2021年特崗教師考試小學(xué)教育理論綜合命題預(yù)測試卷二

特崗教師考試《小學(xué)教誨理論綜合》命題預(yù)測試卷(7)一、單項選取題(本大題共40小題，每小題1分，共40分。在下列每小題四個備選答案中，選出一種對的答案，并將字母標(biāo)號填入題干括號內(nèi))1．“舉一反三”和“觸類旁通”所說是（）。A．水平遷移B．垂直遷移C．負遷移D．逆向遷移2．維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”含義是（）。A．提前講授下一階段才干掌握內(nèi)容B．教學(xué)可以不考慮小朋友既有發(fā)展水平C．教學(xué)重要任務(wù)是創(chuàng)造近來發(fā)展區(qū)D．依照學(xué)生既有水平進行教學(xué)3．皮亞杰提出四個階段由低向高發(fā)展順序是（）。A．不可變化B．可以跳躍C．因人而異D．可人為變化4．在學(xué)習(xí)較復(fù)雜內(nèi)容時，動機水平（）時最有助于學(xué)習(xí)。A．較低B．中檔C．較高D．以上都不對5．安德森產(chǎn)生式遷移理論是（）當(dāng)代翻版。A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說B．經(jīng)驗內(nèi)化說C．共同要素說D．形式訓(xùn)練說6．小剛一準時做完作業(yè)，家長就不再批評她，使她逐漸養(yǎng)成準時做作業(yè)習(xí)慣。這是運用了行為原理（）。A．正強化B．負強化C．呈現(xiàn)性懲罰D．取消性懲罰7．教學(xué)設(shè)計最先考慮問題是（）。A．教學(xué)目的B．教學(xué)內(nèi)容C．教學(xué)辦法D．教學(xué)環(huán)境8．學(xué)習(xí)“圓直徑是它半徑兩倍”是（）。A．概念學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)9．前攝抑制與倒攝抑制證明了遺忘（）。A．動機說B．痕跡衰退說C．提取失敗說D．干擾說10．只要給足了時間和恰當(dāng)教學(xué)，幾乎所有學(xué)生對幾乎所有內(nèi)容都能達到掌握限度。這是（）。A．意義學(xué)習(xí)B．機械學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)11．班級授課制特性可以用（）這三個字來概括。A．班、課、室B．師、生、課C．師、生、時D．班、課、時12．在教誨過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)解決被稱為“教誨機智”。這反映了教師勞動哪一特點?（）A．復(fù)雜性B．示范性C．創(chuàng)造性D．主體性13．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（）。A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行C．以意為開端，意、知、情、行依次進行D．視詳細狀況，可有各種開端14．如下關(guān)于教誨目闡述，錯誤是（）。A．教誨目是社會歷史性與時代性動態(tài)綜合B．教誨目受制于生產(chǎn)力發(fā)展C．教誨目就是各級各類學(xué)校培養(yǎng)目的D．教誨目體現(xiàn)了人們教誨抱負15．“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（）。A．循序漸進教學(xué)原則B．啟發(fā)性教學(xué)原則C．因材施教教學(xué)原則D．鞏固性教學(xué)原則16．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生互相干擾、阻礙遷移稱為（）。A．正遷移B．橫向遷移C．負遷移D．縱向遷移17．集體是群體發(fā)展（）。A．最后成果B．中間環(huán)節(jié)C．目的D．最高階段18．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價有效進行，具備（）。A．維持動機作用B．增進和維持功能C．思想教誨作用D．培養(yǎng)紀律功能19．義務(wù)教誨重點和難點在（）。A．農(nóng)村B．城鄉(xiāng)C．大都市D．山區(qū)20．下列哪項不是小朋友過度焦急反映癥狀?（）A．對陌生環(huán)境反映敏感B．睡眠不安穩(wěn)C．活動過多D．食欲不振21．人結(jié)識傾向性是（）。A．興趣B．需要C．動機D．抱負22．普通來說，小學(xué)階段相稱于人生發(fā)展（）。A．幼兒期B．少年期C．童年期D．青年期23．對接到大學(xué)告知書時高興心情記憶，這是（）。A．形象記憶B．邏輯記憶C．情緒記憶D．運動記憶24．（）以言語為工具，所反映是事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。A．直觀動作思維B．詳細形象思維C．抽象邏輯思維D．發(fā)散思維25．“在能力和興趣受到限制狀況下咱們?nèi)绾巫兓晕摇?，這屬于下列哪類智力任務(wù)?（）A．語言智力B．社交智力C．自我認知智力D．自然觀測者智力26．國內(nèi)于（）年對《義務(wù)教誨法》做了最新修訂。A．1986B．1987C．D．27．在弗洛伊德看來，人格成分中（）遵循是“高興原則”。A．本我B．忘我C．超我D．自我28．教師提高對自己教學(xué)活動自我觀測，發(fā)現(xiàn)和改進其中問題，提出改進方案，是教師作為（）角色。A．設(shè)計者B．指引者C．組織者和管理者D．反思者和研究者29．