新課改下小學語文古詩詞教學策略淺析 論文

新課改下小學語文古詩詞教學策略淺析摘要：詩是藝術欣賞的入門券，以古詩詞為代表的傳統(tǒng)文化對提升學生人文素養(yǎng)，塑造正確的社會主義世界觀、人生觀、價值觀尤為重要。小學階段的古詩詞教育是最為關鍵的基礎階段，新課改賦予了小學古詩詞教育的更高要求，如何突破傳統(tǒng)的教育弊端，引導學生建立對古詩詞的興趣，扎實掌握古詩詞基礎知識，深刻了解古詩詞的思想精華，本文從以下三個方面淺析。關鍵詞：特色化教學情境化沉浸典故文化積累價值觀沒有理解就難有接受，沒有興趣就沒有繼續(xù)學習的愿望。古詩詞的基礎是言，象，境。學習古詩詞首先就是要理解它的語言，了解它的意象，并且最終感悟詩詞表達的思想意境。然而巨大的時間差異下，造成了學習古詩詞的陌生感。1.特色化教學，學透古詩詞語言，感受文字美借助網(wǎng)絡，或者走出課外等形式，消除詩歌語言的陌生化很有必要。例如“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝，愿君多采擷，此物最相思”，其中擷就是采摘的意思，然而課堂上的學生可能并無采摘的實踐經(jīng)驗，僅靠注釋容易造成理解的干癟。老師可以把課堂放在植物園或者田野，讓學生親自了解紅豆和采摘。這種情境式學習自然有助于學生加深對“擷“的理解。消除詩歌語言的陌生化。古詩詞之所以繼承不絕還因為它朗朗上口，有畫面感，感悟古詩詞的文字美。老師應該選擇出古詩詞中具有美感的詩句，親身示范，鼓勵學生朗讀。感受詩詞構建的畫面和韻律。讀詩也可以讀出特色花樣的，比如分小組古裝情景還原拍攝vlog，又比如舉辦家庭朗誦比賽。通過新穎的方式讓學生沉浸入古詩學習氛圍，感受學習古詩詞的樂趣。深入挖掘詩詞的文字美，理解透徹詩詞的體制。古詩之所以朗朗上口原因是什么？是因為體制和結構。美國心理學家杰羅姆-布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)學習，認為學生要像科學家一樣通過發(fā)現(xiàn)進行學習，這有助于開發(fā)利用學生的智慧潛力。而老師應該合理引導學生去發(fā)現(xiàn)去探究古詩詞的語言結構。老師通過帶領學生學習絕句、律詩、歌行、樂府、詞等體制，研究聲律、對仗、句式和寫作手法，逐漸構建學生心目中的詩詞體系認知，有助于學生對古詩詞結構化的理解和學習。簡而言之，學透古詩詞的語言，功夫不僅僅在課本上，教師應善于利用各種工具和形式，讓學生通過環(huán)境的刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工，從而獲得充分的學習能力。2.典故學習，構建古詩詞意象，拓展認知傳統(tǒng)古詩詞有個特征是花非花，物非物。即日常的事物在古代有不同的寓意，比如折柳，從漢代以來，因為灞橋折柳的典故，古詩中折柳寓意著離別時依依惜別。同樣明月很多詩詞中代表著對親友或者故鄉(xiāng)的相思。比如李白的“抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和蘇軾的“明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！币约皬埦琵g的“海上生明月，天涯共此時”三首詩中明月的寓意是共通的。《九月九憶山東兄弟》如果知道九月九代表的傳統(tǒng)節(jié)日和這一天傳統(tǒng)的節(jié)日形式，就能很快理解這首詩。通過對典故的學習，熟悉常見事物在古詩中的特定含義，對日常古詩的學習理解是很有幫助的。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的古詩詞教學弊端在于形式單一和教學內(nèi)容的淺嘗輒止，學生常常只是會背誦默寫知道大概意思。要知道古詩詞語義離不開傳統(tǒng)文化的土壤的滋養(yǎng)，對歷史文化的積淀對學習古詩詞很有裨益。這種文化沉淀非一日之功，老師可以有效利用不同形式多鼓勵學生學習古典文化常識典故，比如班級文化競賽或者參觀博物館和少兒文化節(jié)目，積極調(diào)動學習興趣。最重要是通過零散的文化知識點學習，慢慢構建學生心目中的傳統(tǒng)文化認知體系，讓課本中的詩詞跟其他傳統(tǒng)文化的認識形成內(nèi)在聯(lián)系。比如深入了解杜甫的“國破山河在，城春草木深“就和關于安史之亂的歷史深入聯(lián)系起來，和歷史課本上的內(nèi)容相呼應，邏輯關系也自然清晰起來。對詩歌的理解是不能僅僅局限于書本的，課本教程開發(fā)也要立足于完整的架構。而這種拓展延申式學習還有深一層意義在于，打通學科壁壘。“次日江山麗，春風草木香“中的”遲日“就因為春分后太陽落山晚，白天變得更長，和地理課內(nèi)容實現(xiàn)了銜接。有些詩中現(xiàn)象還跟化學產(chǎn)生聯(lián)系。這種實現(xiàn)跨學科的學習，也是新課改的目標，有助于構建科學的綜合學科體系。3.價值觀引導，感悟古詩詞偉大意境古人寫詩詞并非無故呻吟，表達的不同的情懷。近些年國家大力提倡“文化軟實力“，軟實力本身并不軟，是提升民族凝聚力的重要偉力。從岳飛和辛棄疾的詩詞可以感受到滿腔的報國之心，從蘇軾被貶后的詩詞可以感受到豁達的心境，易安居士的”至今思項羽，不肯過江東“有深深的愛國悲憤之心。古詩詞中有中華民族深層的精神追求沉淀，小學階段的老師應該利用古詩詞對學生實現(xiàn)對價值觀的合理引導。古詩詞創(chuàng)造和作者的經(jīng)歷有關，對作者生平的詳細了解有助于學生跨域時間和作者實現(xiàn)共情。古人說“讀萬卷書，行萬里路“，書本和實踐離不開?，F(xiàn)代已經(jīng)足不出戶，借助現(xiàn)代手段就可以了解古人的經(jīng)歷。線上博物館，跟作者有關的紀錄片或者影視劇都是很好的學習形式。在充分的背景了解后應該鼓勵學生評論和表達，抒發(fā)對詩詞思想的認識理解。最后還應號召學生充分聯(lián)系實際，思索作品思想在現(xiàn)代的意義。結束語：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化基因傳承的重要一環(huán)，學習古詩詞并非易事，在小學階段，老師既要將學生領進門，掌握古詩詞基礎知識，也要寓教于樂，引導學生有興趣的去挖掘積累詩詞相關的文化知識，并且在思想情懷感染性學古思今，樹立正確的世界觀、