2021年淄博市教師繼續(xù)教育考試滿分題庫

高效教研活動設(shè)計與實(shí)行1、教學(xué)質(zhì)量提高，教師專業(yè)發(fā)展。開展教研活動。2、想要教研活動高效，你以為教研活動核心因素是什么？教研活動一定要關(guān)注人成長研究教師發(fā)展規(guī)律第一，關(guān)注教師不同發(fā)展階段不同需求來設(shè)計教研活動。真正做到增進(jìn)教師發(fā)展，要研究教師發(fā)展規(guī)律。第二，要有一種和諧團(tuán)隊。第三，要立足課堂。第四，固化研究成果。要有一種固化成果意識。增進(jìn)教師發(fā)展增進(jìn)人發(fā)展做好職業(yè)規(guī)劃做好職業(yè)規(guī)劃：1、自我結(jié)識和自我反思——知己（同事、領(lǐng)導(dǎo)）。2、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)分析——知彼（專家、課本）3、制定專業(yè)生涯規(guī)劃（學(xué)校、自身、學(xué)生）分解、組合長、中、短期4、在實(shí)踐中行動研究——思考、堅持針對、操作、實(shí)效。5、善于總結(jié)和不斷提高——反思、固化論證效果調(diào)節(jié)辦法教師專業(yè)發(fā)展研究：1、特性：準(zhǔn)備期——適應(yīng)期——勝任期——提高期——創(chuàng)新期2、身份：新任教師——青年教師——區(qū)級骨干——市級骨干——特級教師3、特點(diǎn)：不信任少經(jīng)驗(yàn)困難多有目的有使命缺少安全感行為不到位積極面對團(tuán)隊研究引領(lǐng)提高4、規(guī)定：教學(xué)習(xí)慣教學(xué)基本功教學(xué)能力教學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論養(yǎng)成達(dá)標(biāo)提高創(chuàng)新創(chuàng)新5、教研：師徒制度校本教研區(qū)域教研學(xué)習(xí)實(shí)踐引領(lǐng)團(tuán)隊馬斯洛需要層次理論構(gòu)圖：新任、青年教師市區(qū)骨干教師特級教師生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要低檔——高檔特級教師與普通教師成長環(huán)境與成長核心期比較研究比較一：任教第一所學(xué)校對特級教師與普通教師影響？比較二：兩類型教師成長核心時段記錄教師成長規(guī)律：做什么？怎么做？為什么而做？外顯：學(xué)習(xí)——實(shí)踐——思考——提煉——固化內(nèi)隱：規(guī)律——課堂——能力——反思——特色素養(yǎng)：愛心——責(zé)任——奉獻(xiàn)——執(zhí)著——認(rèn)真教師專業(yè)發(fā)展必備知識和技能：教師專業(yè)發(fā)展：知識水平（學(xué)科性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識），教學(xué)技能（教學(xué)基本技能、教學(xué)綜合技能），反思能力（超前性反思、實(shí)踐中反思、對實(shí)踐反思），管理能力（目的執(zhí)行能力、組織活動能力）教師發(fā)展規(guī)劃重要內(nèi)容：1、對個人專業(yè)發(fā)展基本做分析（優(yōu)勢與局限性）2、此后專業(yè)發(fā)展目的（列出時間和詳細(xì)項目）3、分析個人發(fā)展目的與學(xué)校發(fā)展之間關(guān)系4、為實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目的要采用詳細(xì)辦法5、為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目的需要學(xué)?；蚪M織提供支持與協(xié)助6、其她需要闡明或溝通問題分析辦法：SWOT分析法簡介：SWTOT分析法就是將與你密切有關(guān)各種重要內(nèi)部優(yōu)勢因素、劣勢因素、機(jī)會因素和威脅因素，通過調(diào)查羅列出來，并依照一定順序按矩陣形式排列起來，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析思想，把各種因素互相匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)結(jié)論（如對策等）。機(jī)構(gòu)分析\環(huán)境分析\戰(zhàn)略選取流程：羅列優(yōu)勢和劣勢，也許機(jī)會與威脅優(yōu)勢、劣勢與機(jī)會、威脅相組合，形成SO\ST\WO\WT方略。對SOSTWOWT方略進(jìn)行甄別和選取，擬定當(dāng)前應(yīng)當(dāng)采用詳細(xì)戰(zhàn)略與方略。SWOT矩陣：優(yōu)勢（S）劣勢（W）機(jī)會（O）SO（最大與最大對策）WO（最大與最小對策）威脅（T）ST（最小與最大對策）WT（最小與最小對策）打造和諧團(tuán)隊教師專業(yè)發(fā)展三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)教科研工作思路：分析教師需求——增進(jìn)教師發(fā)展設(shè)計規(guī)劃活動——搭設(shè)發(fā)展平臺精心組織安排——保證活動質(zhì)量及時梳理固化——貫徹活動成果關(guān)注個性特性——形成多向互動團(tuán)隊協(xié)同合伙——擴(kuò)大深化成效雁陣?yán)碚摚簩W(xué)習(xí)型組織冰山圖解學(xué)習(xí)型組織特性：組織成員擁有一種共同愿景2、組織由各種創(chuàng)造性團(tuán)隊構(gòu)成善于不斷學(xué)習(xí)（終身、全員、全程、團(tuán)隊）“地方為主”扁平式構(gòu)造自主管理（發(fā)現(xiàn)問題——選取伙伴——現(xiàn)狀調(diào)查——分析因素——制定對策——檢查成果——評估總結(jié)）組織邊界將被重新界定6、員工家庭與事業(yè)平衡7、領(lǐng)導(dǎo)者新角色學(xué)習(xí)型組織必要行動：創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會2、增進(jìn)探究與對話3、增進(jìn)合伙與團(tuán)隊學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)系統(tǒng)5、增進(jìn)學(xué)員能邁進(jìn)共同愿景6、增進(jìn)組織與環(huán)境相結(jié)合立足課堂教學(xué)1.上好每節(jié)課（學(xué)得快、收獲多、感覺高興）認(rèn)真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較梳理）；課前準(zhǔn)備；導(dǎo)入活動；主體活動（討論、交流、分組、實(shí)驗(yàn)……）；總結(jié)與建議近來發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：（擬定每個人）也許達(dá)到發(fā)展水平協(xié)助（案例、合伙、提問、討論、模仿……）最詳細(xì)任務(wù)要點(diǎn)：1.理解學(xué)生既有水平可以通近核心問題過教學(xué)設(shè)計來實(shí)現(xiàn)；發(fā)持久理解2.將過程分為幾種階段，可以讓更多學(xué)生體驗(yàn)成功。展轉(zhuǎn)換目的區(qū)（理解每個人）已經(jīng)達(dá)到發(fā)展水平起點(diǎn)（聯(lián)系簿、周記、作業(yè)、鑒定、提問、涂鴉……）流程：1.涂鴉（理解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)）2.解說和提出規(guī)定（建立活動框架）3.分步完畢詳細(xì)任務(wù)（多重支持方式）4.畫廊漫步（團(tuán)隊分享、交流、反思）交流和分享、反思和提煉教師教學(xué)基本功：創(chuàng)設(shè)問題情境（收集和使用資料能力）簡潔規(guī)范語言表述（表述能力）；指向性明確、針對性強(qiáng)問題設(shè)計（提問能力）；動手做實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?；板書設(shè)計和書寫；提煉總結(jié)問題能力；研究課堂教學(xué)規(guī)律和辦法。2.能聽課評課總結(jié)階段：發(fā)現(xiàn)典型、解決問題、反思提高實(shí)踐階段：現(xiàn)場觀課評課，切實(shí)提高評課能力培訓(xùn)階段：對骨干教師開展如何聽課評課培訓(xùn)研發(fā)階段：研制評課原則和登記表能聽課評課:如何準(zhǔn)備？如何觀測？如何記錄？如何反饋？如何反思？如何調(diào)研（監(jiān)測）？如何分析？如何規(guī)劃？準(zhǔn)備：學(xué)科知識、教學(xué)辦法準(zhǔn)備；對要解決問題做相應(yīng)準(zhǔn)備觀測（善于捕獲）：宏觀：教學(xué)目的、教學(xué)過程（設(shè)計、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）、學(xué)生活動類型、組織教學(xué)（隨機(jī)）、設(shè)備使用、資源開發(fā)微觀（定量）：提問次數(shù)、人數(shù)；每次學(xué)生活動時間；表揚(yáng)學(xué)生次數(shù)和方式；客商巡視路線和關(guān)注面；多媒體使用時間。記錄：課堂觀測、記錄與分析；所得結(jié)論與評價。反饋：充分尊重教師勞動，充分必定教師成績和進(jìn)步。指出問題時要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流形式，不要武斷地下結(jié)論。要就事論事，結(jié)合詳細(xì)問題談，不要推論和全盤否定教師工作。反思：學(xué)校管理力度和研究能力；各學(xué)科有效教學(xué)行為處在不同階段。（摸索期、歸納期、實(shí)踐期、反思調(diào)節(jié)期、辦法形成期、螺旋上升期）調(diào)研（監(jiān)測）：監(jiān)測常用類型及功能：習(xí)題課測試（學(xué)會）；章節(jié)測試（貫徹）；分知識塊測試（整合）；專項測試（提高、針對性）；模塊測試（檢測）；仿真測試（適應(yīng)）；會考（水平）；高考（選拔）；中考……調(diào)研：記錄數(shù)據(jù)、學(xué)生訪談、家長調(diào)查、教師座談、專家反饋分析：分析試題、分析試卷、分析學(xué)科、分析學(xué)生、分析教師、分析班級、分析學(xué)校、分析過程……分析辦法：分類匯總：縱向比較（持續(xù)近年，自己與自己比）；橫向比較：（各種參數(shù)，發(fā)現(xiàn)自己特點(diǎn)）；定性與定量相結(jié)合（分析過程，反饋成果）進(jìn)一步挖掘，找到根源（個性化問題，特點(diǎn)）；善于提煉，研究對策（對的歸因，解決問題）分析原則：不以學(xué)生考試成績作為學(xué)業(yè)評價簡樸根據(jù)，而應(yīng)變成果性評價為形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題，特別是對學(xué)習(xí)辦法和思維方式指引；要變化簡樸將升學(xué)率作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)校辦學(xué)水平做法，給教師和學(xué)生提供一種寬松、民主、自由教誨環(huán)境，營造布滿活力與合伙人際環(huán)境和積極向上團(tuán)隊，使教師和學(xué)生創(chuàng)造性在交流和溝通中碰撞出有靈感火花。分析試題：研究命題意圖；記錄答題成果；分析學(xué)生體現(xiàn)；反思教學(xué)過程；設(shè)計變式練習(xí)；提煉總結(jié)規(guī)律。分析試卷（目的、規(guī)定、實(shí)際）：題量、題序、題數(shù)、賦分、難度、雙基體現(xiàn)、知識分布、題型比例、能力規(guī)定、分?jǐn)?shù)分布、創(chuàng)新限度、教材有關(guān)、考綱有關(guān)分析學(xué)科（平均分）（百分?jǐn)?shù)）學(xué)科間分析分析學(xué)生：總分——理解學(xué)生在全局中占位（定位、方向）；各科分?jǐn)?shù)——理解學(xué)師（給出建議、改進(jìn)教學(xué)、反思管理）：學(xué)科、班級、縱向（逐年）、過程（階段）、改革（效果）、任務(wù)（輕重）、發(fā)現(xiàn)問題、研究能力、反思能力、團(tuán)隊意識、溝通能力、教學(xué)方式、詳細(xì)困難……分析班級分析近年班級整體狀況；分析一年中班級階段變化；分析各學(xué)科現(xiàn)狀及生優(yōu)勢與局限性（特點(diǎn)、針對性）；完畢狀況——是積極還是被動、沒完畢因素（能力、類型、心理）；問題和錯誤——分類、提煉、突破（知識、辦法、能力、習(xí)慣）分析教互有關(guān)系；分析詳細(xì)學(xué)生特點(diǎn)及問題；提煉經(jīng)驗(yàn)，挖掘問題，發(fā)現(xiàn)特色，增進(jìn)每一位學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展分析學(xué)校（全面、全程、跟進(jìn)）：分析近年來學(xué)校變化趨勢；分析一年中各階段工作效果；分析各學(xué)科現(xiàn)狀及互有關(guān)系；分析各班級變化及變化因素；對的歸因，構(gòu)建模式，完善制度分析過程：分析不同階段工作效果規(guī)劃：學(xué)科如何發(fā)展？