對于不敢真實表達自己真實感情和想法學(xué)生，有效行為變化辦法是（）。A．必定性訓(xùn)練B．全身松弛訓(xùn)練C．系統(tǒng)脫敏法D．變化結(jié)識法30．心理發(fā)展是指個個體出生。成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發(fā)生一系列（）。A．身心變化B．機體變化C．心理增長D．心理變化31．個體在不同年齡段身心發(fā)展體現(xiàn)出不同總體特性及重要矛盾，面臨著不同發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展（）。A．差別性B．順序性C．不平衡性D．階段性32．小組討論、協(xié)商、會談等屬于（）。A．正式交往B．非正式交往C．單向交往D．雙向交往33．（）是西方第一本以教誨心理學(xué)命名專著，它從“人是一種生物存在”角度建立起教誨心理學(xué)體系。A．卡普捷列夫《教誨心理學(xué)》(1877年)B．彼得羅夫斯基《年齡與教誨心理學(xué)》)(1972年)C．布隆斯基《科學(xué)改革》(19)D．桑代克《教誨心理學(xué)》(19)34．“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展影響?（）A．遺傳B．環(huán)境C．教誨D．個體主觀能動性35．“一兩遺傳賽過一噸教誨”反映是（）。A．環(huán)境決定論B．遺傳決定論C．教誨萬能論D．二因素論36．按照遷移性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。A．正遷移與負遷移B．縱向遷移與橫向遷移C．普通遷移與特殊遷移D．順向遷移與逆向遷移37．以“好男孩一好女孩”為定向階段屬于科爾伯格道德發(fā)展階段論（）水平。A．前習(xí)俗B．習(xí)俗C．后習(xí)俗D．社會契約38．“因材施教”遵循了人身心發(fā)展（）。A．差別性B．不均衡性C．階段性D．順序性39．德育核心或基本是（）。A．思想政治教誨B．法律教誨C．性教誨D．道德教誨40．（）是心理學(xué)史上第一位用動物來研究學(xué)習(xí)人。A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金納D．托爾曼二、填空題(本大題共5小題，每空1分，共10分)1．情感是人對客觀現(xiàn)實一種特殊反映形式，是人對外界事物__________，是人對客觀現(xiàn)實與否符合人需要而產(chǎn)生__________。2．__________學(xué)習(xí)是指學(xué)會辨認各種刺激異同并對之作出不同反映。3．自我控制重要體現(xiàn)為個人對自己行為__________和__________，使之達到自我目的。4．依照課程籌劃以綱要形式編定關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容指引性文獻是。教學(xué)基本組織形式是__________。5．直觀手段普通可分為__________、__________、__________。三、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．如何增進知識保持?2．簡述問題解決重要過程。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1．《中華人民共和國教師》雜志對小朋友生存狀態(tài)進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生中，有47％學(xué)生以為自己童年不高興。重要體現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中考試是學(xué)生以為童年不高興重要因素。學(xué)生年齡越大越覺得自己童年不高興。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂”學(xué)生，高考后卻被中華人民共和國人民大學(xué)錄取了。日后是她給中學(xué)班主任信揭開了謎底。本來，為了逃避每月一次考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到同窗鄙夷目光、父母數(shù)落和自己失望，她精心設(shè)計了騙局，瞞過了教師、同窗和父母。為了避免她再次“犯病”，學(xué)校容許她僅把考卷作為作業(yè)來完畢，也不參加成績排名。父母不再苛求她成績，轉(zhuǎn)而開始緊張她會因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重幻想和盼望后，生活也開始變得輕松；自己沒有了來自家庭和考試排名壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。試從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面案例分析教誨存在問題。2．宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》短文，說江西金溪有一種叫方仲永少年，5歲時就能作詩，但日后由于她爸爸沒有及時教誨，使她到十二三歲時寫詩就不如此前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。請用遺傳、環(huán)境、教誨在人身心發(fā)展中作用理論來分析。五、寫作題(20分)由新教師成長為專家型教師會經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦過程，在這一轉(zhuǎn)折時期，教師也許浮現(xiàn)各種問題，其中涉及職業(yè)倦怠。