小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)之我論 論文

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)之我論【摘要】在我國(guó)實(shí)施和改進(jìn)新課程改革中，教師應(yīng)圍繞著能力的發(fā)展來(lái)教學(xué)生。但由于不同的學(xué)生具有不同的素質(zhì)和認(rèn)知能力，老師無(wú)同一化的教學(xué)設(shè)置無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)語(yǔ)文課是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，如果教師想更多地促進(jìn)素質(zhì)教育，應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生都適用。每個(gè)老師都應(yīng)積極研究并為所有學(xué)生找到合適的果。教學(xué)方法。本文將對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的分析和討論，并提供在語(yǔ)文小學(xué)中的應(yīng)用策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；分層教學(xué)；策略分析在小學(xué)教授語(yǔ)文時(shí)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不可避免地會(huì)有知識(shí)，技能，情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的差異。當(dāng)前的教育改革要求每個(gè)學(xué)生都得到良好發(fā)展。如何使所有學(xué)是老師必須面對(duì)的一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，因此他們必須遵循根據(jù)學(xué)生的發(fā)展能力教給學(xué)生的原則，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。一、層次教學(xué)的解釋分層教學(xué)不是對(duì)學(xué)生的最簡(jiǎn)單的分類(lèi)和教學(xué)，而是要求每個(gè)學(xué)生充分理解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，情感，態(tài)度等方面，然后將學(xué)習(xí)情況和相似水平的學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)生過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生都有有趣的學(xué)習(xí)動(dòng)力。分級(jí)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常重要：1.根據(jù)不同學(xué)生的差異，可以有意識(shí)地利用這些差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)2.具有相似學(xué)習(xí)能力和情學(xué)生可以更有效地理解學(xué)生的認(rèn)知水平，這極大地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展；3.學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在差異。這并不是說(shuō)教師分層教學(xué)顯然可以幫助學(xué)生分析問(wèn)題。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略（一）全面的學(xué)生理解和合理的分組有句中國(guó)話：“知己知彼百戰(zhàn)百勝?！边@句話也可以用在教育中。中國(guó)小學(xué)教師必須充分理解每個(gè)學(xué)生，并且不能在實(shí)行分級(jí)教學(xué)模型之前盲目分組。同時(shí)，受到遺傳，心理和社會(huì)影響。例如，當(dāng)新生第一次進(jìn)入學(xué)校時(shí)，學(xué)校的所有語(yǔ)文老師都可以一起組織設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)文交流能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)其基本知識(shí)，閱讀技能，語(yǔ)文技能等，學(xué)生可以分為潛在學(xué)生，中級(jí)學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生。同解釋?zhuān)绻處熍ぷ?，可以將這個(gè)小組變成最好的學(xué)生。教師還應(yīng)建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)估系統(tǒng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫ΓM(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，并幫助他們達(dá)到最好的學(xué)生。此生的心理波動(dòng)做好準(zhǔn)備，并及時(shí)轉(zhuǎn)介一些可能有心理問(wèn)題的學(xué)生。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層目標(biāo)分層是實(shí)施分層培訓(xùn)的保證。在教學(xué)實(shí)踐中，如果為差異較大的學(xué)生設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo)，則最好的學(xué)生可能會(huì)得不到足夠的發(fā)展機(jī)會(huì)，中等的學(xué)生將無(wú)差學(xué)生將無(wú)法跟上。為了避免這種情況，我們需要分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)他們并以不同的方式行事，以便不同級(jí)別的學(xué)生可以享受所有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并學(xué)習(xí)一些東西，以鼓勵(lì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)積極目標(biāo)。因此，我將在每個(gè)班級(jí)之前分析課程，體主要目標(biāo)，初步內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)?？傮w的主要目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)可以而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，即A級(jí)學(xué)生的目標(biāo)；內(nèi)容的準(zhǔn)備目的，即大多數(shù)學(xué)生自己在老師和同伴的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平是為B級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備的；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)適用于少數(shù)可以學(xué)習(xí)并為其提供空間的C級(jí)學(xué)生。