《人是如何學(xué)習(xí)的》讀書筆記

《人是如何學(xué)習(xí)的》讀書筆記圖片發(fā)自簡(jiǎn)書App一門不斷發(fā)展的科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)1、概論自從人類文明興起的時(shí)候，學(xué)習(xí)就開始了，從口口相傳到開壇布道，學(xué)習(xí)與教學(xué)就以它特有的發(fā)展軌跡進(jìn)行著。學(xué)習(xí)真正成為一門科學(xué)始于20世紀(jì)初，那時(shí)認(rèn)知心理學(xué)剛剛興起，皮亞杰也以自己的幾個(gè)孩子為對(duì)象進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)的研究，后來(lái)神經(jīng)科學(xué)和腦科學(xué)也逐步發(fā)展起來(lái)，這些學(xué)科的興起與發(fā)展直接或間接促進(jìn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。學(xué)習(xí)科學(xué)的興起徹底改變了傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性、相信并注意開發(fā)人的潛力、便于人與人交際合作的嶄新的教育觀與學(xué)習(xí)模式。2、學(xué)習(xí)理論1.專家與新手的差異專家在觀察問(wèn)題的角度、知識(shí)體系、知識(shí)的存儲(chǔ)與提取方式、元認(rèn)知能力、應(yīng)對(duì)新情景、對(duì)素材有意義內(nèi)容的把握與提煉能力以及對(duì)學(xué)習(xí)者情況的了解與調(diào)控等諸方面都要優(yōu)于新手。2.學(xué)習(xí)與遷移遷移：把一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力，包括正遷移和負(fù)遷移。遷移是學(xué)習(xí)者十分重要的一項(xiàng)品質(zhì)和能力，學(xué)校教育要將其作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)。理解對(duì)遷移能力的培養(yǎng)優(yōu)于記憶，這一觀點(diǎn)告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意堅(jiān)持著名教育家懷特海提出的“少而精”原則，要給學(xué)生充足的時(shí)間分析和思考，不可操之過(guò)急，一味追求教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)給學(xué)習(xí)者理解的時(shí)間的做法，只會(huì)使情況變?cè)?。此外，教學(xué)中要特別注重學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，跳一跳能摘到是最理想的狀態(tài)。還要關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓學(xué)生教學(xué)生，常常會(huì)收到意想不到的效果。3.兒童是怎樣學(xué)習(xí)的關(guān)于嬰兒大腦的認(rèn)識(shí)有兩種意見(jiàn)，一是認(rèn)為嬰兒的大腦沒(méi)有發(fā)育好，是一片未開發(fā)的處女地，另一派則認(rèn)為嬰兒具有許多潛能，嬰兒教育大有可為，其中代表人物是皮亞杰，他把兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。在第一個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和培訓(xùn)，會(huì)收到很理想的效果。這就是認(rèn)知發(fā)展理論。其次，維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論也為兒童的學(xué)習(xí)指明了方向，提出了原則。還有遺傳學(xué)中的理論、元認(rèn)知理論、共同體理論都對(duì)兒童的學(xué)習(xí)具有很可的指導(dǎo)意義。元認(rèn)知策略，就是教給兒童一些學(xué)習(xí)及調(diào)整自我的方法、理論、經(jīng)驗(yàn)，掌握元認(rèn)知策略的兒童學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于未掌握者。研究表明，成功會(huì)帶來(lái)更多的成功，失敗會(huì)帶來(lái)更多的失敗。這與蘇霍姆林斯基的循環(huán)理論相一致，良性循環(huán)向一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器一樣會(huì)帶來(lái)非常良好的效果，惡性循環(huán)則反之。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童獲得成功，增強(qiáng)自信心，幫助他們進(jìn)入良性循環(huán)，以取得更好的發(fā)展。兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀中提出實(shí)體理論和增量理論，即天賦說(shuō)和努力說(shuō)。這里教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將天賦說(shuō)的兒童引導(dǎo)到努力說(shuō)上來(lái)。兒童的生理和生態(tài)環(huán)境共同促進(jìn)和規(guī)范兒童的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)發(fā)展，二者相輔相成。4.心理與大腦研究表明，大腦各區(qū)的發(fā)展是不同步的，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展是非常重要的，學(xué)習(xí)可以改變大腦的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而改變大腦的功能組織。在神經(jīng)系統(tǒng)中與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相連的活動(dòng)促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞創(chuàng)造出新的突觸，突觸的增添與修改是終身的過(guò)程，大腦皮質(zhì)總體結(jié)構(gòu)因接觸學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)而改變。大腦與心理的功能性組織取決并益于經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展不僅是生理驅(qū)動(dòng)的拓展過(guò)程，也是從經(jīng)驗(yàn)中獲得基本信息的主動(dòng)過(guò)程，在敏感時(shí)期或者關(guān)鍵時(shí)期，一些經(jīng)驗(yàn)具有最大的效應(yīng)。3、教學(xué)理論1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的變化帶來(lái)了學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)人才？這一問(wèn)題隨著時(shí)代的發(fā)展，答案也是在不斷地變化的。