這些問題如果不能得到較好解決，那么也許會導(dǎo)致教師情緒低落、缺少意義感、跳槽等問題。請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。一、單項選取題1．A[解析]水平遷移也稱橫向遷移，是指處在同一概括水平經(jīng)驗之間互相影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過概念、規(guī)則或解決問題辦法在新情境中運用，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間邏輯關(guān)系是并列。“舉一反三”、“觸類旁通”即屬于水平遷移。2．C[解析]維果斯基在1931—1932年提出近來發(fā)展區(qū)概念，她將其定義為“實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間差距。前者由小朋友獨立解決問題能力而定，后者則是指在成人指引下或是與能力較強同伴合伙時，小朋友可以解決問題能力。”近來發(fā)展區(qū)是社會文化理論核心概念之一，它闡明了個體心理發(fā)展社會來源，突出了教學(xué)作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；彰顯了教師主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生心理發(fā)展增進者；明確了同伴影響與合伙學(xué)習(xí)對小朋友心理發(fā)展重要意義；啟發(fā)了對小朋友學(xué)習(xí)潛能動態(tài)評估。3．A[解析]皮亞杰以為，所有小朋友認知發(fā)展都會依次經(jīng)歷四個階段。認知構(gòu)造發(fā)展是一種持續(xù)建構(gòu)過程，每一階段均有獨特構(gòu)造，前一階段是后一階段基本。雖然不同小朋友會以不同發(fā)展速度經(jīng)歷這幾種階段，但是都不也許跳躍某一種發(fā)展階段。在階段轉(zhuǎn)折時期，同一種體也許同步進行不同階段活動。4．A[解析]依照耶基斯一多德森定律，最佳動機激起水平與作業(yè)難度密切有關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中檔，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。5．C[解析]產(chǎn)生式遷移理論以為，先后兩種技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移因素是兩項技能之間產(chǎn)生式重疊，重疊越多，遷移量越多。相似要素說以為，一學(xué)習(xí)之因此有助于另一學(xué)習(xí)是由于兩種學(xué)習(xí)具備相似因素因素。若兩種情境具有共同因素，不論學(xué)習(xí)者與否察覺到這種因素共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。因此本題選C6．B[解析]正強化指是，當(dāng)個體做出一種行為后，予以一種積極強化物，這會增長個體做出該行為頻率。負強化指是當(dāng)個體做出一種行為后，予以一種悲觀強化物撤去事件，這也會增長該行為浮現(xiàn)頻率。呈現(xiàn)性懲罰指是當(dāng)個體做出一種行為后，浮現(xiàn)懲罰物，這也會減少該行為浮現(xiàn)頻率。取消性懲罰指是當(dāng)個體做出一種行為后，她所盼望東西不浮現(xiàn)，這也會減少該行為浮現(xiàn)頻率?！爸饾u養(yǎng)成準時做作業(yè)習(xí)慣”闡明行為浮現(xiàn)頻率增長，屬于強化，“不再批評她”闡明撤銷一種悲觀強化物，因此是負強化。7．A[解析]教學(xué)設(shè)計是依照教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，擬定適當(dāng)教學(xué)起點和終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案過程。擬定教學(xué)目的，實行教學(xué)活動，對教學(xué)效果進行測量和評價，是教學(xué)過程中緊密聯(lián)系三個重要環(huán)節(jié)。其中，擬定教學(xué)目的是實行教學(xué)中最重要、最核心環(huán)節(jié)。一方面教學(xué)目的對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、勉勵和檢測作用，另一方面教學(xué)目的又是對教學(xué)效果進行評估重要根據(jù)和指標(biāo)。因而，對教學(xué)目的進行分析與設(shè)計是教學(xué)設(shè)計最先考慮問題。8．C[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念構(gòu)成句子復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間關(guān)系?！皥A直徑是它半徑兩倍”表述了概念之間關(guān)系，因此本題選C。9．D[解析]先學(xué)習(xí)材料對后學(xué)習(xí)材料識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學(xué)習(xí)材料對先學(xué)習(xí)材料保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。