教師如何培養(yǎng)？培訓(xùn)針對性問題？教學(xué)實(shí)效性問題？教誨質(zhì)量提高？教誨公平體現(xiàn)？個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃？什么叫規(guī)劃？規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面長遠(yuǎn)發(fā)展籌劃，是對將來整體性、長期性、基本型問題思考、考量和設(shè)計將來整套行動方案。規(guī)劃與研究：規(guī)劃意義：高效、超前、目的明確、有共識規(guī)劃原則：科學(xué)、系統(tǒng)、勉勵、持續(xù)、分階段規(guī)劃辦法：論證——實(shí)踐——反思——規(guī)劃重點(diǎn)：根據(jù)、內(nèi)容、辦法、分工（團(tuán)隊）、進(jìn)度規(guī)劃難點(diǎn)：符合內(nèi)在規(guī)律、有勉勵功能、有持續(xù)性、有后勁3.能組織教研活動開展校本教研——全員參加式辦法一：頭腦風(fēng)暴會是勉勵在小組中進(jìn)行創(chuàng)造性思維最慣用辦法。作用：想出許許多多主意；列出一長串創(chuàng)造性解決辦法，從中選出有但愿方案；克服創(chuàng)造性思考時受到限制。辦法二：六頂思考帽 團(tuán)隊修煉領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力目：1.讓團(tuán)隊成員體會和驗(yàn)證人與人之間互動行為對團(tuán)隊效率所導(dǎo)致沖擊；2.掌握建立高效團(tuán)隊技能：統(tǒng)一種人目的與組織目的；培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力；提高團(tuán)隊創(chuàng)造力；增強(qiáng)凝聚力。固化研究成果教誨科學(xué)研究基本過程教誨科研是有目、有籌劃系統(tǒng)研究活動。科學(xué)教誨研究活動，普通涉及5個基本環(huán)節(jié)：擬定研究課題，制定研究方案，實(shí)行研究方案，分析研究資料，表述研究成果。擬定研究課題涉及發(fā)現(xiàn)問題和擬定課題兩某些。發(fā)現(xiàn)問題后，還需要通過文獻(xiàn)查閱和調(diào)查研究等工作，以擬定問題能否成為研究課題。制定研究方案研究方案是對下一步研究工作統(tǒng)籌性規(guī)劃。研究方案核心某些為擬定研究辦法以及在研究活動中收集資料方式。實(shí)行研究方案不同研究辦法具備特定規(guī)則和規(guī)定，在詳細(xì)操作過程中，要依照實(shí)際狀況，有效地控制變量，以保證獲得可靠研究成果。分析研究資料對資料分析涉及定性分析和定量分析。表述研究成果這是研究者對所經(jīng)歷研究實(shí)踐進(jìn)行全面反思和總結(jié)過程。對撰寫論文活動設(shè)計：成長論壇：為成就教師、增進(jìn)發(fā)展、宣傳典型、探尋規(guī)律教師成長外出活動：具備學(xué)科特色、能凝聚團(tuán)隊活動拓展視野成果展示：在教學(xué)過程中研究、實(shí)踐和反思（課堂、團(tuán)隊）發(fā)展典型總結(jié)交流：在總結(jié)過程中梳理和升華（專家、系統(tǒng)）評比論文修改提高：在同伴和導(dǎo)師協(xié)助下分享提高提交論文撰寫論文：在個人實(shí)踐基本上進(jìn)一步分析思考提煉共勉：教學(xué)研究過程閃爍智慧、課堂教學(xué)過程布滿活力、教誨教學(xué)工作感受幸福。基于學(xué)情分析課堂教學(xué)方略時俊卿新課程學(xué)習(xí)者分析改革方向新課程學(xué)習(xí)者分析規(guī)定尊重學(xué)習(xí)者主體性，提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過程中參加限度。學(xué)生最喜歡十種教師：嚴(yán)而有度教師；像媽媽同樣教師；實(shí)習(xí)教師；有寬容心教師；熱愛學(xué)生帥哥教師；溫柔美女教師；風(fēng)趣幽默教師；布滿愛心額教師；以身作則、說到做到教師；有真才實(shí)學(xué)教師。新課程學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)致力于對被學(xué)習(xí)者分析者理解，應(yīng)當(dāng)成為一種布滿人性關(guān)懷布滿同情與理解。新課程學(xué)習(xí)者分析強(qiáng)調(diào)要將尋常課程學(xué)習(xí)者分析與選拔性考試學(xué)習(xí)者分析區(qū)別開，把握好新課程學(xué)習(xí)者分析改革方向定位。（蘇霍姆林斯基對落后生考試輔導(dǎo)）新課程學(xué)習(xí)者分析主線目是增進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生自我意識發(fā)展，有助于自我學(xué)習(xí)者分析能力提高。（AAT測量）新課程學(xué)習(xí)者分析不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并且要關(guān)注學(xué)生作為人全面成長，學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、精確。學(xué)習(xí)者分析\高中生綜合學(xué)力科學(xué)量表開發(fā)與應(yīng)用新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析主體多元化和學(xué)習(xí)者分析原則差別性。新課程學(xué)習(xí)者分析要變化那種只顧成果不顧過程、只顧目不顧手段學(xué)習(xí)者分析思路，積極倡導(dǎo)動態(tài)、過程學(xué)習(xí)者分析?！秱€案分析與教誨建議》樣本.doc新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)采用情境化、真實(shí)學(xué)習(xí)者分析方式，追求與教學(xué)相結(jié)合學(xué)習(xí)者分析。\教師如何對待提問.ppt新課程學(xué)習(xí)者分析要恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用定量學(xué)習(xí)者分析辦法與質(zhì)學(xué)習(xí)者分析辦法。（系列學(xué)習(xí)者分析辦法）分析什么——詳細(xì)解讀咱們總結(jié)出對中小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有直接影響因素，涉及15個方面。相應(yīng)地，在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)從這些方面去分析學(xué)習(xí)者。這些因素是：智力水平、知識技能、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)籌劃、學(xué)習(xí)毅力、注意品質(zhì)、學(xué)習(xí)焦急、班級氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、身心健康、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)辦法等。學(xué)習(xí)辦法涉及學(xué)習(xí)普通辦法和特殊辦法。普通辦法指觀測辦法、記憶辦法、思考辦法和想象辦法等；特殊辦法指預(yù)習(xí)辦法、聽課辦法、復(fù)習(xí)辦法、考試辦法等。學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容1、學(xué)生學(xué)科素質(zhì)與認(rèn)知水平：基本知識與基本技能：各有關(guān)學(xué)科。九年課外閱讀總量在400萬字以上。認(rèn)知品質(zhì)：思維、記憶、想象、觀測、注意學(xué)習(xí)方略與辦法：方略即選取、調(diào)控和創(chuàng)新，它既可是內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯程序與環(huán)節(jié)。2、學(xué)生個性發(fā)展：個性是指具備一定傾向，比較穩(wěn)定小學(xué)生心理特性總合。個性傾向性指需要、動機(jī)、興趣、自我意識信念等；個性心理特性指能力（智力、特殊能力）氣質(zhì)和性格方面特點(diǎn)。\氣質(zhì)類型與職業(yè)選取.ppt\性格與擇業(yè).ppt3、學(xué)生情緒、情感與態(tài)度：七情：態(tài)度：能積極刊登自己意見和想法；能按規(guī)定完畢家庭作業(yè)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)；想通過自己理解與學(xué)習(xí)解決自己疑問；努力限度、學(xué)習(xí)節(jié)奏。4、學(xué)生社會性發(fā)展師生關(guān)系：與教師之間與否互相尊重、理解；與教師之間與否能保持多向、豐富、適當(dāng)信息交流。同伴關(guān)系：善于與人合伙（善于表達(dá)自己意見、努力注意傾聽和理解同窗想法和意見）、積極關(guān)懷她人、助人為樂。對社會態(tài)度：責(zé)任感（對班級、家庭責(zé)任感）；對生命和非生命環(huán)境敏感等。5、學(xué)習(xí)風(fēng)格場獨(dú)立性、依存性、綜合；視、聽、動（觸）、混合學(xué)習(xí)者分析手段與辦法各學(xué)習(xí)者分析辦法與手段及合用范疇：考試測量：重要考查學(xué)生學(xué)科知識記憶、運(yùn)用狀況，技能掌握限度。重要通過考試進(jìn)行。某些學(xué)科結(jié)合伙品分析。觀測法：重要觀測學(xué)生創(chuàng)造意識、學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、社會性發(fā)展中師生關(guān)系、同伴關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析組依設(shè)計觀測表聽課，實(shí)驗(yàn)教師互相聽課。調(diào)查法：理解學(xué)生方略與辦法、學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒控制能力、社會性責(zé)任感及對社會關(guān)注限度。專業(yè)人員與校方合伙設(shè)計科學(xué)問卷，調(diào)查成果由專業(yè)人員進(jìn)行記錄分析，形成報告。調(diào)查還涉及訪談、座談等。測量法：學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。\中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平調(diào)查分析.doc。AAT測量與成果記錄分析。（學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)籌劃、聽課辦法、讀書與筆記辦法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試辦法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨(dú)立性、毅力、心身健康）作品分析：綜合反映學(xué)生發(fā)展水平，涉及知識水平、能力水平、個性特性、社會發(fā)展等方面?？梢詮淖髌奉}材作品完畢狀況、作品內(nèi)容、作品反映問題等方面分析。情境化學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者分析任務(wù)情境與現(xiàn)實(shí)情境類似，學(xué)習(xí)者分析成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境一某些，而不是學(xué)習(xí)后外加某些；學(xué)習(xí)過程與真實(shí)問題解決過程類似所需要工具、資料隱含于情境中；學(xué)習(xí)者分析可以在詳細(xì)學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行，學(xué)生不需要明確意識到正在學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)者分析師每時每刻都在進(jìn)行。教學(xué)活動學(xué)習(xí)者分析：通過講述事情、報告過程與成果、演講、角色表演、采訪活動、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動、短劇表演、小型辯論會等。