《少年何愁變形記》觀后感2

.:PAGE:;?少年何愁變形記?觀后感篇一：變形計(jì)觀后感籌劃書(shū)

變形計(jì)之觀后感籌劃書(shū)

青

春

無(wú)

悔

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美

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變

身

汽車(chē)電子系高電子1102支部

二〇一二年五月三十一日

變形計(jì)之觀后感籌劃書(shū)

主題：青春無(wú)悔之美麗變身

活動(dòng)時(shí)間：2020年05月31日

活動(dòng)地點(diǎn)：第二教學(xué)樓305教室

一、活動(dòng)目的

在觀看過(guò)有湖南衛(wèi)視播出?美麗加減法?和?少年何愁?兩期變形計(jì)節(jié)目后，結(jié)合本身對(duì)此的觀想。從而告誡我們生活本無(wú)路，是靠我們一步步探索出來(lái)的，這次活動(dòng)的目的是讓我們曉得農(nóng)村孩子苦苦求學(xué)渴望走出大山的愿望。同時(shí)也讓我們理解城市孩子那種叛逆與本身處在衣食無(wú)憂(yōu)的環(huán)境下而不懂得珍惜。從而通過(guò)變形來(lái)完成美麗蛻變。

二、活動(dòng)主題

青春無(wú)悔之美麗變身

三、活動(dòng)時(shí)間:

2020年05月31日19點(diǎn)10分

活動(dòng)地點(diǎn):

第二教學(xué)樓305教室

四、活動(dòng)內(nèi)容

通過(guò)觀看變形計(jì)后對(duì)此有什么觀想(觀后感)。

在觀看了變形計(jì)之后，你是否有些感悟是否對(duì)產(chǎn)生了一些想法和改變自己。對(duì)自己的定位有了一個(gè)重新的開(kāi)場(chǎng)。從某意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)心靈的一次沖洗，對(duì)人生的旅途有著良好的規(guī)劃和期盼。

1、介紹蒞臨本次活動(dòng)的嘉賓

2、介紹活動(dòng)開(kāi)幕

3、活動(dòng)主要內(nèi)容(班上同學(xué)暢談對(duì)變形計(jì)的觀后感)

4、班長(zhǎng)作總結(jié)

六、活動(dòng)會(huì)場(chǎng)的布置：

1、嘉賓位子布置

2、教室設(shè)計(jì)

(1)鮮花打扮講臺(tái)

〔2〕門(mén)窗布置

〔3〕窗臺(tái)布置

〔4〕黑板報(bào)布置

〔5〕教室衛(wèi)生布置

3、布置嘉賓就坐及學(xué)生位置

4、完畢與退場(chǎng)

七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

1、鮮花四束

2、氣球一包

3、汽水一瓶

4、一次性杯子

5、其他

經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)：30元

希望通過(guò)這次活動(dòng)再一次將具有活力朝氣的電子1102班展示給大家。繼上一次精英培訓(xùn)之后，又一次心靈的洗滌，真心可以通過(guò)這樣來(lái)凝聚一個(gè)班級(jí)，我相信這次活動(dòng)一定可以勝利閉幕。

高電子1102班班委會(huì)

高電子1102班團(tuán)支部

二〇一二年五月三十一日

篇二：少年何愁

少年何愁

一個(gè)是揮霍無(wú)度的富二代，一個(gè)是“斤斤計(jì)較〞的窮少年。一個(gè)是任性叛逆、孤單的公子哥，一個(gè)是憨厚仁慈、熱情的大山少年

是的，在互換角色之前，易虎臣是學(xué)校里的一名“公子哥〞，有一個(gè)活潑得意、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的妹妹，卻每天都和教師作對(duì)，訕笑同學(xué)，不愛(ài)上課，鐘愛(ài)手機(jī)，父母家人對(duì)他的管教都無(wú)可奈何；而云南大山里的吳宗宏，每天除了要照顧弟弟妹妹，還要協(xié)助小同學(xué)煮飯，背著他們趟過(guò)河里，協(xié)助家里采松脂掙錢(qián)。

