值。在競爭性模式中，雖然也有“博雅教育”,但更強調保證獲得實際生活的技能，尤其是專業(yè)技能。競爭性模式還特有一種“社會適應性訓練”。在實際生活中，每個社會的社會地位升遷既遵循贊助性模式，也遵循競爭性模式，這種選拔模式與其社會的階級制度、社會控制方式、教育制度協(xié)調一致；同時社會各階層的人們能給公平、自然地接受這種選拔模式。3.結合實際分析我國的現(xiàn)代化與教育。中國趕超型現(xiàn)代化的教育需求。〔一〕趕超型現(xiàn)代化需要最大限度地積累各種社會動力資源。要實現(xiàn)這一目標就必須積聚所有的社會動力資源現(xiàn)代生產力的開展具有跳躍性、革新性和借用性的特征，而產生這些特征的先導力量來自科技。，但并非所有的社會結構度能使科技的力量充分發(fā)揮出來。社會的精神、文化因素同樣是推動經濟開展的社會動力資源?！捕橙说默F(xiàn)代化是趕超開展的社會動力之源?，F(xiàn)代化最終需要有人來承當，但必須具備兩個前提條件;一是必要的經濟開展根底；二是國民的現(xiàn)代化選擇動機和素質準備。后者就是“掌握現(xiàn)代化技術的技術人員，具備一定的資金、事業(yè)能力和企業(yè)家精神的實業(yè)家，具有熟練能力的工人，具有購置力、作為買主而出現(xiàn)在市場上的消費者，。我國在實現(xiàn)趕超開展的過程中，自然資源、資金等都是有限的，但高素質的人才資源可以成為最大的替代資源。為此，同社會的客觀開展進程相比，我國在人的開展和素質的提高上應保持一定的超前勢頭?！踩持袊F(xiàn)代化對具有的需求，我國的趕超型現(xiàn)代化必須實現(xiàn)”雙重跨越”,與此相應，對教育也有雙重要求。但是，我國的教育現(xiàn)代化不僅同許多后開展國家一樣面臨著開展的問題，同時，由于新舊因素的交織、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的矛盾嚴重，導致教育現(xiàn)代化的阻力和挑戰(zhàn)更多。因此，要實現(xiàn)趕超開展，對教育的要求尤其表現(xiàn)在1、需要教育觀念的巨大轉變；2、教育系統(tǒng)需要應對三種壓力〔解決多文盲、半文盲的掃盲問題；解決順應當前社會開展現(xiàn)狀的勞動力和技術人員的培養(yǎng)和輸送問題；承當其開展高科技、培養(yǎng)高科技人員的艱巨任務。3、區(qū)域教育的開展應與區(qū)域開展相輔相成；4、教育的多元化開展；5、保持社會的持續(xù)穩(wěn)定五、案例分析題〔1〕一位中國教師的獨白——作為一名中學語文老師，我有很多的感觸。其實，教師也是普普通通的人，而不是神，所以我極為反感教師是人類靈魂的工程師這樣的說法，在這頂高帽下面，會有很多不切實際的要求過重地壓在教師的頭上。確實，在教師隊伍中有一些是很令人鄙視的，但是就以此論斷教師都不好，這是不對的，正像社會上有好人有壞人也有不好不壞的人一樣，教師也是一樣，不能把學校跟社會割裂開來。還有，我想說的是教師的素質提高和全民族的素質提高戚戚相關，教師的素質是全民族素質的一局部。教師的問題反映的是中國整個教育體制的問題。教師的壓力太重，不僅要教書、育人，而且還要應付各種檢查和學習、考試，不僅要面對學生，還要面對領導和家長，評職稱、寫論文、搞研究，一個人的精力畢竟是有限的，待遇還不高，在鄉(xiāng)下很多地方都存在大量拖欠教師工資的現(xiàn)象，所以現(xiàn)在教師的心理問題普遍比擬多。我還想說的是，希望大家多支持教師的工作，尤其是家長有問題可以反映可以擺事實講道理，我們都是為了孩子，有什么問題都好商量……〔2〕教師節(jié)期間，上海林紫心理咨詢中心為本市教師提供了為期一周的免費心理健康測試。測試結果顯示，有近40％以上的教師存在不同程度的心理問題，5％的人已出現(xiàn)了明顯病癥。本次測試從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面全面測定“人類靈魂工程師”的心理健康情況。全市有兩百余名教師主動申請測試，其中幼兒園和小學教師、初中教師、高中教師比例均等，男女比例為1：4，女教師明顯多于男教師。