而遺忘干擾說強調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來。因此本題選D。10．D[解析]1968年，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，其理論核心是：如果教學(xué)是系統(tǒng)而合乎實際，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時可以及時得到協(xié)助，如果學(xué)生具備足夠時間達到掌握，如果對掌握能規(guī)定明確原則，那么絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以達到很高水平。即只要恰當(dāng)注意教學(xué)重要變量，就有也許使絕大多數(shù)學(xué)生都達到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)就是要探討達到這一目途徑，制定相應(yīng)方略。11．D[解析]班級授課制基本特性三個方面是：固定班級、課和固定期間，即班、課、時。12．C[解析]教誨機智是指教師對學(xué)生活動敏感性，特別是指教師對教學(xué)活動中浮現(xiàn)意外狀況和突發(fā)事件作出迅速敏捷反映，因此體現(xiàn)教師勞動創(chuàng)造性。13．D[解析]對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程，并不是一定要以知為開端。依照詳細狀況，從哪開始都可以，可以有各種開端。14．C[解析]教誨目是學(xué)校確立培養(yǎng)目的根據(jù)，故C項不對的。15．A[解析]“不陵節(jié)而施”意思是不超過學(xué)習(xí)者接受能力而進行教誨，這句話體現(xiàn)了循序漸進教學(xué)原則。16．C[解析]依照遷移性質(zhì)和效果不同，遷移可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極增進作用，負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙。17．D[解析]略18．B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評價有效進行，具備增進和維持功能。19．A[解析]在國內(nèi)農(nóng)村由于詳細生活條件限制以及某些地區(qū)人們思想局限，使得達到學(xué)齡小朋友總是由于各種因素不能去學(xué)校接受義務(wù)教誨。當(dāng)前國內(nèi)義務(wù)教誨正逐漸在農(nóng)村偏遠地區(qū)貫徹，但是還是存在一定困難，因此說義務(wù)教誨重點和難點在農(nóng)村。故對的答案為A。20．C[解析]小朋友過度焦急反映是小朋友情緒障礙一種體現(xiàn)。過度焦急小朋友經(jīng)常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反映敏感，緊張、膽怯，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當(dāng)過度焦急反映急性發(fā)作時，除焦急、緊張等心理反映外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做惡夢、說夢話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物性神經(jīng)功能失調(diào)癥狀?；顒舆^多是小朋友多動癥一種重要癥狀。因此本題選C。21．A[解析]興趣是一種人力求接觸和結(jié)識某種事物一種心理活動傾向性。故本題選A。22．C[解析]童年期是指六七歲至十一二歲年齡階段，小學(xué)階段相稱于人生發(fā)展這一時期。23．C[解析]情緒記憶是以體驗過情緒、情感為內(nèi)容，以親身感受和深切體驗為方式記憶。24．C[解析]抽象邏輯思維是運用概念、判斷和推理形式進行思維，也稱抽象思維。它是思維發(fā)展高檔階段，是人類思維核心形態(tài)。它以言語為工具，所反映是事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。25．C[解析]在加德納多元智能理論中，題干中所述屬于自我認知智力。26．C[解析]1986年國內(nèi)《義務(wù)教誨法》頒布實行，時隔之后，即，國內(nèi)對《義務(wù)教誨法》做了最新修訂。27．A[解析]弗洛伊德將人格構(gòu)造分為三個成分：本我、自我、超我。其中本我是唯一與生俱來人格構(gòu)造，由生物本能與欲望構(gòu)成，遵循“高興原則”。28．D[解析]教師要不斷對自己教學(xué)進行反思和評價，反思是教師提高教學(xué)能力重要途徑。29．A[解析]必定性訓(xùn)練目是增進當(dāng)事人自我尊嚴和自我尊重，讓當(dāng)事人可以暢快地表達自己，可以自由做決定，可以，與人建立密切人際關(guān)系，可以享有個人權(quán)益并保護自已。而這正是題干中所述“不敢真實表達自己真實感情和想法”學(xué)生所缺少，故本題選A。全身松弛訓(xùn)練重要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時，系統(tǒng)脫敏法重要是協(xié)助人去掉某種不好習(xí)慣。30．D[解析]心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發(fā)生一系列心理變化。31．D[解析]各個年齡段身心發(fā)展具備不同發(fā)展矛盾，面臨不同發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展階段性。