可是，一次神奇的交換之旅卻開(kāi)場(chǎng)了。

兩個(gè)孩子交換體驗(yàn)的，是不同的家庭生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。在易虎臣家，吳宗宏體驗(yàn)了城市父母的過(guò)分關(guān)愛(ài)。他手足無(wú)措，他嘗試著承受，嘗試著習(xí)慣，但他始終不能心安理得。對(duì)他來(lái)說(shuō)，大山教給他的憨厚和藹良他從不曾忘記，于是，在歷經(jīng)城市的繁華后開(kāi)場(chǎng)有了掙扎。他對(duì)編導(dǎo)和攝像咆哮，他深深的譴責(zé)自己幾乎要開(kāi)場(chǎng)留戀這個(gè)繁華的城市，他很痛苦?？墒怯姓l(shuí)曉得呢？他本有的仁慈和憨厚告訴他自己，要曉得感恩。于是，他在學(xué)校里受欺負(fù)后學(xué)會(huì)隱忍，在易媽媽和易蓉妹妹要過(guò)生日時(shí)想法設(shè)法的給她們準(zhǔn)備生日禮物。吳宗宏仍舊有著山區(qū)孩子的樸質(zhì)。網(wǎng)上大多數(shù)人都給予了吳宗宏負(fù)面的評(píng)價(jià)，說(shuō)吳宗宏做作，易虎臣得意帥氣。我想說(shuō)的是，對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)難道就是建立在外貌上？

易虎臣到中坡小學(xué)后，這個(gè)孤單的公子哥也有些驚訝。他沒(méi)有想到，這群瘦弱的大山少年們會(huì)集體到山口來(lái)等他。當(dāng)他看到那些和他同齡卻比他矮小瘦弱的多的少年們幫他扛起偌大的包裹，當(dāng)他看到他們的寢室只是一塊塊破石板拼湊而成的床加上一床略微濕潤(rùn)的褥被時(shí)，這個(gè)城市少年終于第一次體會(huì)到了心酸的味道。當(dāng)然，這并缺乏以讓他改變。他照舊會(huì)時(shí)不時(shí)的發(fā)脾氣，可是那群大山少年并不介意，他們照舊仁慈的和易虎臣嬉戲玩鬧，細(xì)心的照顧著他。

易虎臣也體驗(yàn)了山區(qū)父母緘默的愛(ài)。開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候易虎臣并不理解他們表達(dá)愛(ài)的方式，覺(jué)得他們冷漠，卻不曉得大山孕育出來(lái)的子女并不擅長(zhǎng)言語(yǔ)，他們喜歡易虎臣這個(gè)虎頭虎腦的少年，卻是難以表達(dá)。他們只會(huì)默不作聲的買(mǎi)來(lái)過(guò)年才舍得吃的魚(yú)肉來(lái)招待易虎臣，只會(huì)悄悄交代吳爸爸好好照顧易虎臣，只會(huì)對(duì)易虎臣賭氣的浪費(fèi)行為予以原諒，但是他們對(duì)易虎臣的愛(ài)不輸給任何人。

我想，大山的仁慈和質(zhì)樸終究是教會(huì)了易虎臣什么是知足和感恩。

他開(kāi)場(chǎng)學(xué)著去關(guān)愛(ài)身邊的人。小黑生病了，他就煮了他人生中的第一鍋粥給小黑，曉得小黑思念他的爸爸，協(xié)助小黑見(jiàn)到了六年沒(méi)過(guò)面的父親；他在里叫吳宗宏兄弟，讓他好好享受；他在里問(wèn)候爸爸媽媽?zhuān)瑓s怕費(fèi)貴了而要求掛斷了……這一系列的變化，都讓我們看到了一個(gè)不一樣的易虎臣。這個(gè)曾經(jīng)任性輕狂的少年，終于曉得了眼淚也要為他人而流。

節(jié)目的最后，易虎臣學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了感恩，易家其樂(lè)融融；吳宗宏終于不再有內(nèi)心的掙扎，更加的自信，而中坡小學(xué)也在當(dāng)?shù)卣约耙谆⒊妓趯W(xué)校的支持下?lián)碛辛藣湫铝撂玫慕淌液蜏剀暗膶嬍?。這是我們最希望看到的場(chǎng)面。