（氣質(zhì)測試）8、檔案袋檔案袋是有目地匯集學(xué)生作業(yè)和作品，以展示學(xué)生在一種或幾種領(lǐng)域?qū)W習(xí)努力、進(jìn)步與成就。動態(tài)評估普通辦法：預(yù)備、前測、干預(yù)增進(jìn)、后測前測分?jǐn)?shù)，后測分?jǐn)?shù)，獲益分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)潛能=（后測分?jǐn)?shù)—前測分?jǐn)?shù)）/滿分分析與方略系統(tǒng)實(shí)行程序擬定需要分析項目（學(xué)生、教師、條件）（教師性格、氣質(zhì)、技術(shù)）2、設(shè)定學(xué)習(xí)任教學(xué)過程用什么分析工具、詳細(xì)怎么分析效能（課堂觀測）4、打開教學(xué)方略庫提出詳細(xì)對策、教學(xué)設(shè)計（方案、觀測素材）6、形成性評價、完畢方案設(shè)計實(shí)行方案8、教學(xué)過程客觀觀測與調(diào)控（教學(xué)過程中智慧）骨干教師學(xué)科素養(yǎng)何杰教師四項基本工作：管事、動情、講理、識才動情：（一）挖掘教誨素材情感內(nèi)涵事例一：“成長價格”班會事例二：“成長禮物”班會（二）設(shè)計教誨行為情感環(huán)境（三）學(xué)生成長過程中情感投入講理：教師是社會風(fēng)氣底線；教師是咱們心靈最后依托；教師行為方式對咱們心靈影響；教師所教學(xué)科價值對于咱們?nèi)松饬x。教師是社會道德傳承者，是將無知幼童由本能向人性凈化啟蒙者。傳道不一定是用言傳，身教往往更加重要。桃李不言，下自成蹊。學(xué)科素養(yǎng)：廣義學(xué)科素養(yǎng)：咱們作為教師順利開展工作必備知識與能力素養(yǎng)，也叫專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)：個人素養(yǎng)：一種教師個人素養(yǎng)高低是其教誨成就前提。、狹義學(xué)科素養(yǎng)，教誨學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)，哲學(xué)素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展途徑與方略郭世安職業(yè)校長：研究校長專業(yè)發(fā)展，研究教師專業(yè)發(fā)展陶行知：校長是一校之魂蘇霍姆林斯基：校長是一種學(xué)校特殊指揮校長需要不需要成為教誨家？應(yīng)當(dāng)立志成為一種教誨家教師專業(yè)發(fā)展途徑與方略作者：北京教誨學(xué)院郭世安胡錦濤：推動教誨事業(yè)又快又好發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是核心。溫家寶總理：咱們需要由大批有真知灼見教誨家來辦學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作三部曲：一是研究自身成長發(fā)展二是研究教師成長發(fā)展三是研究學(xué)生成長發(fā)展。對教師隊伍發(fā)展重要性結(jié)識？教誨大計，教師為本。沒有教師隊伍科學(xué)發(fā)展，就沒有教誨事業(yè)科學(xué)發(fā)展。沒有教師專業(yè)發(fā)展，就沒有高質(zhì)量教誨。國家與民族可持續(xù)發(fā)展核心在教誨。教誨成敗核心在教師。教誨和諧發(fā)展，人民滿意教誨，素質(zhì)教誨推動、義務(wù)教誨均衡化目的實(shí)現(xiàn)，新課程改革成功、高素質(zhì)人才培養(yǎng)核心在教師。教師是學(xué)校最大財富。關(guān)注與研究教師專業(yè)發(fā)展，增進(jìn)教師和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍是黨和政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重要任務(wù)，是全社會共同責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者最大責(zé)任就是增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與和諧發(fā)展，讓教師走向成功。教師專業(yè)發(fā)展就是專業(yè)能力發(fā)展是有偏見。和諧發(fā)展不但涉及涉及專業(yè)能力提高，也涉及教師職業(yè)素養(yǎng)（師德）發(fā)展。什么是教師專業(yè)化？既指教師職業(yè)具備自己獨(dú)特職業(yè)規(guī)定和職業(yè)條件，有專門培養(yǎng)制度和管理制度?；竞x有四條：教師專業(yè)化即涉及學(xué)科專業(yè)性，也涉及教師專業(yè)性；國家有教師教誨專門機(jī)構(gòu)、專門教誨內(nèi)容和辦法；國家有對教師資格和教師教誨機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一種持續(xù)不斷過程，是教師結(jié)識自我價值過程，也是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷實(shí)驗(yàn)和批判性反思過程，是教師成長與發(fā)展重要課題。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)？1.要研究教師成長規(guī)律與特點(diǎn)2.培養(yǎng)教師職業(yè)興趣并熱愛教師職業(yè)，自覺遵守教師職業(yè)規(guī)范。3.培養(yǎng)教師具備人格魅力（指職業(yè)素養(yǎng)）與學(xué)識魅力（指專業(yè)能力）4.為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會5.學(xué)會勉勵教師，并最大限度調(diào)動教師積極性6.關(guān)懷教師身心健康，增進(jìn)教師和諧發(fā)展7.要為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，提供條件，營造環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展四大內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教誨，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂學(xué)生。校長要讀懂教誨，教師要讀懂教誨。如何當(dāng)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者？成功是每一種領(lǐng)導(dǎo)者主題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理與成功之路不該是一種模式，更不該是千校一面或千人一面。辦有特色學(xué)校，當(dāng)有個性領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者辦學(xué)思想決定著辦學(xué)個性，而辦學(xué)個性又決定著辦學(xué)特色。個性創(chuàng)造特色，特色顯露個性。有個性領(lǐng)導(dǎo)者才干辦出有特色學(xué)校。有為才干有位，有位就要有為。領(lǐng)導(dǎo)者要做到有位又有為?！坝袨椤迸c“無為”事關(guān)教誨成敗、學(xué)校命運(yùn)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長。一、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教誨溫家寶總理說：國家興衰在于教誨，教誨好壞在于教師。教師是民族振興基石。和諧社會需要和諧教誨；和諧教誨需要和諧教師，和諧教師造就和諧學(xué)生。人類歷史告訴咱們：一種人無知，就會被社會裁減；一種國家無知，就會被歷史裁減。世界上沒有貧窮國家，只有無知國家。一種人或一種民族可以在學(xué)習(xí)中崛起，也可以在無知中滅亡。人類發(fā)展歷史證明教誨有著神奇作用：教誨可以給無助心靈帶來但愿，給稚嫩雙手帶來力量，給迷蒙雙眼帶來清明，給懦弱身驅(qū)帶來強(qiáng)健，給彎曲脊梁帶來挺拔。教誨變化人生，教誨決定命運(yùn)，教誨決定將來。教誨任務(wù)是什么？教誨可以讓一種民族從愚昧走向文明，從貧窮走向富有。教誨是一種培養(yǎng)人事業(yè)，是一種通過培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高，生活更加美好事業(yè)。教誨最重要任務(wù)是塑造美好人性，培養(yǎng)美好人格，使受教誨者擁有美好人生。校長要協(xié)助教師結(jié)識什么是教誨。二、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師（一）如何結(jié)識教師職業(yè)？1.協(xié)助教師結(jié)識教師職業(yè)是校長重要職責(zé)。2.教師職業(yè)是良心職業(yè)、是具備不可代替性職業(yè)，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量和民族將來。3.教師學(xué)識水平?jīng)Q定著數(shù)代人命運(yùn)。4.教師所有職業(yè)生涯就是：一切為了學(xué)生成功，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。5.職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是專業(yè)精神與專業(yè)能力和諧發(fā)展。職業(yè)教師應(yīng)嚴(yán)守教師職業(yè)道德規(guī)范。6.人民教師要具備人格魅力與學(xué)識魅力。教學(xué)質(zhì)量是教師立足教誨第一資本。師德是立師之本，師德是教師之魂。身心健康是教師成長與發(fā)展基石與保障。教師水平不但決定著教誨今天，也決定著教誨明天。胡錦濤總書記：教師是人類文明傳承者，推動教誨事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是核心。沒有高水平教師隊伍，就沒有高質(zhì)量教誨。尊重教師是注重教誨必然規(guī)定，是社會文明進(jìn)步重要標(biāo)志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造詳細(xì)體現(xiàn)。（二）教師專業(yè)發(fā)展需要終身學(xué)習(xí)什么是終身教誨？既學(xué)習(xí)已跨越了學(xué)校教誨范疇（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）而貫穿人畢生。教師要讓終身學(xué)習(xí)隨著整個職業(yè)生涯。胡錦濤在8月31日全國先進(jìn)教師座談會上發(fā)言：教師是知識重要傳播者和創(chuàng)造者，要成為合格教誨者，就必要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識、新技能、新技術(shù)、拓寬知識視野，更新知識構(gòu)造，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。作為教師，若不甘心當(dāng)前現(xiàn)狀，想有所作為，不被時代所裁減，唯一出路就是：靠學(xué)習(xí)求得發(fā)展，靠能力求得生存。只有通過最佳學(xué)習(xí)，才干獲得最佳生存。多一點(diǎn)知識就多一點(diǎn)本領(lǐng)，就多一分競爭實(shí)力。你能干什么，你就是什么。新時代理念：把對人培訓(xùn)投入做為最大福利。如何結(jié)識教師讀書意義？讀書是教師作為一名文化人標(biāo)志之一。她能提高教師文化格調(diào)，強(qiáng)化教師文化人格，她能帶來教師尋常工作需要理性狀態(tài)，可以增進(jìn)教誨智慧形成，是教師掙脫職業(yè)倦怠最有效辦法之一。教師要自問：不讀書，咱們真還能教嗎？不讀書，咱們還能撐起明天教誨嗎?高質(zhì)量教誨必要依托高水平教師，沒有高水平教師，再好課程改革方案也不會有好成果，一切高質(zhì)量教學(xué)籌劃都會付之東流。（三）教師專業(yè)發(fā)展需要與時俱進(jìn)當(dāng)今時代告訴咱們：高學(xué)歷并不等于高能力。文憑社會向能力社會轉(zhuǎn)變是當(dāng)前潮流。學(xué)歷不再是衡量一種人知識水平與能力水平唯一原則。一張大學(xué)文憑受用畢生時代已經(jīng)成為過去。當(dāng)今教誨，需要是既有學(xué)歷，又有能力創(chuàng)新型教師、智慧型教師。競爭與挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)告訴咱們：你今天不努力工作，明天就得拼命找工作。你今天不與時俱進(jìn)，明天就會遭遇時代裁減。（四）當(dāng)代教師教誨觀念：1、教師要有愛心溫家寶總理說：要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展學(xué)生，需要有道德有素養(yǎng)教師。