如何當(dāng)好藝術(shù)班班主任和如何杜絕學(xué)生抄作業(yè)

如何當(dāng)好藝術(shù)班班主任高一（14）班鄭麗賢長(zhǎng)期以來(lái)，班主任工作擔(dān)任學(xué)校工作的重要角色，是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。在全面推行素質(zhì)教育的今天，藝術(shù)特長(zhǎng)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，旨使藝術(shù)班班集體建設(shè)在學(xué)校教育中卓有成效，以造就大批合格的藝術(shù)特長(zhǎng)人才。當(dāng)好高中班主任不容易，特別是做為高中藝術(shù)班的班主任。學(xué)生上了高中，由于身心的迅速發(fā)展，這些步入青年初期的學(xué)生的獨(dú)立心理、批判心理、逆反心理增強(qiáng)，學(xué)生處在情感上不成熟的過(guò)渡期，總覺(jué)得自己已經(jīng)是大人了，力求擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低。學(xué)生不再以教師為中心，不再絕對(duì)服從教師的命令，這就要求班主任也不可能再像小學(xué)、初中階段對(duì)學(xué)生的類(lèi)似教育了，伴隨著學(xué)生的身心成長(zhǎng)變化要有切合實(shí)際的、科學(xué)的教育工作手段。每位學(xué)生的個(gè)性不一，成長(zhǎng)變化迅速，他們自覺(jué)不自覺(jué)地有了自己的成長(zhǎng)軌跡甚至有的學(xué)生向老師閉上心扉。這給班主任的高中階段整體教育工作帶來(lái)一定的難度。如何做好教育工作呢？又怎么面對(duì)高中藝術(shù)班班主任工作呢？本人有幾點(diǎn)淺義：一、重視專(zhuān)業(yè)思想教育在我國(guó)，高中藝術(shù)教育較之于普通教育，其先天的“營(yíng)養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會(huì)認(rèn)同度準(zhǔn)心的偏移。而家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，又往往因認(rèn)識(shí)的局限表現(xiàn)出各種不理性的舉措。以致學(xué)生在進(jìn)校后情緒波動(dòng)大，思想不穩(wěn)定，自我認(rèn)識(shí)不夠，極易掉進(jìn)“藝術(shù)類(lèi)高考好考”的怪圈，這樣的現(xiàn)象及早并及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育尤為重要。二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)定位我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)所在；明白自己的興趣、愛(ài)好所在；確立自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及高考目標(biāo)，該怎樣做；思考自己的過(guò)去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來(lái)。其次，目標(biāo)定位要合理并切合自身實(shí)際，注意目標(biāo)定位的多向性和績(jī)效性。再次，要求學(xué)生在做到學(xué)習(xí)上進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，注重專(zhuān)業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是具有現(xiàn)代意義的受教育必須達(dá)到的基本素質(zhì)。三、注重過(guò)程，強(qiáng)化管理藝術(shù)特長(zhǎng)教育所從事的是把學(xué)生能力轉(zhuǎn)化為智力，把智力轉(zhuǎn)化為教育結(jié)果的一項(xiàng)活動(dòng)，班主任是非常重要的引導(dǎo)者，要把學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型的人才。我們一直在談德育工作是教育中的重中之重。心理學(xué)家告訴我們，人的一切行為，無(wú)論其對(duì)錯(cuò)、美丑、高雅還是卑劣，都是通過(guò)主觀的認(rèn)識(shí)和選擇而付出實(shí)踐的！因此，學(xué)生的道德修養(yǎng)水平直接影響著他的行為卑劣或高尚。在班級(jí)工作中，我把學(xué)生的思想道德建設(shè)作為班級(jí)管理的主要工作來(lái)抓。四、正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生們往往很在乎老師的評(píng)價(jià)，在意老師能否公平、公正，實(shí)事求是，一視同仁。有鑒于此，班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生。一是學(xué)會(huì)換位思考。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學(xué)生同等的關(guān)注。二是學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，盡量給與鼓勵(lì)和熱切的期待。三是不吝惜愛(ài)心的投入。多與學(xué)生交心談心，使之覺(jué)得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系。四是因勢(shì)利導(dǎo)、以情動(dòng)人。用真誠(chéng)和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、感受進(jìn)步，走出自生問(wèn)題的陰影。在傳統(tǒng)教育中，教師的地位是擁有絕對(duì)權(quán)威的。教師多以教會(huì)知識(shí)為目的去教育學(xué)生，容不得學(xué)生的出現(xiàn)問(wèn)題。