愿這兩個(gè)少年可以在今后的路上，漸漸走，認(rèn)真走……

P.S.我自己對(duì)于?變形計(jì)?這個(gè)欄目還是有點(diǎn)排擠的。我想，它的初衷是好的，是想矯正那些城市少年的不良習(xí)慣，并且多讓一些大山里的孩子到外面的世界看看。只是貧窮的少年們來(lái)到城市后生活環(huán)境的宏大反差給他們帶來(lái)除了震撼或許還有一些對(duì)命運(yùn)不公的埋怨?？v使他們天性仁慈，但畢竟只是孩子，怎么抵擋的了城市的繁華。結(jié)果并不是都如吳宗宏一般完美的。有些孩子或許會(huì)拋卻大山的節(jié)省和質(zhì)樸，有些孩子或許會(huì)低微的不愿意再和他人接觸……這并不是危言聳聽(tīng)，我們都曉得，孩子性格的養(yǎng)成，環(huán)境也是決定性因素之一?；蛟S就是因?yàn)檫@次的改變，使得那些仁慈的孩子從此失去了自己引以為傲的純真歡樂(lè)……

篇三：?變形計(jì)?對(duì)“問(wèn)題少年〞的教育啟示

——以?少年何愁?為例

?變形計(jì)?對(duì)“問(wèn)題少年〞的教育啟示

摘要

湖南衛(wèi)視?變形計(jì)?節(jié)目布置一名城市富有家庭的“問(wèn)題少年〞與一名農(nóng)村貧困家庭的“優(yōu)秀少年〞互換一個(gè)星期來(lái)體驗(yàn)彼此的生活，節(jié)目組全程跟拍，捕抓兩人發(fā)生的變化?！白冃沃猫暫?，城市問(wèn)題少年開(kāi)場(chǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和糾正偏向行為。我們首先介紹?變形計(jì)?節(jié)目，然后分析該節(jié)目的教育意蘊(yùn)，主要聚焦于“易子而教〞和“皮格馬利翁效應(yīng)〞，在此根底上進(jìn)一步得出其對(duì)“問(wèn)題少年〞糾偏教育的一些關(guān)于家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的一些啟示。

關(guān)鍵詞：變形計(jì)；問(wèn)題少年；糾偏教育；啟示

ABSTRACT

“X-change〞programofHunansateliteTVarrangeacityrichfamily’sproblemteenagerwithapoorruralfamilyofoutstandingjuvenileswapaweektoexperienceeachother’slife,theprogramgroupphotographingalltheway,catchingtheirchanges.Afterthe“Transformation〞,thecityboybegantostudyhardandcorrecthisdeviationbehavior.Wefirstlyintroducedthe“X-change〞program,then,analyzesitsconnotationofeducation,focusingon“teacheachother’schild〞and“Marley‘sPygmalionEffect〞,lastly,onthebasisoffurther,drivetheenlightenmentabout“problemteenager〞correctiveeducationonfamilyeducation,schooleducationandsocialeducation.

Keywords:“X-change〞;problemteenager;CorrectiveEducation;Enlightenment.

目錄

第一章前言1

第二章何謂“問(wèn)題少年〞2

2.1“問(wèn)題少年〞的界定2

2.2.“問(wèn)題少年〞偏向行為的典型表現(xiàn)2

第三章?變形計(jì)?概況4

3.1?變形計(jì)?之“變〞4

3.1.1?變形計(jì)?，變什么？4

3.1.2.?變形計(jì)?，變了嗎？4

3.2.?變形計(jì)?對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)之利弊5

3.2.1?變形計(jì)?對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)之利5

3.2.3?變形計(jì)?對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)之弊6

第四章?變形計(jì)?的教育意蘊(yùn)7

4.1?變形計(jì)?的教育史淵源：易子而教7

4.2?變形計(jì)?的教育心理學(xué)因素：皮格馬利翁效應(yīng)7

第五章?變形計(jì)?對(duì)“問(wèn)題少年〞的教育啟示9

5.1?變形計(jì)?對(duì)“問(wèn)題少年〞家庭教育的啟示9

5.1.1努力實(shí)現(xiàn)“皮格馬利翁效應(yīng)〞9

5.1.2適當(dāng)條件下“孩子與家長(zhǎng)互換〞9

5.1.3適當(dāng)條件下“易子而教〞10

5.2.?變形計(jì)?對(duì)“問(wèn)題少年〞學(xué)校教育的啟示11

5.2.1加強(qiáng)“問(wèn)題少年〞自我糾偏的內(nèi)驅(qū)力11

5.2.2努力實(shí)現(xiàn)“皮格馬利翁效應(yīng)〞12

5.2.3適當(dāng)條件下“孩子與家長(zhǎng)互換〞13

5.2.4適當(dāng)條件下“易師而教〞14

5.3.?變形計(jì)?對(duì)“問(wèn)題少年〞社會(huì)教育的啟示14

第六章結(jié)語(yǔ)錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。參考文獻(xiàn)16