作為一名教師，一方面要有愛心。沒有愛心，就沒有教誨。一定要以德為先。咱們需要更多把愛獻(xiàn)給教誨人當(dāng)教師；應(yīng)當(dāng)有更多讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記教師。2、堅持以學(xué)生將來發(fā)展與成功為本學(xué)校教誨終極目的是培養(yǎng)人。以學(xué)生為本是至尊至上原則。咱們要樹立以學(xué)生發(fā)展和將來為本理念。為學(xué)生此后就業(yè)和終身發(fā)展奠基。讓每一種學(xué)生成功。咱們教誨必要著眼于社會對多樣化人才需求。中華人民共和國基本教誨不是精英教誨，應(yīng)是平民教誨。最該學(xué)七大技能：1、問題解決與批判思維能力；2、通過網(wǎng)絡(luò)合伙與通過影響力領(lǐng)導(dǎo)；3、靈活性與應(yīng)變力；4、首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)能力；5、有效書面與口頭溝通能力；6、信息獲取能力；7、好奇心與想象力。教師專業(yè)發(fā)展要有應(yīng)變能力：當(dāng)今競爭時代突出特點(diǎn)：“快魚吃慢魚”，不再是“大魚吃小魚”。3、教師要以專業(yè)適應(yīng)時代與變化是生存要術(shù)。誰應(yīng)變快，誰就是強(qiáng)者和贏家。對待變化態(tài)度：迅速反映，積極應(yīng)對，對的抉擇，不失時機(jī)。21世紀(jì)生存與成功要素：可以敏銳地察覺出時代變化、生存環(huán)境變化、告別昨天價值觀念和思維方式。在適應(yīng)變化中求得生存、發(fā)展與成功?？梢陨嫦氯ト瞬⒉皇悄切┳顝?qiáng)健，也不是那些最聰穎，而是可以對變化作出迅速反映。教師職業(yè)也要居安思危：所謂危機(jī)意識，最重要不是危機(jī)浮現(xiàn)了怎么辦，而是在還沒有浮現(xiàn)危機(jī)時，就要想到也許會浮現(xiàn)什么危機(jī)。教師職業(yè)不是鐵飯碗。教師專業(yè)發(fā)展需要健康身心：身心健康是成功教師必備條件。教師心理健康是教師專業(yè)發(fā)展基石。事關(guān)育人質(zhì)量，教誨成敗和民族將來。一種心理不健康教師對學(xué)生導(dǎo)致危害遠(yuǎn)比其教學(xué)能力低下導(dǎo)致危害更大。三、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學(xué)什么是教誨家？對教誨有自己想法，有教誨實(shí)踐成功例子，并且在這個基本上形成了一定風(fēng)格，就是教誨家?？梢园盐者@個時代脈搏，對相稱大群體進(jìn)行教誨，并產(chǎn)生比較大影響，就是大教誨家。教師核心價值觀理念：一切為了學(xué)生成功，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。教師真正價值就在于：把立德樹人作為教誨主線任務(wù)。學(xué)校中最核心、最本質(zhì)、最重要關(guān)系就是“教”與“學(xué)”關(guān)系。應(yīng)建立師生共同發(fā)展教學(xué)關(guān)系。咱們要選取、創(chuàng)造適合學(xué)生教誨，而不是去選取、創(chuàng)造適合自己教誨學(xué)生。教師所有教學(xué)過程及一切努力，都是為了學(xué)生“學(xué)”。教師要善于站在“學(xué)”層面，去構(gòu)建“教”層面。要以“學(xué)”為本，設(shè)計自己教案、構(gòu)思自己教學(xué)辦法。（一）質(zhì)量是教師專業(yè)發(fā)展第一資本人們期盼高質(zhì)量教誨，更期盼高質(zhì)量教師?！耙泻脤W(xué)校，先要有好教師（陶行知）教師聘任制改革比拼是質(zhì)量與能力，而不再是學(xué)歷高低與職稱高低。能者上，庸者下，質(zhì)量面前人人平等。教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制日趨完善，將使學(xué)校與教師職業(yè)面對更大挑戰(zhàn)。（二）教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)識魅力什么是教師學(xué)識魅力？夯實(shí)專業(yè)功底，豐厚專業(yè)知識，優(yōu)良教學(xué)素養(yǎng)，高超教學(xué)藝術(shù)，滿意教學(xué)效果，高素質(zhì)人才培養(yǎng)。自己搞明白、結(jié)識明白知識，不一定可以給學(xué)生講明白。不要覺得有了研究生、博士學(xué)位，就能上好課，這不一定。學(xué)問很高，但上課講不明白，大有人在。課堂教學(xué)魅力就在于“教好”你應(yīng)當(dāng)把“教”轉(zhuǎn)化為交流。交流是教學(xué)核心所在。指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用一切辦法增進(jìn)師生間、生生間交流。陶行知：“教學(xué)合一”教誨思想。先生責(zé)任不在“教”，而在教“學(xué)”。先生“教”法子必要依照“學(xué)”法子。先生需一面“教”一面“學(xué)”。對教師授課語言三個規(guī)定：清晰：既教師每一句話，特別是重要話都能送到學(xué)生耳朵里，這是最基本規(guī)定得當(dāng)：用詞精確、恰當(dāng)、自然流暢，速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，在心平氣和講授核心時，融入激情；藝術(shù)：在以上基本上，做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，富有感染力。成功教學(xué)從細(xì)節(jié)做起：1.教師成功之路從細(xì)節(jié)起步。要想在教學(xué)上比別人更先進(jìn)，只有在細(xì)節(jié)上比功夫。2.細(xì)節(jié)足以決定一種教師在教學(xué)上成功，也左右一種教師在教學(xué)上成敗。3.教學(xué)過程與教學(xué)成果完美，無一不是來自細(xì)節(jié)精心設(shè)計與構(gòu)建。（三）教師要在反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展什么是反思性教學(xué)？就是主張在教學(xué)過程中，培植教師反思意識，使其不斷反思自己教誨教學(xué)理念和行為，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)專業(yè)成長。反思是教師專業(yè)發(fā)展助推劑。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師要一方面讀懂自己。一種成功教師，總是善于在自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析和反思對象，考察這些問題因素，分析解決這些問題種種途徑，在這種不斷反思中獲得發(fā)展。學(xué)科帶頭人帶什么？自己在教學(xué)上實(shí)力、真東西在哪里？自己在教學(xué)上奇招、絕技、特色、個性在哪里？重要薄弱在哪里？教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅持常講常新。（五）教師專業(yè)發(fā)展需要科研支撐科研有高度教學(xué)才干有厚度咱們不但需要造就教學(xué)高手更需要造就科研高手。教誨科研可以協(xié)助咱們對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性思考，產(chǎn)生出先進(jìn)教誨理念、升華出先進(jìn)教誨思想。咱們教誨如果沒有先進(jìn)教誨理念、教誨思想做指引、做引領(lǐng)，就不也許有高水平教誨。溫家寶教師節(jié)視察北京35中時說：要積極投身教學(xué)改革，運(yùn)用最先進(jìn)辦法，最當(dāng)代理念，最寶貴知識傳授給學(xué)生。必要樹立先進(jìn)教誨理念，沖破老式觀念和體制束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教誨辦法、評價方式等方面進(jìn)行大膽改革。1.高水平教學(xué)需要科研支撐。2.教師有兩功：教學(xué)與科研。科研決定教學(xué)功力。立在科研之上教學(xué)才干呈現(xiàn)教學(xué)功底深厚。3.安身立命靠教學(xué)，出類拔萃靠科研。4.講臺是教師“生存”之道；5.科研是教師“發(fā)展”之道。（六）教師應(yīng)有教誨理念和思維１、尊重和挖掘?qū)W生摸索精神知名教誨家蘇霍姆林斯基以為，“人心靈深處均有一種根深蒂固需要，這就是但愿自己是一種發(fā)現(xiàn)者，研究者，摸索者。”教師要善于以學(xué)生角色，去體驗(yàn)欲做一種發(fā)現(xiàn)者，研究者，摸索者切實(shí)感受，去感受對未知世界求索那種強(qiáng)烈欲望。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。要保護(hù)學(xué)生對一切未知事物興趣和好奇心。要勉勵學(xué)生求知、求索、求真、求實(shí)。要鼓和激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問題。要把孩子向教師提問題當(dāng)作是一種天性、一種本能、成長過程中一種高興?？茖W(xué)起步在于摸索興趣是創(chuàng)造搖籃。2、尊重個性發(fā)展教誨理念個性培養(yǎng)是當(dāng)代教誨重要特性。國家對人才需求是多樣化，咱們教誨應(yīng)是多樣化，咱們培養(yǎng)方式也應(yīng)是多樣化。3、教學(xué)辦法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一種國家與民族可持續(xù)發(fā)展核心。教師要以創(chuàng)新教學(xué)辦法培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力學(xué)生。教學(xué)辦法是教學(xué)改革與創(chuàng)新重要內(nèi)容：不斷改革創(chuàng)新教學(xué)辦法，不但是教誨生命力所在，也是教師教學(xué)生涯富有能力與活力重要標(biāo)志。缺少激情與活力、魅力與藝術(shù)教學(xué)是死亡教學(xué)；呆滯死板，枯燥無味教學(xué)，注定是失敗教學(xué)。4、教師要樹立“有效教學(xué)”理念。有效教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指引，關(guān)注教學(xué)有效性，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，以遵循教誨教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目的為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”統(tǒng)一為核心。有效教學(xué)核心：是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展，作為衡量教學(xué)效果唯一原則。5、教師教學(xué)過程要展示“教誨美”6、校長要引領(lǐng)教師與新課程共成長新課程改革成功與否核心取決與教師。教師要在實(shí)踐中感悟新課程、參加新課程，實(shí)踐新課程，創(chuàng)新新課程。新課程改革帶來重要影響：①以學(xué)生為本，讓每一種學(xué)生成功。②更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)。③塑造新型“教”與“學(xué)”關(guān)系。絕不是再造一次千人一面、千校一面教學(xué)方式，再造“批量化”生產(chǎn)學(xué)生培養(yǎng)模式。④為教師搭建展示個人教學(xué)創(chuàng)造力、個性與特色平臺。⑤帶來對教師評價重大改革。教師專業(yè)化發(fā)展與有效教學(xué)喬自潔對教師專業(yè)化理解豐富理解：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)長期專業(yè)培訓(xùn)、規(guī)范化專業(yè)考核與資格認(rèn)證、嚴(yán)格專業(yè)紀(jì)律、與時俱進(jìn)專業(yè)進(jìn)修提供專業(yè)社會服務(wù)基本理解：1.專業(yè)——產(chǎn)生于社會分工、職業(yè)分化；2.不同于普通、普通職業(yè)，規(guī)定一定資格；通過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，3.具備專門知識基本和專業(yè)能力教師專業(yè)性應(yīng)當(dāng)體當(dāng)前具備教誨教學(xué)所需專業(yè)知識和能力教師專業(yè)知識：教師專業(yè)化教學(xué)知識與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)核心！