結果顯示，教師的心理問題主要集中反映為情緒低落、精神不振、焦慮、過分擔憂、不平安感、睡眠障礙、內心沖突、人際關系過于敏感等方面，嚴重的甚至出現(xiàn)了強迫、抑郁等病癥。專家分析，教師產生心理問題的原因是多方面的，但主要原因在于教師社會角色之間的沖突。問題：結合以上兩個案例，分析產生教師角色沖突的原因，談談關于消除角色沖突的方法。從教師扮演受雇者角色這一角度來來，教師遭遇的角色沖突主要表現(xiàn)為以下兩點：一是教師的教育者角色與受雇者角色之間的矛盾。二是社會代表者與同事角色的沖突。教師角色沖突的廣泛性及造成后果的嚴重性，不能漠然視之。要在客觀分析、正確認識的根底上，探討恰當解決教師角色沖突的對策。(一)社會方面目前教師角色沖突的加劇，與社會大環(huán)境有一定的關系。因此，首先要在社會上樹立正確的教師觀，通過相應的社會改革為教師角色活動提供必要條件和創(chuàng)造良好的外部大環(huán)境；充分理解、合理評價、切實尊重教師的角色活動，增加教師角色行為的榮耀感，提高教師的經濟待遇和社會地位。(二)學校方面學校是教師的工作場所。學校對教師角色的影響是直接的、重要的，因此，學校要抓好內部的管理體制改革，管理科學化，充分調動教師工作的積極性，加強教師的角色教育，調整教師的角色任務，協(xié)調教師的角色關系，消除教師的角色緊張，總之要為教師工作與開展營造一個和諧適宜的學校氣氛。(三)個人方面?zhèn)€人是角色改變的關鍵，因此，教師首先要提高角色的知覺水平。角色的知覺是個體在社會情境中對角色及其有關角色現(xiàn)象的整體反映。主要包括3方面：即對自我角色認知，對他人角色的認知，對角色期待的認知。任何一種角色行為只有在角色知覺十分清晰的情況下，才能使角色得以實現(xiàn)。其次是加強角色學習，也就是教師了解和掌握角色的行為標準、權利和義務、態(tài)度和情感、必要的知識和技能。角色學習也是社會適應的過程。最后，重視角色技能。角色技能是指個體所具有的那些致使成功地、有效地扮演角色的特質和方式。例如，角色的視角轉換，角色排練的適宜性，角色行為的折衷性及防御性機制的合理運用。請閱讀以下材料并答復下列問題：紀錄片《世界各國的教育》中的兩組電視畫面：其中之一是美國學校的課堂，學生們在教室里是圍成一圈坐，各種坐姿都有，甚至有幾個學生居然是坐在地上而不是椅子上。老師在前面講課的時候，學生們在底下七嘴八舌地隨便發(fā)言，沒看見有舉手的。緊接著畫面一轉，已是中國學校的課堂，只見所有的孩子都是腰板挺直、雙手背后、兩腳并齊。老師講課的時候，學生們鴉雀無聲，老師提問的時候，學生們無聲地舉手且舉手的姿勢都是統(tǒng)一標準的，即曲小臂成直角。在中國傳統(tǒng)的課堂上，學生發(fā)言要先舉手，即學生能否有發(fā)言的時機取決于老師是否恩準。不舉手就發(fā)言屬于違反課堂紀律，俗稱“亂插嘴”、“接下茬”。中國的教師對學生不舉手就發(fā)言的行為歷來是持否認態(tài)度的，并對愛接下茬的學生很反感，總要采取嚴厲的批評以便杜絕這種現(xiàn)象。學生"接下茬"實際上構成了課堂上的交流，這種交流顯然是與“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式相背離的。教師一般都習慣于認為，課堂就是教師的講壇，課堂上是不需要交流的，因其擾亂了以老師為主來控制課堂局面的秩序。在大學，西方學者來華講課，總是不滿于中國學生埋頭記筆記、一言不發(fā)的場面，沒有回應的課堂氣氛，不僅使外教困惑于自己講課的內容是否有恰當的效果，而且也直接影響了其講課的熱情。中國的大學生沒有積極發(fā)言的習慣，他們之中的大多數人甚至于缺乏在大庭廣眾之下開口說話的勇氣，以及缺乏在眾人面前流暢自如地發(fā)表自己見解的能力。有調查顯示，現(xiàn)在的大學生68％在課堂或會場等場合只有被點名后才發(fā)言，即從不主動發(fā)言，有1．3％的人懼怕發(fā)言，有8％的人干脆拒絕發(fā)言。同時，80％的被調查者表示，從小學、中學再到大學，從未自學或接受過演講、辯論和交際談吐等方面的培訓。