通常有四種學(xué)習(xí)環(huán)境：知識(shí)中心環(huán)境、學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體中心環(huán)境。①學(xué)習(xí)者中心環(huán)境從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，運(yùn)用各種情景促成學(xué)生解釋和發(fā)展他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)境提醒教師學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將他們的信念、理解、文化實(shí)踐帶到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自身有意義的建構(gòu)過(guò)程。②知識(shí)中心環(huán)境是以知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化為主要特征，知識(shí)自身的合宜與自洽，以及其間的邏輯關(guān)系是這種環(huán)境關(guān)注的重點(diǎn)。這一環(huán)境只關(guān)注了知識(shí)自身的自動(dòng)化，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)。③評(píng)價(jià)中心環(huán)境是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的或終結(jié)性的評(píng)價(jià)與反饋，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的思維狀況，反饋給學(xué)生，并做出與目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)多用于教學(xué)過(guò)程中，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也可以幫助教師實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的需要。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)，比如期末考試及中考等。④共同體中心環(huán)境包括班級(jí)和學(xué)校共同體、學(xué)生、教師、管理人員組成的更大的共同體；及家庭、社區(qū)、國(guó)家乃至世界的共同體。最重要的是班級(jí)共同體，如何建設(shè)好班級(jí)共同體，并發(fā)揮它的作用是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。上述四個(gè)共同體要保持一致，相互聯(lián)合、相互扶持，以期發(fā)揮出更好的效果。2.有效教學(xué)：以歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)為例本章主要闡述了優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)是擁有扎實(shí)深厚和學(xué)科知識(shí)并掌握科學(xué)有效的教學(xué)法知識(shí)。兩種知識(shí)相輔相成，相互促進(jìn)，任何一種知識(shí)的缺失都會(huì)帶來(lái)教學(xué)效果上的損失或打折扣。①歷史：比較了兩種不同的歷史教學(xué)法，一種是按年代和事件按部就班進(jìn)行教學(xué)，一種是把歷史作為整體理解的中心，設(shè)計(jì)主題性學(xué)習(xí)，允許學(xué)生打破知識(shí)間的壁壘，進(jìn)行高級(jí)建構(gòu)。②數(shù)學(xué)：荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出：數(shù)學(xué)課堂要引導(dǎo)學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣，重新經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。教師要關(guān)注學(xué)生的思維狀況，關(guān)注錯(cuò)誤概念產(chǎn)生的根源，并采取措施，幫助其走出誤區(qū)。③科學(xué)：層級(jí)分析策略可以幫助學(xué)生組織知識(shí)，這與知識(shí)本身同樣重要?？梢允褂么顦蚝痛蟀嗷ブ鷥煞N方式使學(xué)生思維可視，促進(jìn)學(xué)生重構(gòu)自己的知識(shí)。舉個(gè)例子，滑輪是杠桿嗎？我原來(lái)認(rèn)為杠桿要有個(gè)杠子，滑輪看不出有杠子，后來(lái)物理老師單獨(dú)給我解釋我才明白，他用了搭橋的辦法解釋的，這是96年的事了，我到現(xiàn)在仍然印象深刻。再舉個(gè)關(guān)于因式分解的例子，這個(gè)也是我終身難忘的，老師講因式分解是將和的形式化為積的形式，課后作業(yè)因式分解，我把原式抄了一遍再套個(gè)括號(hào)外面寫上“×1”，也就是寫成1與原式的乘積的形式。那次作業(yè)我得了0分。后來(lái)我找數(shù)學(xué)老師理論，我這樣做完全符合你的要求，為何錯(cuò)了？老師當(dāng)時(shí)把我的問(wèn)題拿到班里開展討論，討論結(jié)果是寫成積的形式時(shí)1不能做因數(shù)。這樣子我們?cè)S多同學(xué)也都明白了，當(dāng)然我印象最深刻。這個(gè)老師用的是演示我的錯(cuò)誤，全班師生，生生互動(dòng)，這樣討論自己的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)很有價(jià)值感。我現(xiàn)在教學(xué)生因式分解時(shí)總會(huì)以我的故事為例進(jìn)行新課引入，效果很好。3.教師的學(xué)習(xí)一線教師能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)包括從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)；與其他教師互動(dòng)學(xué)習(xí)；在學(xué)校內(nèi)參加校本培訓(xùn)；參加各種研究生課程學(xué)習(xí)；職業(yè)之外的學(xué)習(xí)等。成功的教師學(xué)習(xí)要有一個(gè)連續(xù)不斷的、合作努力的職前、職后教育及終身的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，以學(xué)習(xí)科學(xué)來(lái)建立知識(shí)庫(kù)。4.技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)目前技術(shù)已經(jīng)成為教育的一個(gè)重要的工具，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把全球的學(xué)生連接成一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體。但目前的情況是學(xué)生被一些網(wǎng)絡(luò)游戲所控制，無(wú)力自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。解決這種狀況的方法是學(xué)習(xí)專家、教育專