多彩的“童話”教學(xué) 提升多樣的語文能力

多彩的“童話”教學(xué)提升多樣的語文能力贊科夫曾表示，教育在深入到學(xué)生的情緒、意志方面后，并滿足學(xué)生的精神需求，這樣教育活動就可發(fā)揮出積極作用。在語文教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)是重要手段，其也就是在教學(xué)閱讀教學(xué)按照設(shè)計(jì)出具體化的情境，由此使得閱讀主體進(jìn)入此情境當(dāng)中，并安排好情緒，提升閱讀效率。童話極富有情境性，符合兒童的年齡特征和思維特點(diǎn)，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)兒童的想象力，促進(jìn)兒童語文綜合能力的提升。一、童話的優(yōu)勢（一）童話符合兒童的年齡特征和思維特點(diǎn)兒童教育需匹配兒童的身心特征，只有這樣才能發(fā)揮出積極作用。對于低年級學(xué)生，此時(shí)教學(xué)的內(nèi)容、方法、語等都需走向兒童化的方向。對于兒童，他們充滿了幻想，對這個(gè)世界充滿了好奇。而童話可滿足兒童的天性需求，可更好對接兒童思維。對于童話，其利用了想象來將常見的事物，編制成非凡的圖畫，由此展示給兒童一個(gè)豐富多彩的幻想世界，促進(jìn)他們的閱讀意愿，激發(fā)他們在此世界中大膽的探索和發(fā)展。童話能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣兒童對童話感興趣的原因是，童話展示出的生活，其和兒童天性正好匹配，同時(shí)對接了兒童思維，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面都和兒童很接近。由于興趣的作用，童話特別能針對兒童注意不穩(wěn)定、不持久的心理特征，有利于改變將學(xué)生置于苦學(xué)苦練境地的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)兒童喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。童話能激發(fā)兒童的想象力想象力比知識更重要。有一位優(yōu)秀教師曾說過：“想象好比翅膀，事實(shí)好比空氣，二者的融合發(fā)展，就可飛向遠(yuǎn)方。”童話與想象的關(guān)系密不可分。以童話為情境源的閱讀教學(xué)，我們注意發(fā)揮低年級兒童的想象優(yōu)勢，注意幫助兒童擴(kuò)大表象的儲備量，為想象能力的提高打基礎(chǔ)。想象能力的提高，有效地促進(jìn)了閱讀能力提高。童話教學(xué)活動的實(shí)施和作用（一）以聽童話為先導(dǎo)，激發(fā)對童話的興趣喜歡聽故事符合兒童的好奇心強(qiáng)的心理特征。因此，讓兒童聽童話故事，作為語文綜合性學(xué)習(xí)的方式之一，可以多維度提升語文學(xué)習(xí)能力。選童話故事時(shí)，要關(guān)注四大要素，一個(gè)是形象性，一個(gè)是趣味性，一個(gè)是針對性，還有一個(gè)是識別性。對于選擇的故事，此時(shí)需有利于提高兒童的參與積極性，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。作為教師，需將故事生動的進(jìn)行展示出了，引導(dǎo)兒童進(jìn)入到情境當(dāng)中，讓他們感知到新奇、有趣。所以，教師需提前記住故事的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)在讀的過程中對應(yīng)進(jìn)行表演。在這里面，核心內(nèi)容是讓兒童在邊聽的過程中邊進(jìn)行想象、思考。例如，可提出操作要求：聽出故事的內(nèi)容、線索、重點(diǎn)等，并讓大家想象這些畫面。當(dāng)兒童掌握了邊聽邊想象、思考的能力后，此時(shí)可促進(jìn)他們思維的發(fā)展，并記住故事形象，提高邏輯思維能力，從故事中逐步發(fā)展自身的語言表達(dá)能力，并可利用簡單語言進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)述。為了激發(fā)兒童參與的積極性，更加專注地傾聽，可以引入競爭機(jī)制。如聽完童話故事錄音后，可讓大家一起開個(gè)故事會，由此來提高大家的積極性。讓大家去講述故事，用自身的語言進(jìn)行表達(dá)，從聽故事、講故事當(dāng)中學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識。（二）以讀童話為基礎(chǔ)，幫助理解情節(jié)和人物對于其他類型課文，童話展示出了很大不同，此時(shí)有著具體要求。對于童話的特別方面，在指導(dǎo)當(dāng)下，可以從體現(xiàn)童話特點(diǎn)的“個(gè)性”入手。多種形式讀。因?yàn)橥挳?dāng)中充滿了想象，這顯然和兒童的幻想特征相匹配，由此使得兒童普遍喜愛童話。在指導(dǎo)童話當(dāng)中，此時(shí)可利用音樂、場景等的配合，由此激發(fā)學(xué)生的主動想象，在一些情況下，還可利用問題來引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展積極想象。多種方法讀。對于有趣故事，兒童很容易被吸引，同時(shí)忘記了故事的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此種情況會影響到兒童閱讀能力的發(fā)展提升，所以在實(shí)際指導(dǎo)當(dāng)中，要有意識的根據(jù)兒童閱讀來引導(dǎo)他們掌握童話故事結(jié)構(gòu)規(guī)律，由此記住故事的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。比較常見的方法有重復(fù)法、對比法和時(shí)序法。重復(fù)法，即重復(fù)讀故事中的幾個(gè)類似情節(jié)相似；對比法，即讀一讀故事中兩個(gè)對比的情節(jié)；時(shí)序法，即按照時(shí)間順序來讀故事情節(jié)。多種演繹助讀。童話中有很多人物對話，以描寫人物為主。在實(shí)際閱讀童話當(dāng)中，可就其中的對話來讓兒童去扮演其中的角色，這樣可幫助他們?nèi)ダ斫夤适?。