L.舒爾曼教師專業(yè)知識分析框架①學(xué)科知識②普通教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識，PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識⑥教誨情境知識⑦關(guān)于教誨目的、目和價值以及它們哲學(xué)和歷史背景知識通過論證以為：學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識PCK）最能區(qū)別高成效教師與低成效教師間不同。P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四某些①一門學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)知識和最有學(xué)習(xí)價值知識②學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解知識③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和構(gòu)造知識④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生方略知識有效教學(xué)——從知識教學(xué)視角什么是有效：有效果：學(xué)會、懂得、掌握了；被觸動、啟發(fā)了有效率：時間節(jié)約（教學(xué)任務(wù)）有效用：有針對性，針對學(xué)生問題和需求；增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效益：選用有價值、故意義知識，核心性、統(tǒng)領(lǐng)性知識；舉一反三……思考每個教學(xué)活動、教學(xué)行為意義和價值；評價每個活動作用、收獲新課程“三維”目的整合基點(diǎn)“三維”實(shí)際是多維追求學(xué)生全面發(fā)展但，要以知識為支撐：研究什么知識可以貫徹為能力、什么知識可以形成態(tài)度？……知識就是力量？知識與能力“通過傳授知識培養(yǎng)能力”能力基本是理解力知識不等于能力，但知識學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)和訓(xùn)練能力。在知識豐富中啟迪思維、成長智慧（見多識廣）在知識增長中提高分析、思維力在知識遷移中顯示綜合能力（發(fā)展后勁）對知識結(jié)識對學(xué)習(xí)和專家知識要有更進(jìn)一步理解教什么知識？——知識選用基于對知識分析教材知識整合基點(diǎn)——學(xué)習(xí)什么知識構(gòu)成學(xué)科基本框架知識；對此后學(xué)習(xí)起支持作用知識；具備思維訓(xùn)練價值知識；有文化和教誨功能知識；知識四個水平：事實(shí)性知識、概念性知識、辦法性知識、價值性知識——可以增進(jìn)學(xué)生理解力和解釋力知識知識有如下幾種層次：一、事實(shí)，就是對象、符號以及事件之間關(guān)系，詳細(xì)到冥王星問題上，大概涉及冥王星究竟是不是存在，它表征又是如何，與其她行星相對位置、大小等等比較是如何，我想此類知識，只有讓事實(shí)來說話。二、概念，概念是關(guān)于具備共同屬性一組對象、事件或符號知識。是對事實(shí)進(jìn)行歸納或是總結(jié).在概念這個基本層次知識，恰恰是單一化更有助于知識交流和進(jìn)步，三、規(guī)則以及啟發(fā)性知識，所謂規(guī)則，通俗一點(diǎn)來講，就是推理和問題求解辦法，而啟發(fā)性知識，則是關(guān)于規(guī)則知識。而這里，由于人與人之間差別，思考問題角度辦法都會不同樣，可以毫不夸張地說這個層次上單一化便意味著人類思想萎縮?！獔笳R與概念分層知識分層、概念劃分：基于對學(xué)科知識透徹理解將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識）（教學(xué)內(nèi)容不同于教材文本內(nèi)容、學(xué)科知識內(nèi)容，是通過加工）事實(shí)性知識事實(shí)性知識——信息。告訴你什么是、是什么、發(fā)生了什么……事實(shí)是知識和理解載體，只有在大量事實(shí)體驗(yàn)中才干形成自己理解和概念創(chuàng)設(shè)情景、案例教學(xué)事實(shí)性知識知識邊界往往不清晰事實(shí)性知識選取——在增進(jìn)概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯構(gòu)造材料事實(shí)要具備典型性事實(shí)材料中要有知識含量、知識信息如果課堂布滿了事實(shí)性知識，沒有提煉和提高，就沒有進(jìn)步。事實(shí)性知識不是教學(xué)重要目，是憑借、是印證和檢查——能否回到事實(shí)概念性知識與概念教學(xué)概念和原理是知識基本存在形態(tài)（概念是知識結(jié)點(diǎn)，原理編織出知識構(gòu)造）概念和原理是人思維載體“任何課程教學(xué)，都離不開概念教學(xué)，都是以概念教學(xué)為基本逐漸深化和系統(tǒng)化。因而，雖然概念教學(xué)不是教學(xué)活動所有內(nèi)容，但卻是主線和不可缺少構(gòu)成某些?！标P(guān)于概念尋常概念與科學(xué)概念、基本概念與普通概念、上位概念與從屬概念、基本概念與核心概念尋常概念（前概念）與科學(xué)概念（假概念與真概念）學(xué)習(xí)就是將尋常概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念過程。尋常概念越牢固，教學(xué)難度越大。教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生尋常概念，從尋常概念出發(fā)（入手）建構(gòu)科學(xué)概念真概念一定是建構(gòu)起來概念。學(xué)情分析：前概念、易混易錯概念基本概念與普通概念、上位概念與下位概念基本概念：沒有上位概念概念又稱“元概念”，自身承載著對于理論問題基本性分析功能教學(xué)解決上，重點(diǎn)是基本概念，在浮現(xiàn)下位概念時只需要講清新規(guī)定性。有助于提高教學(xué)效率概念間關(guān)系圖——知識構(gòu)造圖零散知識構(gòu)造化、系統(tǒng)化——便于記憶、掌握有些基本概念又稱：核心概念環(huán)繞其概念建立知識體系、構(gòu)成原理干擾學(xué)習(xí)（心理學(xué)名詞）意味著新學(xué)到信息會對已經(jīng)獲取信息導(dǎo)致干擾，反之亦然。接觸信息過多，事實(shí)上就會干擾深層學(xué)習(xí)?！吧偌炊唷薄吧顒t好”。既有課程目的內(nèi)容過于蕪雜，影響了深層學(xué)習(xí)開展。辦法性知識辦法與能力有關(guān)學(xué)習(xí)辦法、思維辦法……知識、辦法、視野——三個境界辦法性知識普通辦法：歸納、演繹、知識分類……學(xué)科辦法、學(xué)科思維經(jīng)濟(jì)學(xué)——資源最優(yōu)化配備成本——收益分析（投入——產(chǎn)出）選?。蛇w移知識）選取主體（政府：公平與效率、……；公司：投資……；個人：消費(fèi)、就業(yè)……）哲學(xué)辦法、教學(xué)哲學(xué)高度價值性知識學(xué)科價值：（知識意義）所謂“篩選社會信息能力”就是基于價值性知識價值性知識教學(xué)價值性知識在體驗(yàn)中、開放、動員辨別中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)不能做出嚴(yán)格定義但應(yīng)當(dāng)是比有效教學(xué)原則更高或可說是對骨干教師獨(dú)特規(guī)定追求是教誨局傲雪“質(zhì)量”先進(jìn)、優(yōu)等定位于：教學(xué)深刻性實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力、理解力發(fā)展深刻性體現(xiàn)：教到哪？學(xué)科思想、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科基本問題具備學(xué)科思維辦法三、教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得與成長，自覺調(diào)節(jié)教學(xué)行為教學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展三要素：經(jīng)驗(yàn)型教師與專家教師：經(jīng)驗(yàn)型教師——由于經(jīng)驗(yàn)積累而形成直覺和常規(guī)化行為。專家教師——既涉及自動化行為，也涉及故意識思考和反思。具備反思和自我監(jiān)控能力。“不斷為自己設(shè)立更高目的，在接受挑戰(zhàn)過程中突破其能力上限，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容更新理解，并培養(yǎng)了自己作為一種改革引領(lǐng)者能力?！睂I(yè)發(fā)展認(rèn)定國內(nèi)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)定，重要基于兩種描述型評估認(rèn)定方式：教師自我言說報告；(B)檔案文本和資料審讀。因而，導(dǎo)致了教師專業(yè)成長認(rèn)定一大怪現(xiàn)象：說得多做得少、寫得多實(shí)干少人容易吃香咱們也許催生了批量教師假性成長發(fā)展與成長化“理論”為“操作”化“行動”為“經(jīng)驗(yàn)”——經(jīng)驗(yàn)不是知不懂得問題；——經(jīng)驗(yàn)不是懂得多少問題；——經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)有多深刻問題。從“經(jīng)驗(yàn)”到“立說”（特色突出、自成體系）——有主題、核心概念、體系從動機(jī)到能力——教師專業(yè)成長理論與實(shí)踐顧志躍教師成長是慢成長。在職教師專業(yè)成長可分為三個階段：初級中級高檔角色適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)積累專業(yè)成熟（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師合格教師教學(xué)能手學(xué)科專家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享有職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究初級階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動機(jī)不是問題，核心要有好教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌。中級階段教師處在經(jīng)驗(yàn)累積期，重要問題是職業(yè)怠倦（動機(jī)局限性）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在既有經(jīng)驗(yàn)上，找不到發(fā)展方向，缺少進(jìn)取心。高檔階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗(yàn)積累到專業(yè)研究是核心。重要問題是走不進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究之門，找不到體現(xiàn)自身價值之路。教師職后成長受兩個因素影響：動機(jī)與能力，因此教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提高。職業(yè)認(rèn)同：感受→接受（積極參加）→承受（悲觀應(yīng)對）職業(yè)認(rèn)同與教師職業(yè)生活狀態(tài)關(guān)于：與否被關(guān)注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等，體現(xiàn)出歸屬感與進(jìn)取心。能力提高從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合伙用成果。職后成長是職業(yè)認(rèn)同與能力提高互相增進(jìn)、交互發(fā)展復(fù)雜過程。由于兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一或第二階段高原地帶。教師專業(yè)發(fā)展活動、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。教師成長最高階段是站在學(xué)科高地，對學(xué)科教學(xué)六個基本要素：如，學(xué)科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評價等開展實(shí)踐與研究，形成自己看法與觀點(diǎn)，得到同行承認(rèn)，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果明顯，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長愛慕教師。