小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀及解題策略 論文

小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀及解題策略摘要：對于小學階段的學生來說，數(shù)學知識的學習需要在每日的學習和練習中逐步培養(yǎng)數(shù)學學習的方法和慣性思維，由于不同的學生認知水平會有所差異，所以學生在解答數(shù)學應用題時，所表現(xiàn)出的理解能力和解題思路等都會出現(xiàn)不同程度的差異。傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不再適應當下教育發(fā)展的需單一的教學模式，只會使學生失去學習的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。為了進一步提升教師教學效率，本文將對小學中段數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀以及解分析闡述。關鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；存在現(xiàn)狀；解題策略引言：據(jù)相關調查研究結果顯示，大部分小學階段的學生在解數(shù)學應用題時，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、解題思路不明確、等量關系找不準確長等現(xiàn)象，同時還有一部分學生會將自己的思維局限起來。在這一解題背景下，如果老師不能及時發(fā)現(xiàn)并給予學生正確的引導，就會使學生在解答應學習的困境，我們的學生不僅會浪費大量的時間在應用題上面，而且會大大降低計算的正確率，長此以往學生在學習應用題的時候就會感覺更加的吃去學習的積極性和樂趣，學習成績也就很難得到進一步的提升。對于任何一個階段的學生來說，解題思路的區(qū)分以及解題技巧的掌握與使用等學習力就可以練就的，而是要通過長期的學習和大量的課后練習的經(jīng)驗累積而成。小學階段尤其是學生并不具備較強的認知能力和思維能力，因此教師要多生、點撥學生，幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，學會總結提升學習效率。一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀1.教學理念相對落后雖然我國的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向發(fā)展，同時教育理念也在逐步的隨著社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的適用性方面做出了重要調整部分教師在教學過程中，沉溺在傳統(tǒng)的教學觀念中難以自拔，特別是在一些較為偏遠地區(qū)的學校，這樣的現(xiàn)象尤為明顯。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，能依據(jù)學生的綜合能力及時調整自身的教學模式，更意識不到學生在課堂上的中心地位，教師只是一味的關注自己的教學進度，照本宣科，這樣一來生們在學習的過程中，旱的旱死，澇的澇死。對于同一課堂，同一類型題目會出現(xiàn)截然不同的現(xiàn)象：有些學生已經(jīng)掌握了老師講的知識點，有些學生師講的是什么，有些學生需要進一步拓展提升，這是很多教學課堂普遍存在的教學問題，因此教師要根據(jù)學生們在課識點掌握的具體情況進行有效分析，適時的調整自己的教學方法，及時采取階梯式的教學方式，使不同課堂需求的學生們都能在教學課堂中學到自己知識點。2.過于注重學習成績全面提升素質教育，促進學生的德，智、體、美、勞全面綜合發(fā)展，是當下教育發(fā)展的主流趨勢，但還是仍然有大部分教師以及家長，過于重視成績而忽略學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。一味的注重學生學習成績的發(fā)展，甚至不惜讓學生在放學后，疲勞的奔波于各大輔導機構，嚴重占用和壓縮了學生和時間，不僅讓學生的身體吃不消，上課犯困，精力更不上，而且適得其反的是讓學生對學習產(chǎn)生了厭煩情緒和抵觸情緒。所以作為教師，我們要緊的步伐，從自身做起，要以學生身心健康良性發(fā)展為前提，積極引導學生在學習數(shù)學知識的過程中，逐步的培養(yǎng)學生的探索能力和鉆研能力，不能一果，要給孩子們足夠的時間去思考、探索、總結進而找到解決問題的，讓學生在學習的過程中找到學習的樂趣，幫助學生培養(yǎng)基本的解題思路和慣性生在解題過程中學會舉一反三，觸類旁通.3.不注重審題能力的培養(yǎng)在解答數(shù)學應用題的過程中，最為基本的步驟就是審題。如果學生可以準確找出解題的關鍵信息，并根據(jù)題目的要求進行解答，那么學生的正確一定的保障。但經(jīng)調查研究顯示，大部分教師在講解數(shù)學應用題的過程中，都會對學生審題能力的培育有所忽略，所以大部分學生在解答應用題時出的原因之一，基本上都是因為審題不清導致解題思路不明確。即使學生使用了正確的解題方式，但由于其沒有認真審題，沒有按照題目的要求答題，率仍然無法得到進一步的提升。二、小學數(shù)學應用題解題策略1.全面分析小學數(shù)學應用題特征有效提升數(shù)學課堂的教學效率，使學生們在課堂內輕而易舉的掌握教學重點，首先所要對學生的學習特點進行全面分析和總結，再結合小學階題的相關題型，設置適合學生的教學情境，讓學生在學習過程中可以對應用題的題型有更為直觀的理解和清晰的認識。創(chuàng)設教學情境，不僅使學生可握解題技巧，有效提升學習效率，還會使學生們對情境創(chuàng)設模式下的教學知識點印象深刻。比如教師在講解最為常見的種樹的相關應用題時，其可以問“有沒有過種樹的經(jīng)歷？”“種樹有什么意義？”“怎么保證種樹的成活率”等問題，讓學生了解種樹的意義和方法。當學生們對種樹的相關題型認識，在以后遇到相關的種樹應用題時，學生們就會自然而然的想起情境模式教學過程中，老師傳授的解題思路和方法，并快速有效的做出解答。2.關注學生差異，提高學習能力每個學生都是一個獨立的個體，不同的家庭背景會使學生所具備的性格以及愛好出現(xiàn)很大的差異性，學生的理解能力，學習習慣，思維能力，探能力等都會存在很大的差異。教師要尊重學生之間的個體差異，并根據(jù)學生學習的差異性有針對性制定教學計劃，因材施教。針對不同層次的學生制學目標，同時對于學生所提出的學習要求也要差異化對待。根據(jù)學生對教學知識點掌握的情況為基礎對學生實行分段教學，幫助學生建立學習的自信心和恒心，積極幫助基礎薄弱的學生打好基礎，使其成績得以有效提升。三、結束語總之，當下小學階段的教師在針對應用題進行教學的過程中，一定要不斷創(chuàng)新自己的教學模式，主動培養(yǎng)學生的學習習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的慣性思維。同時教師還要重視學生審題能力的培養(yǎng)，逐步提升學生