兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算教學(xué)反思

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兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算教學(xué)反思1

1、鼓舞算法多樣化，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)呈性格化進展。

我們的教學(xué)要關(guān)注性格化學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計算教學(xué)強調(diào)算法多樣化，《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：由于同學(xué)生活背景和思索問題的角度各不相同，所運用的方法必定多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)先獨立思索，用自己的方法計算，然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通方法，再向全班同學(xué)匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)同學(xué)的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間進行數(shù)學(xué)溝通提供較大的空間，使每個同學(xué)都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達爭論溝通中促進數(shù)學(xué)思維活動，從而使同學(xué)體驗勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠不能滿意，又提出了算法的優(yōu)化，這讓同學(xué)懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了同學(xué)的發(fā)散思維。

2、充分利用教材提供的課程資源，制造性運用教材。

教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再制造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結(jié)合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新奇的課外知識介紹給同學(xué)，充分激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。練習(xí)中的各個題目均與情境緊密結(jié)合，吸引同學(xué)參加，使他們愛好盎然。練習(xí)設(shè)計由淺入深，使不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)活動中得到不同進展。

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作為一名聯(lián)小老師能有機會參與這樣的活動，我感到無比榮幸。在參加講課的幾名聯(lián)辦學(xué)校老師中，我可以說是年齡最大，教齡最長，應(yīng)當(dāng)說也是閱歷最豐富的。在20**年的時候我就參與過全市的講課競賽獲得了二等獎，我也曾經(jīng)執(zhí)教過縣里的公開課。對于本節(jié)課課前我做了較充分的預(yù)備，對教材內(nèi)容、知識的前后聯(lián)系、同學(xué)的知識基礎(chǔ)進行了討論分析，對課堂上同學(xué)可能涌現(xiàn)的各種狀況做了較充分的預(yù)設(shè)，可以說是信心十足，沒想到上課過程中卻涌現(xiàn)了許多我始料未及的現(xiàn)象以至于弄得手忙腳亂。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上我是嚴格根據(jù)臨沂市學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)策略來設(shè)計的，課堂上我也充分尊敬同學(xué)，把探究知識的過程完全放給同學(xué)去完成，讓他們獨立思索、合作溝通，做到了老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合的角色定位?？烧沁@個緣由課堂上花費了太多的時間。如：對于三種乘船方案的討論上，同學(xué)開始說的不完整，只是說出兩個班，其余兩個班沒說，我并沒有進行任何提示，而是讓其它同學(xué)補充，把話說完整，可是一連叫了好幾個同學(xué)都沒有說完整，等到把三種方案說完就花費了將近非常鐘的時間。

再如：口算23+31這個算式時我也是在同學(xué)獨立思索的基礎(chǔ)上讓他們進行小組溝通，可當(dāng)我巡察時卻發(fā)覺六個小組都只想出了一種方法，而且方法都是一樣的，我也參加兩個小組進行溝通，可同學(xué)對我的方法沒有理睬，以至于在全班溝通時也只涌現(xiàn)了一種方法，迫于無奈我只好進行了提示，到最末也只有一名同學(xué)能理解。正是在這些環(huán)節(jié)上花費了太多的時間才最終導(dǎo)致了后面的減法的`口算和練習(xí)題沒有時間去完成。這充分說明我在教學(xué)過程的調(diào)控，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握方面還存在的缺陷。

通過本節(jié)課我感受到作為一名老師要想把課堂組織的得心應(yīng)手、輕松自如，真的是很不簡單。聽了孫老師的課更讓我深深體會到我現(xiàn)在和這些名師還存在很大的差距，在駕馭課堂、組織同學(xué)、教學(xué)機敏等方面我還有很大的需要提升的空間。在以后的教學(xué)工作中還要加強學(xué)習(xí)，就像孫老師一樣，認真討論教材，仔細學(xué)習(xí)老師教學(xué)用書，仔細討論每一同學(xué)，爭取做一名優(yōu)秀的學(xué)校數(shù)學(xué)老師。

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在本節(jié)課之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在同學(xué)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行的。重點是讓同學(xué)能夠正確進行兩位數(shù)的口算?！埠驮?00以內(nèi)〕

課前我先預(yù)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，同學(xué)做起來特別快。然后告知同學(xué)，筆算是有效的計算方法，而口算方法敏捷多樣，可以更快速地進行計算。今日學(xué)習(xí)的口算就是要將繁復(fù)的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較嫻熟的加減法，從而加快計算速度。這讓同學(xué)對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的了解。

為了使計算教學(xué)不至于太枯燥，使數(shù)學(xué)更加貼近同學(xué)的生活實際，我以二班級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)提出問題并解決問題，激發(fā)同學(xué)的探究欲望。

在探究口算方法時，讓同學(xué)充分思索，把同學(xué)的想法在全班進行溝通，讓大家感受計算方法的多樣性，培育同學(xué)愛動腦的好習(xí)慣。在口算時，讓同學(xué)選擇自己喜愛、能理解的口算方法，充分尊敬同學(xué)的主體地位。

在課堂練習(xí)過程中，我采用小組評比獎小紅花的方法。每個組輪番派代表進行口算，依據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當(dāng)三方面來進行總體打分。這大大提高了同學(xué)的課堂參加度，在口算速度方面有了較大的提高。

但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有迷惑和不足的地方。

在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時，我用了過長的時間讓同學(xué)來提問。同學(xué)思維活躍，提出各式各樣的問題，由于這很多不可控的因素存在，需要老師有較強的教育機敏，并能夠?qū)ν瑢W(xué)進行有目的的引導(dǎo)，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。

由于同學(xué)先學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分同學(xué)傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學(xué)習(xí)的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中涌現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學(xué)過程比較民主，尊敬同學(xué)自己的選擇，但沒有實時引導(dǎo)同學(xué)對各種方法進行比較分析評價。因此，本節(jié)課教學(xué)后，同學(xué)的計算方法依舊停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。

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兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同學(xué)已經(jīng)有了肯定的口算方法。所以，讓同學(xué)利用遷移規(guī)律探究和學(xué)習(xí)新知識，掌控口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。

在備課時我估計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，表達出算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓同學(xué)知道，更重要的是讓同學(xué)掌控合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，援助同學(xué)掌控口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺得我的處理有些倉促，假如將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過溝通、比較，這樣效果會更好、更直觀。

而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些，因此我課件上設(shè)計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。

一個同學(xué)的方法是：將57看成59，

用59-29=30，再用30-2=28

另一個同學(xué)的方法是：把29看成27，

57-27=30，30-2=28

雖然我預(yù)備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任同學(xué)，大膽地放手，激勵同學(xué)勤于思索。課堂上有些狀況并非我們主觀臆測的，我應(yīng)當(dāng)擅長抓住教學(xué)中同學(xué)精彩的地方并讓它成為一個個亮點。

其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認為自己的評價語不夠豐富，假如能多用些鼓舞的話語表揚他們，同時鼓舞其他孩子向他們學(xué)習(xí)，課堂效果會更加的好。

本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設(shè)計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習(xí)的欲望，但是缺少了合理的規(guī)章和