當(dāng)前教誨發(fā)展背景是：人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，以提高教誨質(zhì)量為主。1949~1979奪權(quán)建政打好基本1979~改革開放經(jīng)濟(jì)起飛~2049人才強(qiáng)國持續(xù)發(fā)展人才強(qiáng)國基本是教誨，教誨優(yōu)質(zhì)基本是先進(jìn)校長與教師。因此總理多次提出要教誨家辦學(xué)。教誨部正在抓緊校長、教師專業(yè)原則制定。教師專業(yè)素養(yǎng)三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)：本體性知識（學(xué)科功底）、條件性知識（教誨專家）、學(xué)識與才藝專業(yè)實(shí)踐：教誨能力、教學(xué)能力、研究能力。本體性知識、條件性知識、學(xué)識與才藝重要由學(xué)歷教誨、崗位培訓(xùn)解決，同步需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。專業(yè)實(shí)踐性知識：教誨、教學(xué)、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華過程。這里核心是實(shí)踐體驗(yàn)課程開發(fā)。實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過給教師一種任務(wù)，讓教師在獨(dú)立或組織其她教師共同完畢這個任務(wù)過程中學(xué)習(xí)關(guān)于知識、經(jīng)歷關(guān)于體驗(yàn)、形成關(guān)于經(jīng)驗(yàn)、提高關(guān)于能力任務(wù)驅(qū)動型課程。它文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)當(dāng)涉及：實(shí)踐體驗(yàn)活動名稱、活動目規(guī)定、活動組織實(shí)行、活動程序要點(diǎn)、活動登記表單、活動成效評價辦法等內(nèi)容。實(shí)踐體驗(yàn)課程實(shí)踐活動重要有：教誨觀測、個案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)法指引、活動設(shè)計、班級管理、學(xué)生訪談、差別教學(xué)、觀課評課、測驗(yàn)考試、學(xué)生評價、專項研討、教研活動、課題研究、特長展示等。這也是作為一名成熟教師必要會做事情。動機(jī)方面：先進(jìn)教師與普通教師區(qū)別之一是：普通教師把上課看作任務(wù)去完畢。從目的、籌劃、實(shí)行到檢查，按主觀意志行事。先進(jìn)教師把上課作為境界，作為對自己人格魅力與教學(xué)智慧挑戰(zhàn)去追求。在過程中經(jīng)常反思這一步做怎么樣，有無問題，是不是可以做更好。教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美燈，把更多教師從任務(wù)完畢引入到境界追求工作狀態(tài)，使更多教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，成為先進(jìn)教師。這是當(dāng)前教師教誨創(chuàng)新核心之一：即從“教教師”到關(guān)注如何激活專業(yè)發(fā)展動機(jī)、提高專業(yè)發(fā)展能力。激活動機(jī)涉及內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動：內(nèi)驅(qū)動指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進(jìn)步。外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教誨人，獎勵驅(qū)動涉及評職稱、評優(yōu)、末位裁減等人事與分派改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔(dān)、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。提高能力方面重要做法是：1、創(chuàng)立校本研修學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。2、重組學(xué)校教研功能，開展先進(jìn)教研團(tuán)隊評比。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。4、組織大規(guī)模觀課評課活動。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動。6、用基地方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。對學(xué)校來說，做好教師隊伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：1、加強(qiáng)教師師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師教學(xué)能力與水平。加強(qiáng)教師師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛情懷、心理品質(zhì)四方面入手。教師師德教誨不只是個人道德修養(yǎng)與愛心奉獻(xiàn)，還涉及其職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯尊嚴(yán)和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度協(xié)助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)她們歸屬感和進(jìn)取心。提高教師教學(xué)能力與水平應(yīng)當(dāng)從如下四方面出發(fā)：1、夯實(shí)學(xué)科功底，（窄化、淺化）2、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，（帶班、上課）3、一定理論素養(yǎng)，（自圓其說）4、開闊實(shí)踐視野。（眼界決定境界）詳細(xì)涉及：會備課、會上課、會設(shè)計練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。提高教學(xué)有效性既是保障教學(xué)質(zhì)量需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展重要內(nèi)容。影響教學(xué)有效性最重要因素是：1、教學(xué)針對性2、教學(xué)藝術(shù)性3、教學(xué)精細(xì)度4、教學(xué)及時反饋與調(diào)節(jié)一、教學(xué)針對性是指教師教與否符合學(xué)生學(xué)？兩種教學(xué)模式爭論：以教定學(xué)？以學(xué)定教？東方西方傳承文化開發(fā)潛能學(xué)科中心主義小朋友中心主義以教定學(xué)以學(xué)定教被塑造自主發(fā)展20世紀(jì)80年代以來發(fā)展趨勢是趨中在以人發(fā)展為本前提下，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開發(fā)潛能。人——————人才教誨（是生產(chǎn)生產(chǎn)力生產(chǎn)力。）因此要在教學(xué)設(shè)計中引進(jìn)有效架橋思路。2、學(xué)情分析3、教學(xué)設(shè)計1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗(yàn)辨別關(guān)系解讀課標(biāo)前概念上下位概念鉆研教材認(rèn)知方式從錯到對找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生克服負(fù)遷移定準(zhǔn)目的找出教學(xué)中“此岸”與“彼岸”，針對每種關(guān)系設(shè)計有效架橋模式。同化上位概念下位概念三角形三角形分類順應(yīng)下位概念上位概念蘋果、香蕉定義水果這需要教師舍得花時間用下列辦法進(jìn)行學(xué)情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀測、提問、追問）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師理解、家訪等。二、教學(xué)藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)最有效辦法是設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。聽——有效性30%看——有效性50%聽+知識整頓——有效性60%看+知識整頓——有效性80%做中學(xué)（親歷）——有效性90%以上提高課堂教學(xué)藝術(shù)性重要途徑是多觀課評課，觀課評課從分析角度有兩個層次五種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)詳細(xì)東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（平視）、教水平分析（俯視）。2、故意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）——以學(xué)習(xí)可以舉一反三經(jīng)驗(yàn)、理念為主（透視），涉及教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價值觀分析。觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：（平視）情景、問題、活動、事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教水平分析：（俯視）學(xué)生調(diào)控、師生互動、教材解讀、課堂評價……觀課評課第二層次要素故意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目的、內(nèi)容、過程、成果3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評課指標(biāo)原則：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教水平分析——以個人感覺為準(zhǔn)。故意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目的：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。成果：有效。3、教學(xué)價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、積極性第一。學(xué)生觀：互相尊重、平等對話。觀課評課還可從更宏觀角度評價一節(jié)課整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性評課：上對？上好？上全？上活？還是上實(shí)?！吧蠈Α笔侵附處熌馨凑战滩暮徒贪?，精確完畢教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、辦法性（舉例證明）、過程性錯誤。這一點(diǎn)對新教師來說非常核心。要“上對”課不但需要教師有夯實(shí)學(xué)科知識，并且要善于表達(dá)，能把想要講東西講清晰講明白，學(xué)生能聽懂、接受?！吧虾谩敝附處熢诎盐战滩慕虆⒒旧夏軐ζ渲心承﹥?nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生實(shí)際需要。這里“好”是一種相對概念，指相對于教材與教參中原有內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生實(shí)際狀況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力。教師成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注?！吧先笔侵附處熢谡n上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展各種目的，不但有知識與技能規(guī)定，還要關(guān)注過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀。當(dāng)前在實(shí)行新課改新教材中這是一種令教師把握不住問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課原則與否必要是全面。