或是利用問題來引導(dǎo)兒童去進(jìn)思考，分析故事中的人物對話，由此加深對童話中故事的了解，理解其中語言的含義。（三）以說童話為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生多種能力童話故事，其主要是面向兒童的，這也就使得其語言符合兒童語言，同時(shí)故事情節(jié)比較完整，兒童也可比較輕松的去進(jìn)行敘述。在語文教學(xué)中把“說”作為連接“聽”、“讀”、“寫”的紐帶。學(xué)生“說”的欲望強(qiáng)，“聽”就會比較專注，“讀”就會比較積極，“寫”的能力也會隨之增強(qiáng)?！罢f童話”時(shí)，可先進(jìn)行分段，然后再進(jìn)行述說，這樣兒童的語言組織壓力比較小?！罢f童話”可以促進(jìn)兒童語言的理解、運(yùn)用能力的發(fā)展，并提升他們的書面表達(dá)能力。在說的過程當(dāng)中，此時(shí)他們會學(xué)習(xí)、積累語言，由此獲得了更多的詞匯量。通過童話故事的情節(jié)，兒童可理解相關(guān)詞匯的含義，同時(shí)將新遇到的詞匯理解消化。這樣從聽到說，從讀到說，從說到寫，這促進(jìn)了說、寫能力的發(fā)展，當(dāng)童話故事講完后，此時(shí)進(jìn)行一定的加工，可形成童話故事，這顯然需要說的配合?！罢f”童話故事可促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。從心理學(xué)家的研究結(jié)果來看，兒童的思維活動當(dāng)中，會將對象視作為整體，此時(shí)所有對象是無序的堆在一起，由此造成了他們的語言沒有實(shí)際條理性。讓兒童去說童話故事，此時(shí)他們的大腦中就形成了清晰整體，形成了連貫故事，由此比較輕松的說出來，故事情節(jié)一個(gè)都不少，以此來促進(jìn)著兒童思維能力的發(fā)展進(jìn)步。基于學(xué)生知識、心理特征，此時(shí)可對“說童話”給出層次性要求，實(shí)施靈活性的訓(xùn)練。例如，將“說”劃分成兩類，一個(gè)是復(fù)述性的“說”，一個(gè)是創(chuàng)造性的“說”，由此開展差異化的訓(xùn)練。以寫童話為門徑，推進(jìn)習(xí)作能力的提高寫童話從低年段起步，可以采取多樣的作文教學(xué)形式，如聽童話寫童話、看圖編童話；觀察物品、動物，記錄生活中的日常等。以上幾種形式，運(yùn)用時(shí)要注意由淺入深；聽童話、寫童話是入門，入門后要通過看多幅圖，開展寫擴(kuò)充性童話的練習(xí)；當(dāng)具備一定基礎(chǔ)后，再開展單圖的想象練習(xí)活動；最后再發(fā)展到自己創(chuàng)作，畫童話、寫童話，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)兒童寫童話故事。當(dāng)然，我們需關(guān)注童話寫作、記敘文寫作間的關(guān)聯(lián)性，不能在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，忽視敘事文習(xí)作教學(xué)的基本方法，結(jié)合自己的生活，身邊的事來寫。除了大膽想象，更要合理想象。有了模仿，更要會創(chuàng)造。在小學(xué)階段，以拓寬學(xué)生思維，發(fā)展語言為目的，采用“童話引路”教學(xué)的方式，不失為小學(xué)作文起步的好方法。童話教學(xué)的提升與拓展以童話教學(xué)為載體，可以拓展更多豐富多彩的活動，對培養(yǎng)兒童的語文能力促進(jìn)兒童健康成長大有益處。特級教師周益民曾表示，低中年級學(xué)生需多運(yùn)用戲劇表演活動，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的角色。例如，召開童話故事會、搞童話題材畫展等等。這些活動能提供情境與時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在表演中主動參與學(xué)習(xí)，豐富認(rèn)知，釋放個(gè)性。一般情況下，只要多讀幾遍童話，學(xué)生可自主的理解其中的含義，并且此時(shí)的效果要比較教師的機(jī)械灌輸更好。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師不能只是讓學(xué)生被動的去接受和理解新知識，要引導(dǎo)學(xué)生利用他們的自身實(shí)力主動的探索學(xué)習(xí)，并最終順利消化知識。比如演童話劇，兒童熱愛演戲，能在戲劇活動中淋漓盡致地表達(dá)自己的言行。這本身就是一種學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)童話的過程中，學(xué)生既是思想者又是學(xué)習(xí)者、成長著。學(xué)習(xí)童話課融入戲劇要素就會發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。表演前，閱讀童話不會錯(cuò)過任何一個(gè)情節(jié)，每個(gè)印象深刻的動作、神情、語言都能成為戲劇中不可忽視的情節(jié)組成部分，在興趣的驅(qū)動下，品讀童話語言并不難，捕捉的詞匯和人物角色信息往往有助于還原演出的情境。孩子們通過放松肢體，感受身體，最終在主題活動中達(dá)到身心合一的體驗(yàn)。童話，這是兒童普遍喜歡的文體。對于童話，其有著清晰的故事情節(jié)，同時(shí)很容易明辨是非，幫助個(gè)體的發(fā)展，不少孩子是在聽童話故事的環(huán)境下成長發(fā)展的。對于語文綜合素質(zhì)，其主要是在綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力方面，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生的自主性，關(guān)注了學(xué)生的設(shè)計(jì)、組織活動能力，關(guān)注了學(xué)習(xí)當(dāng)中的探索過程。利用童話多樣化教學(xué)，能促進(jìn)兒童語文綜合能力的有效培養(yǎng)。[參考文獻(xiàn)]1.崔巒《“九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注創(chuàng)