語遲訓練周秋敏課件

語遲訓練周秋敏表現

1．過了說話的年齡仍不會說話2．說話晚或很晚3．開始說話后，比別的正常孩子發(fā)展慢或出現停滯4．雖然會說話，語言技能較低5．語言應用、詞匯和語法應用均低于同齡兒童6．只會用單詞交流不會用句子表達7．交流技能低8．回答問題反應差9．語言理解困難和遵循指令困難語言發(fā)育遲緩的訓練原則一、以評定的語言階段為出發(fā)點以兒童語言發(fā)育達到的階段為基礎進行①同一階段的橫向擴展，然后向②縱向提高，訓練時，以言語聽理解為主。二、改善患兒的語言環(huán)境三、去除影響語言發(fā)展的因素訓練的適應癥1、把握和推斷患兒發(fā)育的經過2、有無個人能力差異3、語言學習自立的程度4、語言學習困難程度詳見：P113表4–8訓練的適應情況訓練的條件場所頻率時間課題組成家庭的協(xié)助記錄方法出現正確反應記錄為“+”出現錯誤反應記錄為“-”自己改正記錄為“RC”提示后正確反應記錄為“kew～+”提示后應為錯誤反應記錄為“NR”誤反應的處理出現錯誤反應時，應先提示看其能否自我改正；如果不能改，那么ST應教示其正確的反應方式，讓其模仿，然后再一次給予刺激，看其如何反應。訓練程序的制定目的

促進患兒的語言發(fā)育，使其利用語言符號與他人進行語言交流活動。注意事項根據兒童的語言發(fā)育水平、特點，對其語言、行動等以直接介入和直接訓練為主。注意評定結果與訓練程序的一貫性。注意三個側面間的關系。制定全面性的訓練程序。制定訓練程序根椐兒童的年齡、訓練的頻率設定3個月至一年間的訓練目標。各類別訓練重點A群：導入手勢語、幼兒語等象征性較高的符號。B群：將手勢語、言語作為有意義的符號實際性地應用，在表達基礎形成的同時向言語符號過度。C群：擴大理解和表達的范圍。各側面平衡性訓練。過渡群：導入手勢符號進行表達的訓練。交流態(tài)度不良群：改善交流態(tài)度為目的進行訓練。訓練方法一、符號形式與指示內容關系的訓練二、文字訓練三、交流訓練四、家庭環(huán)境調整符號形式與指示內容關系的訓練

（一）階段1的訓練1．注意力的訓練2．對事物持續(xù)記憶的訓練3．促進視線接觸的游戲4．事物的操作（二）階段2的訓練1．事物基礎概念的學習訓練2．多種事物的辨別學習訓練（1）以形式特征為基礎操作課題（2）以功能特征為基礎的操作課題（三）階段3的訓練1．手勢符號的訓練（1）狀況依存手勢符號的訓練（2）表示事物的手勢符號的訓練（3）利用手勢符號動詞和短句訓練2．改善理解力的訓練3．口語表達訓練（1）事物名稱的口語表達（2）詞句的口語表達（3）文字符號的輔助作用（4）代用性交流手段（四）階段4的訓練1．擴大詞匯量的訓練（1）名詞的分化學習（2）動詞的學習（3）形容詞的學習2．語句訓練（1）名詞句的學習（2）兩詞句的學習（3）三詞句的學習3．語法訓練可逆句學習（五）階段5的訓練此階段的兒童主要學習組成句的規(guī)劃，能理解和自己說出被動句。訓練程序：明顯顯示句子的內容排列句子成分的位置表達文字訓練適用情況文字訓練程序訓練方法適用情況

1．音聲語言的理解與表達發(fā)育遲緩的兒童2．音聲語言的理解好而表達困難的兒童3．既有以上原因，又并伴有構音障礙，說話清晰度低下的兒童4．輕度或臨界全面發(fā)育遲緩，學齡前到低年級的病例文字訓練程序

1．文字形的辨別訓練（1）辨別幾何圖形（2）單字字形的辨別（3）單詞水平的辨別2．文字符號與意義的結合訓練（1）文字單詞圖片（2）文字單詞的選擇（3）文字單詞圖片的匹配（4）圖片的匹配3．文字符號與音聲的結合訓練交流訓練適用對象：適用于全部患兒，特別是發(fā)育水平低和交流態(tài)度有障礙的語言未學習的兒童，及存在評議理解和表達發(fā)育不全的兒童。

訓練方法交換使用語言符號具體方法

（一）語言前階段兒童的訓練目的：促進視線的接觸，主要是撫愛行為。（二）單詞水平階段兒童訓練1、事物的操作2、交換游戲（三）語句水平階段兒童訓練主要是在游戲和日常生活中，雙方（訓練者與兒童，母親與兒童等）交換使用身體動作或音聲符號來表達自己的要求家庭環(huán)境調整家庭環(huán)境調整對兒童語言發(fā)育的重