課程是學(xué)校提供應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所有，由不同窗科構(gòu)成，課只是學(xué)科教學(xué)一種單位。學(xué)生全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加成果還是異質(zhì)課組合成果？學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素。學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)校所有學(xué)習(xí)生活基本上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。詳細(xì)一門學(xué)科或一節(jié)課只是所有學(xué)習(xí)活動一某些，不應(yīng)當(dāng)也不也許都是周全?！叭S一體”是新課程培養(yǎng)目的，但不能簡樸等同于每門學(xué)科或每節(jié)課詳細(xì)教學(xué)目的。對教師來說大多數(shù)課教學(xué)目的還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目的，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達(dá)到度；而“過程與辦法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目的，需要由量積累到質(zhì)變化過程（滴水石穿），因此要在課堂里隨著教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時間體驗(yàn)、積累成果。情感、態(tài)度、價值觀、能力培養(yǎng)與知識、技能學(xué)習(xí)是不同樣。知識、技能學(xué)習(xí)重要靠教師傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是重要學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是重要習(xí)得方式?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪福芤勒照n堂教學(xué)實(shí)際狀況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間必定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)節(jié)。這就是課堂教學(xué)生成性。好課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：教師教學(xué)生學(xué)貼近因?qū)W定教——創(chuàng)作教案因?qū)W施教——創(chuàng)作教學(xué)1、依照學(xué)生學(xué)過程設(shè)計教過程。2、依照實(shí)際教學(xué)狀況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動生成性?！吧蠈?shí)”是指課必要上出實(shí)際效果。實(shí)行素質(zhì)教誨課堂教學(xué)改革不是簡樸形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生積極學(xué)習(xí)限度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)限度可以對課堂教學(xué)特性變量采用時間序列觀測、記錄，再定性定量分析辦法進(jìn)行評價。課堂教學(xué)按教師不同授課比例可分為：講授--------------100%講、練------------80%傳授式教學(xué)講講、練練-------60%精講多練----------50%講練式教學(xué)試、講、練-------40%學(xué)、試、講、練---30%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）。教與學(xué)游離？模仿？共振？語文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？課文分析采用一講究竟或問答方式，學(xué)生聽+記筆記，有效性大概60%，以淺層次思維為主，只需識記。要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文方式，既加深學(xué)生對文本解讀深度，又可鍛煉寫作能力，一舉兩得。學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)有效辦法。學(xué)案不是教案翻版，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單與有關(guān)資源。依照學(xué)案學(xué)生能進(jìn)入積極積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生設(shè)計教案、編試卷、換位思考、完畢各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計、演課本劇、論文寫作等都是增進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定行為過程中學(xué)習(xí)。教師專業(yè)水平還體當(dāng)前教學(xué)設(shè)計能力上，涉及課設(shè)計、學(xué)習(xí)主題設(shè)計和學(xué)程設(shè)計：1、課設(shè)計是對一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計，其核心是怎么保持教與學(xué)協(xié)調(diào)、共振。2、學(xué)習(xí)主題設(shè)計是對一種知識模塊（章、單元）教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去，每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)，互相之間如何銜接策劃與安排。3、學(xué)程設(shè)計則是對一種學(xué)期、一種年學(xué)些什么，怎么編排更加宏觀層次思考。以課為單位微觀教學(xué)設(shè)計面臨著時空有限性與各方面教誨因素都要兼顧矛盾，可以擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計單位，以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行中宏觀教學(xué)設(shè)計。稱為整體設(shè)計，分步實(shí)行。一種單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、核心某些實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等構(gòu)成。每一節(jié)課都是單一功能，單元整體功能是綜合。文科單元或主題式教學(xué)設(shè)計：找出一種單元課文同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講，講清晰單元核心知識后，在其她課文中以泛讀方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)程設(shè)計核心是對教學(xué)內(nèi)容采集、篩選與編排，采集指能否在學(xué)程目的范疇內(nèi)采集到足夠內(nèi)容，在對內(nèi)容進(jìn)行篩選基本上，作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程編排。編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學(xué)程設(shè)計兩個技術(shù)要素。三、教學(xué)精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)精致限度。粗放教學(xué)以普通學(xué)生為對象，只求完畢任務(wù)，不顧學(xué)生差別，沒有精益求精追求，因此教學(xué)質(zhì)量只維持在普通水平。精細(xì)教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)，采用差別教學(xué)對策，應(yīng)對每位學(xué)生不同需求。針對學(xué)生差別可以采用教誨對策重要有三類。一、教學(xué)辦法類——在一種教學(xué)群體內(nèi)采用分組辦法對不同窗生采用不同規(guī)定和教法。（對教師規(guī)定比較高）二、課程選取類——讓不同窗生選學(xué)不同課程。（對學(xué)校規(guī)定比較高）三、教學(xué)組織類——用不同教學(xué)組織方式滿足不同窗生需求。班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)原理是依照學(xué)生差別，為她們設(shè)計近來發(fā)展區(qū)，操作要點(diǎn)是：1、教學(xué)目的分層（A、B、C）2、教學(xué)內(nèi)容分層（A、B、C）3、教學(xué)過程分層（顯性、隱性）4、練習(xí)分層（A、B、C）5、測驗(yàn)分層（A、B、C）分層是動態(tài)，即依照測驗(yàn)成果可以變化層次，以勉勵學(xué)生向上發(fā)展。從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差別需求思路是：學(xué)生差別：個性學(xué)習(xí)速度個別化教學(xué)矛盾班級授課制同質(zhì)前提下效益最大原理分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）學(xué)校分層班內(nèi)分層教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)中西方學(xué)校教誨組織形式比較東方西方班級課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制班級教室固定學(xué)科教室走班一班一表一人一表長處管理以便，且有助于發(fā)有助于滿足學(xué)生揮學(xué)生之間互動效應(yīng)個別差別缺陷捆綁式教誨，無法滿足興趣第一，難以保證學(xué)生個別差別教學(xué)質(zhì)量班級課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制一班一表一人一表混合課程教學(xué)制以班級課程為主加上某些個人課程混合編班，教學(xué)分流，興趣分組，限度分班，個別設(shè)計，集體授課，因班施教，充分學(xué)習(xí)?；旌险n程教學(xué)制靈活機(jī)動教學(xué)組織方式因此，除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對不同窗生設(shè)立不同教學(xué)目的，在同一種教室里采用不同小組學(xué)習(xí)之外，還可以在教學(xué)組織方式上進(jìn)行變革。通過靈活機(jī)動教學(xué)組織方式，既保證班級授課，又讓不同需求學(xué)生學(xué)得適度。四、教學(xué)及時反饋與調(diào)節(jié)。教師理解教學(xué)效果三大途徑：1、當(dāng)堂提問——標(biāo)桿學(xué)生。2、作業(yè)批改——有效設(shè)計，仔細(xì)批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。3、單元測驗(yàn)——理清單元目的，相應(yīng)單元測驗(yàn)，從答題狀況推測達(dá)標(biāo)狀況，反饋教學(xué)問題。當(dāng)前問題是分?jǐn)?shù)管理只當(dāng)作績，一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補(bǔ)課，無放矢，異化了補(bǔ)課原有價值。補(bǔ)救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決問題或沒有學(xué)好學(xué)生開展一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)課當(dāng)補(bǔ)藥隨便用，濫用成果不但加重學(xué)生課業(yè)承擔(dān)，效果也是很差。關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中時候。第一次教學(xué)不抓緊，盼望通過第二、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決，成果往往事倍功半。學(xué)校要保持適度學(xué)習(xí)，不能過度學(xué)習(xí)。要在教師中倡導(dǎo)少補(bǔ)課，上好第一次教學(xué)風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。