（三）審查分層并確認(rèn)差異在語(yǔ)文小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是其中的重要部分。有些學(xué)生學(xué)習(xí)后可能會(huì)很快理解，而另一些學(xué)生則需要老師的解釋才能發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)語(yǔ)文班會(huì)組織學(xué)前工作，尤其是在小學(xué)班級(jí)。至于復(fù)習(xí)內(nèi)容的布局，教師不應(yīng)太嚴(yán)格。他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，并專(zhuān)注于動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)”時(shí)，該工作可以為四個(gè)練習(xí)。并且老師應(yīng)該以等級(jí)形式使用分?jǐn)?shù)，第一個(gè)問(wèn)題必須由班上所有學(xué)生填寫(xiě)，第二個(gè)問(wèn)題必須由大多數(shù)學(xué)生填寫(xiě)，第三個(gè)問(wèn)題很難理解什么是最好的。法，學(xué)生將不會(huì)承受太大的壓力，學(xué)習(xí)將變得更加輕松和愉快，并且學(xué)生將希望變得積極向上并實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。（四）提出不同的要求以鼓勵(lì)思考明亮生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課不僅要以老師的講解為引導(dǎo)，而且還需要師生之間的互動(dòng)。課堂上師生之間直接互動(dòng)的最常見(jiàn)方式是通過(guò)調(diào)查。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)狀況，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)獲得老師的認(rèn)可和稱(chēng)贊。對(duì)于一些學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生困難。太困難的問(wèn)題也可能導(dǎo)致叛亂。然后，教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備問(wèn)題并逐步解決問(wèn)題，以便每個(gè)學(xué)生都能冷靜地面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力會(huì)激發(fā)他們的思維。（五）多層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏作業(yè)時(shí)，許多老師面臨一個(gè)敏感的問(wèn)題。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法做家庭作業(yè)的主要原因是太艱辛了。我們知道學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。此外，學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)愛(ài)好，家庭背景以及老師的教學(xué)能力也有所不同。這些差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能無(wú)法同時(shí)發(fā)展，但存在差異。因此，在充分尊重學(xué)生的差異和發(fā)展以及學(xué)生的人格特質(zhì)的前提下，可以說(shuō)，實(shí)施分層作業(yè)以使進(jìn)步是一個(gè)大趨勢(shì)。盡管學(xué)生的發(fā)展水平存在差異，但仍需進(jìn)行基本的家庭作業(yè)培訓(xùn)。交流采用一種萬(wàn)能的方法，在預(yù)期的教師教學(xué)效果和學(xué)生成就之間不可避免地會(huì)有沖突的結(jié)果。抽樣調(diào)查顯示，他們中的一些人在做作業(yè)時(shí)遇到困難時(shí)選擇剽竊或放棄，這表明長(zhǎng)期的挫敗感會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施多層作業(yè)將為不同的學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容。我們將任務(wù)分為核心內(nèi)容，可擴(kuò)展內(nèi)容和研究?jī)?nèi)容。同樣可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成了核心內(nèi)容并自愿選擇了廣泛的則是保持底線，獨(dú)立發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自尊，促進(jìn)學(xué)生的挑戰(zhàn)，為不同的學(xué)生提供成功的經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在渴望，使學(xué)生從一開(kāi)始就可以很好地發(fā)展。筆者認(rèn)為，多層作業(yè)的重要性首先是要幫助培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性。通過(guò)分層的家庭作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，并逐步將學(xué)生介紹給有意識(shí)的知識(shí)探索之路，并繼續(xù)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展。其次，分層作業(yè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適差是可以改變和改善的后天非智力因素?？梢哉f(shuō)，多層作業(yè)是幫助學(xué)生提高適應(yīng)性學(xué)習(xí)的一種方式。第三，多層家庭作業(yè)對(duì)于創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生不同發(fā)展的平臺(tái)以發(fā)展需求很有用。分層作業(yè)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志。我們知道學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的過(guò)程。使用分層作業(yè)，可以一步一步地識(shí)別學(xué)生，以便學(xué)生逐漸克增加信心和勇氣，使學(xué)生有進(jìn)取心?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用多層教學(xué)時(shí)，教師需要注意很多事項(xiàng)。老師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，與所有學(xué)生打交道，保護(hù)自己的自尊心，并鼓勵(lì)每個(gè)的信心讓大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。參考文獻(xiàn)[1]王翹楚