正是由于語言表達能力差，害怕因辭不達意或笨嘴拙舌而被人恥笑，所以才缺乏暢所欲言的自信和勇氣，并盡量回避社會交往。在調查中，80％的人表示希望能盡快補上"能說會道"這一課。問題：結合案例和實踐，談談你對課堂教學中控制與服從的看法。并提出關于課堂教學改良的方法。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標對學生行為進行的有意識引導、約束和調整，其中教師的管理行為可以分為組織環(huán)境、確立適當的行為、防止問題發(fā)生并處理擾亂行為。課堂控制的表現(xiàn)方式非常復雜，從不同的角度可以分為不同類型。按控制的層次可分為對個體的控制和對全班的控制。案控制的手段可分為硬控制和軟控制。案控制的實現(xiàn)途徑可分為積極控制和消極控制。按控制的方式可分為顯性控制和隱形控制。當出現(xiàn)學生課堂問題行為時，教師應當進行適度的課堂控制。一般來說，教師的控制手段包括：作為一種硬控制方式的課堂紀律;作為一種軟控制方式的課堂氣氛；依靠教師權威；作為課堂控制保障的獎懲措施。教師需要清醒地估計自己處理學生問題行為的能力，以及可能出現(xiàn)的復雜情況。過早地對問題的嚴重性或困難程度下結論，會影響課堂控制的成效。因此教師應對學生的問題行為進行必要的評估?？傊?，課堂中懲罰的應用，其問題多于效果。作為一種課堂控制手段，懲罰未必是最好的方法。正是因為懲罰在教育好的中可能產生的消極影響，有學者提出了使用懲罰手段應該注意的兩個根本原那么：第一，對于青少年學生的懲罰，必須具有嚴密的邏輯性。第二，對于青少年學生的懲罰，必須具有一貫性。課堂教學活動是一門藝術。教師進行良好的課堂控制，實際上需要一定的控制藝術和技巧，在課堂教學中，許多意想不到的偶然事件會干擾或中斷正常的教學秩序。教師如何處理偶然事件，直接關系到課堂秩序能否重新恢復正常，教學工作能否正常進行。老師必須具備1、維持教師集體的高度團結。2、教師應具備一定的表演技巧。3、教師要盡量控制教學程序的嚴密性。4、教師應盡量做到后臺與前臺行為的一致。5、教師必須密切注意學生的暗示，修正直接自己的行為。日前，在北京西單民族大世界門前，兩個中學生因為不小心碰撞了一下生出口角，繼而發(fā)生群毆，導致一名15歲的中學生喋血街頭，死于非命。在當地派出所民警破獲此案后，令人震驚的是，這群孩子當中年齡最大的才17歲。面對審訊，幾個孩子顯得很茫然，他們的法律意識極其淡薄，他們最愛看的電影是《蠱惑仔》，沉湎于網絡游戲中，崇拜暴力，最想做的事就是玩。這五個孩子學習成績都不太好，喜歡逃學，拉幫結派，打架斗毆。

另一樁被媒體披露的案例：一名11歲的小姑娘，被以班長為首的3個同學4次施以拔頭發(fā)的“懲戒”，滿頭烏發(fā)差點被拔光，致使小姑娘有些地方的頭發(fā)已無法長出，經河北省法醫(yī)門診鑒定為九級傷殘。而小姑娘被拔頭發(fā)的原因，居然只是因為她“沒聽班長的話”。近年來，青少年犯罪現(xiàn)象當中，除了動刀殺人之外，還有持槍對抗、毆打虐待、強奸侮辱、毀容致殘等等。有關青少年問題專家通過研究認為，當前青少年暴力犯罪在年齡構成、群體特征、行為模式等方面都呈現(xiàn)出新的趨勢。首先是青少年犯罪低齡化，在校學生犯罪人數增長迅速。這主要是一些地方，學校、社區(qū)和家長對學生疏于管理。而青少年又屬于社會不良風氣的易感人群，在得不到及時正確的提醒和指導的情況下，就有可能誤入歧途，直至走上犯罪的道路。其次，在近幾年的青少年犯罪案件中，團伙犯罪案件的比例高達2/3。青少年具有比擬強烈的尋求集體歸屬感的心理訴求，在學校中會很自然地形成各種“團體”，而某些團體是具有一定“攻擊性”的。當這些“攻擊性團體”中的少數提出“攻擊性”意愿時，團體的其他成員就可能受趨同心理影響而加以附和行動，情況嚴重的就構成共同犯罪。第三，暴力搶劫犯罪比例居高不下。有統(tǒng)計資料顯示，近幾年的青少年犯罪中，搶劫案件占到55%，盜竊案件占28.5%，其他案件占16.5%。此外，青少年作案模式還具有周密化、兇殘化、高科技化的特征。一些青少年刻意模仿某些電視、電影中過于渲染的犯罪情節(jié)作案。而個別青少