32．D[解析]雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接受信息，在交往過程中可以隨時掌握反饋溝通形式。33．D[解析]1877年卡普捷列夫出版《教誨心理學(xué)》(比桑代克《教誨心理學(xué)》早20近年)是世界上第一部以教誨心理學(xué)命名教誨心理學(xué)著作。l9桑代克出版《教誨心理學(xué)》是西方第一本以教誨心理學(xué)命名專著，桑代克從“人是一種生物存在”角度建立起自己教誨心理學(xué)體系。34．C[解析]‘‘教”使“生而同聲”人“長而異俗”，這里“教”即為對人發(fā)展產(chǎn)生影響“教誨”。35．B[解析]這句話顯然是在夸大遺傳作用，忽視后天教誨，是典型“遺傳決定論”觀點。36．A[解析]依照遷移性質(zhì)不同，即遷移影響效果不同，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負遷移。37．B[解析]依照科爾伯格道德發(fā)展階段論，習(xí)俗水平涉及兩個階段：以人與人之間和諧一致或者“好男孩一好女孩”為定向階段和以法律與秩序為定向階段。38．A[解析]心理發(fā)展基本性質(zhì)涉及心理發(fā)展具備一定方向性、順序性、持續(xù)性、階段性、不平衡性、普遍性和差別性。“因材施教”遵循了人身心發(fā)展差別性。39．D[解析]狹義德育專指道德教誨，事實上，道德教誨也是思想政治教誨及其她教誨基本。40．A[解析]桑代克最初用小雞做實驗，早于巴甫洛夫動物實驗。故選A。二、填空題1．態(tài)度體驗2．辨剮3．監(jiān)督調(diào)節(jié)4．學(xué)科課程原則班級授課制(或課堂教學(xué))5．實物直觀模像直觀語言直觀三、簡答題1.[參照答案](1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術(shù)；(3)進行組塊化編碼；(4)恰當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進行復(fù)習(xí)。2.[參照答案]問題解決過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假設(shè)；(4)檢查假設(shè)。四、材料分析題1．[參照答案]從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面案例分析來看，教誨存在問題是教誨活動只是以發(fā)展人單方面素質(zhì)為主線目或以協(xié)助學(xué)生通過選拔考試為主線目，即所謂應(yīng)試教誨。應(yīng)試教誨把單純提高學(xué)生應(yīng)試能力作為學(xué)校教誨唯一追求，屬于片面教誨，是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展絆腳石。2．[參照答案]從方仲永事例闡明，遺傳素質(zhì)好人，如果離開后天環(huán)境、教誨和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展，人知識、才干、思想、觀點、性格、興趣、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教誨影響下形成。如果離開了后天社會生活和教誨，遺傳素質(zhì)所予以人發(fā)展也許性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。特崗教師考試《小學(xué)教誨理論綜合》命題預(yù)測試卷(7)來源：233網(wǎng)校4月2日【233網(wǎng)校：最受歡迎考試教誨王國】本文導(dǎo)航第1頁：單項選取題1-20第2頁：單項選取題21-40第3頁：填空題；簡答題；材料分析題；寫作題第4頁：答案：單項選取題第5頁：答案：填空題；簡答題；材料分析題第6頁：答案：寫作題五、寫作題[參照例文]四管齊下?？朔殬I(yè)倦怠當(dāng)前，中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴重影響著教師自我價值認定和教誨教學(xué)工作。究其因素，職業(yè)倦怠重要是由于動機缺失導(dǎo)致。導(dǎo)致教師動機缺失有諸多詳細因素，如付出與回報不成正比使她們感到失望，對自主和尊重強烈需求長期得不到滿足而使她們失去信心與熱情，工作環(huán)境中人文關(guān)懷缺少也會使她們熱情消退等。我以為針對職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個方面著手。(1)薪酬勉勵亞當(dāng)?斯密一方面提出薪酬對教師職業(yè)倦怠影響，這在現(xiàn)實中也是合乎道理。人們普遍以為，對代理人最老式、最直接勉勵方式是勉勵性報酬。教師既有其專業(yè)性一面，同步也有其與常人共同人性。勉勵性報酬安排體當(dāng)前兩個方面：一是教師作為一種職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位高低位次；二是教師工資增長機制和勉勵機制，即建立在從教年限和國家政策基本上增長和績效上勉勵。做好第一種方面可以吸引先進人才從事教誨事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教勉勵；做好第二個方面則可以勉勵教師更加盡心工作，提高教師專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)晉升制度晉升是對教師工作與能力承認，自身就具備勉勵性質(zhì)。專業(yè)組織中流行