要變化教學(xué)成果監(jiān)測辦法，變量尺子為照鏡子，變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺度評價，只能比較進(jìn)步與否，對鼓干勁有作用。達(dá)標(biāo)度管理屬鏡面評價，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補(bǔ)救教學(xué)提供信息，讓教師懂得應(yīng)當(dāng)補(bǔ)哪些學(xué)生，補(bǔ)什么，如何補(bǔ)。如果咱們都能克服教學(xué)盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課教學(xué)有效性，增長補(bǔ)課針對性。那不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，并且可以減輕學(xué)生承擔(dān)。真正做到教師智慧教，學(xué)生聰穎學(xué)。學(xué)校教師隊伍建設(shè)最后目是要提高全體教師教智慧限度。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)初探徐娟成績不好，安寧不保家長和教師困惑：為什么孩子提起別事就滔滔不絕，提起學(xué)習(xí)就三個字“沒意思”；為什么孩子玩網(wǎng)游可以打通關(guān)，但學(xué)習(xí)卻困難重重！答案就是孩子并非不會學(xué)，而是不想學(xué)。一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述：（一）學(xué)習(xí)動機(jī)定義學(xué)習(xí)動機(jī)是指勉勵并維持學(xué)生朝向某一目學(xué)習(xí)行為動力傾向。動機(jī)好比汽車發(fā)動機(jī)和方向盤，為個體活動既提供動力，又調(diào)節(jié)方向。動機(jī)產(chǎn)生依賴于需要和誘因兩大因素。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)作用學(xué)習(xí)動機(jī)引起了咱們學(xué)習(xí)活動；定向作用；協(xié)助維持學(xué)習(xí)活動；調(diào)節(jié)作用。并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力集中和學(xué)習(xí)意志努力提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程，猶如“催化劑”間接地增強(qiáng)與增進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)過程。引起作用；定向作用；維持作用；調(diào)節(jié)作用。（三）學(xué)習(xí)動機(jī)分類1、按內(nèi)外維度區(qū)別內(nèi)部動機(jī)（學(xué)習(xí)自身引起學(xué)習(xí)動機(jī)）、外部動機(jī)（學(xué)習(xí)帶來成果所引起學(xué)習(xí)動機(jī)）2、按類型區(qū)別（奧蘇伯爾）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（謀求理解需求）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（證明自我能力并贏得相應(yīng)地位）、附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得長者贊許或承認(rèn)需要）二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論（一）行為主義取向動機(jī)理論（二）人本主義取向動機(jī)理論馬斯洛需要層次理論：生理需要，安全需要，歸屬和愛需求，自尊需求，求知需求，美需求，自我實(shí)現(xiàn)需求。（三）認(rèn)知取向動機(jī)理論（四）動機(jī)強(qiáng)化理論人們?yōu)槭裁淳邆淠撤N行為傾向呢？完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立牢固聯(lián)系。1、如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化（如得到好成績、教師和家長贊揚(yáng)等），她們就會有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；2、如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化（如沒得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng)），就缺少學(xué)習(xí)動機(jī)作用；3、如果學(xué)生學(xué)習(xí)受到了懲罰（如遭到同窗或教師譏笑），則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)動機(jī)。運(yùn)用強(qiáng)化需注意問題強(qiáng)化物選?。ㄟx取適當(dāng)強(qiáng)化物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)：實(shí)物強(qiáng)化；社會支持；活動）、強(qiáng)化給與形式、強(qiáng)化程序安排三、影響學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)外因素：需要、好奇心、教師盼望。。。、四、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)：教學(xué)吸引、興趣激發(fā)、反饋與評估。課堂視野中教師及其指引者顧泠沅名優(yōu)教師何處來課堂中歷練行動學(xué)習(xí)范式在課堂上學(xué)做對的事預(yù)研究實(shí)驗(yàn)——需求出發(fā)教師需要有課例專業(yè)引領(lǐng)“在課程教學(xué)改革過程中，如何專業(yè)指引對教師協(xié)助最大？”A未結(jié)合課例純理論指引B與同事共同閱讀理論材料并互相交流C課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指引課堂教學(xué)(喜歡)D經(jīng)驗(yàn)豐富同事在教材教法方面指引（喜歡）E同事之間對教學(xué)實(shí)際問題互相切磋交流教師需要行為跟進(jìn)全過程反思“哪種聽課、評課方式對教師協(xié)助最大？專家、先進(jìn)教師和自己合伙備課、聽課、評課，研究改進(jìn)。進(jìn)一步學(xué)科、基點(diǎn)下沉原型經(jīng)驗(yàn)——形成新范式120位名師，8大類各種典型：“在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”一位語文名師：“一篇課文，三次備課”原型經(jīng)驗(yàn)（一輩子學(xué)做教師）第一次備課擺進(jìn)自我，不看任何參照書與文獻(xiàn)，全按個人看法準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類解決各種文獻(xiàn)不同看法（我有她有，我無她無，我有她無）后修改方案第三次備課邊教邊改，在設(shè)想與上課不同細(xì)節(jié)中，區(qū)順利與困難之處，課后再“備課”新范式及其三要素原行為階段 新設(shè)計階段新行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)關(guān)注學(xué)生獲得教學(xué)行為課例設(shè)計 行為調(diào)節(jié)更新理念改進(jìn)行為反思1：尋找自身與她人差距反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實(shí)差距課例為載體/教師與研究者合伙平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)推廣于課程改革中教師培訓(xùn)1.以學(xué)校為本教師研修活動2.校本研修四項技能：知識共享模型：公開自我技能參加者打開隱藏區(qū)，直言感受與疑惑，公開自己最能贏得信任。如打破封閉；大膽暴露問題；讓年輕教師先發(fā)言。傾聽與回應(yīng)技能正視自己盲區(qū)，專心傾聽她人降火，謹(jǐn)慎回應(yīng)其觀點(diǎn)與問題。如虛心悉聽；隨時提取她人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；把歸納回應(yīng)看作一種重要學(xué)習(xí)。問題解決模型問題聚焦技能參加者進(jìn)入公共問題域，尋找人們以為相對重要共同問題，并關(guān)注解決問題任務(wù)細(xì)化與分擔(dān)。如問題迅速梳理與歸納；發(fā)既有價值話題；對問題解決“任務(wù)解碼”設(shè)計與改進(jìn)技能（3）成果——體現(xiàn)中華人民共和國“知行合一”結(jié)識論血與脈課堂有何新進(jìn)步日益凸顯為學(xué)而教時代走向獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)改革中問題與癥結(jié)課堂教學(xué)有優(yōu)勢但存在明顯問題課堂規(guī)定總體偏高，學(xué)生承擔(dān)重，不少學(xué)生疲于應(yīng)付，成長空間顯得狹小。學(xué)生獨(dú)立分析與探究常被窒息，實(shí)際狀況是教師有所代替。學(xué)生興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生事情。癥結(jié)所在：第一，學(xué)生不會自學(xué)。學(xué)生要靠每位學(xué)生自覺行動。這種自覺有兩個起點(diǎn)——自讀（書中學(xué)）和自做（做中學(xué)），教學(xué)要掙脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個起點(diǎn)不可。第二，班級劃一規(guī)定缺少針對性。教師要顧及40余人班級集體，但往往對每位學(xué)生如何動起來，如何面對她們個性需求，需理清思路，謀求詳細(xì)行動方式。獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（青浦一中檔）每個學(xué)生詳細(xì)懂得不同階段進(jìn)步目的，事先分清易學(xué)能懂與難學(xué)未懂內(nèi)容“預(yù)學(xué)單”不搞綿綿俱到，強(qiáng)調(diào)趣味、多樣、簡潔、使用。一改往日形同虛設(shè)“預(yù)習(xí)”，學(xué)生能學(xué)懂由預(yù)學(xué)習(xí)解決，習(xí)慣好，自信心倍增；課上有“生教生”，也可互相質(zhì)疑解惑，教學(xué)針對性由此得以普遍提高。摸索為學(xué)而教模型1.學(xué)習(xí)主體復(fù)歸于學(xué)生——樸素起點(diǎn)法2.針對性教學(xué)理論——協(xié)助發(fā)展近來發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平（學(xué)生獨(dú)立完畢任務(wù)）與學(xué)生潛在發(fā)展水平（學(xué)生在協(xié)助下完畢任務(wù)）之間差別。維列魯學(xué)派協(xié)助式發(fā)展：教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)任務(wù)難度與學(xué)生個體需求一致起來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將達(dá)到最大化。這就是針對性教學(xué)理論根據(jù)。實(shí)際證據(jù)：家長與孩子互動；學(xué)生作業(yè)個別面批與勉勵，作業(yè)后針對不同問題跟進(jìn)練習(xí)。單獨(dú)輔導(dǎo)。國際上關(guān)于影響學(xué)業(yè)成就最重要三因素：動機(jī)與盼望，時間和機(jī)會，針對性教學(xué)。富蘭等3P突破模型：個人化教學(xué)：針對每一種學(xué)生個體需要開展教學(xué)精細(xì)化：教學(xué)要精準(zhǔn)到與學(xué)生需求相聯(lián)系。專業(yè)學(xué)習(xí)：教師、校長專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天尋常文化里去。（道德目的）（3）為學(xué)而教模型觀念：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心——勉勵學(xué)生自己學(xué)（起點(diǎn)），教會學(xué)生如何學(xué)(要害)，此后不教也能學(xué)（目的）金字塔模型：兩個重要轉(zhuǎn)變——課堂教學(xué)開始于學(xué)生預(yù)學(xué)準(zhǔn)備或獨(dú)立學(xué)習(xí)，開始于教師理解學(xué)生懂得什么和能做什么評價始終與教學(xué)過程平行互聯(lián)，