第一章前言

?變形計(jì)?是湖南衛(wèi)視從2020年開(kāi)場(chǎng)以紀(jì)錄片加生活秀形式播出至今的一檔大型生活角色互換體驗(yàn)節(jié)目。2020年1月4日開(kāi)場(chǎng)，每周三周四晚上9點(diǎn)20分，第五季?變形計(jì)?正式登錄湖南衛(wèi)視。第五季?變形計(jì)?節(jié)目一般布置一名城市富有家庭的“問(wèn)題少年〞與一名農(nóng)村貧困家庭的“優(yōu)秀少年〞互換一個(gè)星期來(lái)體驗(yàn)彼此的生活，節(jié)目組全程跟拍，捕捉兩人發(fā)生的變化，粗加剪輯后播出。?少年何愁?是第五季第一期，也是很有代表性的一期節(jié)目。?變形計(jì)?節(jié)目不斷都堅(jiān)持著極高收視率，也引發(fā)了學(xué)術(shù)界的關(guān)注。北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師程曼麗承受該節(jié)目采訪時(shí)說(shuō)：“應(yīng)該把這個(gè)節(jié)目作為一個(gè)研究的案例，我就可以把它延展到學(xué)生教育，包括家庭教育、學(xué)

[1]校教育的更深廣的層面，讓更多的孩子從中受益。〞我作為教育事業(yè)的一份子，不斷高

度關(guān)注這個(gè)優(yōu)質(zhì)節(jié)目。我們首先介紹?變形計(jì)?節(jié)目，然后分析該節(jié)目的教育意蘊(yùn)，主要聚焦于“易子而教〞和“皮格馬利翁效應(yīng)〞，在此根底上進(jìn)一步得出其對(duì)“問(wèn)題少年〞糾偏教育的一些關(guān)于家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的一些啟示。

第二章何謂“問(wèn)題少年〞

2.1“問(wèn)題少年〞的界定

“問(wèn)題少年〞，又稱(chēng)“后進(jìn)生〞、“差生〞、“行為偏向生〞等，國(guó)內(nèi)外諸多專(zhuān)家學(xué)者都給予了熱切關(guān)注，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)“問(wèn)題少年〞及其相關(guān)概念含義的認(rèn)識(shí)較有代表性的、有較大影響的有以下幾種：

“問(wèn)題少年〞，即所謂的“后進(jìn)生〞，其含義是思想品德開(kāi)展上間隔教育目的的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的問(wèn)題，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。[2]

“問(wèn)題少年〞，即所謂“差生〞，上海教育科學(xué)研究所的錢(qián)在森將“差生〞定義為：一，智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下；二，智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)處于持續(xù)困難狀態(tài)的學(xué)生。因而，其所稱(chēng)的“差生〞傾向于指智力正常而文化成果差的學(xué)生。

鐘啟泉教授在?差生心理與教育?一書(shū)中對(duì)“差生〞的定義是：它不只是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良〞，還包括“學(xué)習(xí)失能〞，二者的共同點(diǎn)是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振〞或“學(xué)力不良〞，并指出這種“不振〞或“不良〞是可逆的或根本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。[3]

綜上所述，我們認(rèn)為“問(wèn)題少年〞指智力屬于正常范圍，但由于種種原因而導(dǎo)致思想和行為上存在較多的問(wèn)題和偏向，學(xué)習(xí)上明顯落后于其他學(xué)生的青春期少年，在一定的條件下，“問(wèn)題少年〞是可以轉(zhuǎn)化的。

2.2“問(wèn)題少年〞偏向行為的典型表現(xiàn)

“偏向〞，原為統(tǒng)計(jì)上的術(shù)語(yǔ)，表示與某一規(guī)范量數(shù)之間差別的情形，而“偏向行為〞的界定，往往會(huì)受界定者主觀規(guī)范的影響，它是指某一行為不符正常規(guī)范的現(xiàn)象，也就是指偏離常軌、規(guī)范、常態(tài)的行為。[4]所謂正常行為，并不是指無(wú)所挑剔的行為，主要是說(shuō)這個(gè)人可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與正常的社會(huì)活動(dòng)。因而，偏