現(xiàn)代教育，學(xué)生不再接受教師“警察形象”。教育者不能再以為當(dāng)了教師就一定是權(quán)威，也不能一再擺著“班主任天生不會(huì)笑”的形象，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流。要學(xué)會(huì)做一位智慧的班主任，去了解、感受、理解、寬容、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，做學(xué)生真正的良師益友。所以班主任工作是一種藝術(shù)，藝術(shù)生的班主任更要堅(jiān)持不歧視、不放棄，以更多的理解和尊重來(lái)形成完整的教育。我幸運(yùn)，我在藝術(shù)教育班主任工作中成長(zhǎng)如何當(dāng)好藝術(shù)班班主任高一（14）班鄭麗賢長(zhǎng)期以來(lái)，班主任工作擔(dān)任學(xué)校工作的重要角色，是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。在全面推行素質(zhì)教育的今天，藝術(shù)特長(zhǎng)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展班級(jí)班主任工作，旨使藝術(shù)班班集體建設(shè)在學(xué)校教育中卓有成效，以造就大批合格的藝術(shù)特長(zhǎng)人才。當(dāng)好高中班主任不容易，特別是做為高中藝術(shù)班的班主任。學(xué)生上了高中，由于身心的迅速發(fā)展，這些步入青年初期的學(xué)生的獨(dú)立心理、批判心理、逆反心理增強(qiáng)，學(xué)生處在情感上不成熟的過(guò)渡期，總覺(jué)得自己已經(jīng)是大人了，力求擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低。學(xué)生不再以教師為中心，不再絕對(duì)服從教師的命令，這就要求班主任也不可能再像小學(xué)、初中階段對(duì)學(xué)生的類(lèi)似教育了，伴隨著學(xué)生的身心成長(zhǎng)變化要有切合實(shí)際的、科學(xué)的教育工作手段。每位學(xué)生的個(gè)性不一，成長(zhǎng)變化迅速，可以說(shuō)是人生成長(zhǎng)重要的“分水嶺”階段；他們自覺(jué)不自覺(jué)地有了自己的成長(zhǎng)軌跡甚至有的學(xué)生向老師閉上心扉。這給班主任的高中階段整體教育工作帶來(lái)一定的難度。如何做好教育工作呢？又怎么面對(duì)高中藝術(shù)班班主任工作呢？本人有幾點(diǎn)淺義：一、重視專(zhuān)業(yè)思想教育在我國(guó)，高中藝術(shù)教育較之于普通教育，其先天的“營(yíng)養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會(huì)認(rèn)同度準(zhǔn)心的偏移。而家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，又往往因認(rèn)識(shí)的局限表現(xiàn)出各種不理性的舉措。以致學(xué)生在進(jìn)校后情緒波動(dòng)大，思想不穩(wěn)定，自我認(rèn)識(shí)不夠，極易掉進(jìn)“藝術(shù)類(lèi)高考好考”的怪圈，這樣的現(xiàn)象及早并及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育尤為重要。專(zhuān)業(yè)思想教育應(yīng)以集中教育為主，滲透于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，并結(jié)合主題教育：愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義榮譽(yù)感教育、感恩道德教育等不同內(nèi)容的主題教育同時(shí)進(jìn)行。首先要給學(xué)生講清楚國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的政策變化和發(fā)展，使學(xué)生了解有教育的政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)，懂得藝術(shù)高考與普通高考是同一層次的兩種不同類(lèi)型的高考。其次要講明藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在科教、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)，提高全民素質(zhì)中的重要性，使學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，懂得讀高中藝術(shù)特長(zhǎng)生一樣有前途的道理。再次，結(jié)合市場(chǎng)人才需求現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生盡快地了解并熟悉本專(zhuān)業(yè)概況及人才需求規(guī)格，以便調(diào)整自己認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生外出參觀并參與社會(huì)實(shí)踐，或者請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，以喚起學(xué)生的自信和激發(fā)其專(zhuān)業(yè)興趣。也可就各種媒體上出現(xiàn)的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)素材作針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和舉辦專(zhuān)題知識(shí)講座，使學(xué)生能把思維面和認(rèn)識(shí)面拓寬到課堂之外。二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)定位由于在教育實(shí)踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無(wú)論是社會(huì)、家庭，或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的形式和環(huán)境下，也就促成了學(xué)生目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確性。部分學(xué)生雖然天天都在努力，沒(méi)有預(yù)期目標(biāo)和完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃最終還是事倍功半。久而久之，信心和斗志喪失貽盡，以至于沒(méi)有達(dá)到教育目的和教育效果。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)所在；明白自己的興趣、愛(ài)好所在；確立自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及高考目標(biāo)，該怎樣做；思考自己的過(guò)去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來(lái)。其次，目標(biāo)定位要合理并切合自身實(shí)際，注意目標(biāo)定位的多向性和績(jī)效性。再次，要求學(xué)生在做到學(xué)習(xí)上進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，注重專(zhuān)業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是具有現(xiàn)代意義的受教育必須達(dá)到的基本素質(zhì)。三、注重過(guò)程，強(qiáng)化管理藝術(shù)特長(zhǎng)教育所從事的是把學(xué)生能力轉(zhuǎn)化為智力，把智力轉(zhuǎn)化為教育結(jié)果的一項(xiàng)活動(dòng)，班主任是非常重要的引導(dǎo)者，要把學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型的人才。因此，需要在教育工作中細(xì)化，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)管理工作，從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；其次，要把握正確的心理導(dǎo)向，使之形成正確的世界觀和價(jià)值觀；再次，應(yīng)同步地把素質(zhì)道德規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的升學(xué)、就業(yè)奠定基礎(chǔ)和做好鋪墊；此外，開(kāi)展好形式多樣的綜合活動(dòng)，多加強(qiáng)指導(dǎo)并充分挖掘和利用活動(dòng)中的教育因子，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受競(jìng)爭(zhēng)真實(shí)的存在，使學(xué)生在活動(dòng)中去認(rèn)真地玩味發(fā)展和表現(xiàn)自我的成功喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷開(kāi)拓、不斷進(jìn)取和敢于創(chuàng)新的頑強(qiáng)精神。我們一直在談德育工作是教育中的重中之重。心理學(xué)家告訴我們，人的一切行為，無(wú)論其對(duì)錯(cuò)、美丑、高雅還是卑劣，都是通過(guò)主觀的認(rèn)識(shí)和選擇而付出實(shí)踐的！因此，學(xué)生的道德修養(yǎng)水平直接影響著他的行為卑劣或高尚。在班級(jí)工作中，我把學(xué)生的思想道德建設(shè)作為班級(jí)管理的主要工作來(lái)抓。四、正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生們往往很在乎老師的評(píng)價(jià)，在意老師能否公平、公正，實(shí)事求是，一視同仁。有鑒于此，班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生。一是學(xué)會(huì)換位思考。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學(xué)生同等的關(guān)注。二是學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，盡量給與鼓勵(lì)和熱切的期待。三是不吝惜愛(ài)心的投入。多與學(xué)生交心談心，使之覺(jué)得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，改變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。四是因勢(shì)利導(dǎo)、以情動(dòng)人。用真誠(chéng)和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、感受進(jìn)步，走出自生問(wèn)題的陰影，去玩味自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的愉悅和幸福。在傳統(tǒng)教育中，教師的地位是擁有絕對(duì)權(quán)威的。教師多以教會(huì)知識(shí)為目的去教育學(xué)生，容不得學(xué)生的出現(xiàn)問(wèn)題?，F(xiàn)代教育，學(xué)生不再接受教師“警察形象”。教育者不能再以為當(dāng)了教師就一定是權(quán)威，也不能一再擺著“班主任天生不會(huì)笑”的形象，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流。要學(xué)會(huì)做一位智慧的班主任，去了解、感受、理解、寬容、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，做學(xué)生真正的良師益友。不去講空話(huà)要讓他們感受到鼓勵(lì)的笑，尊重的愛(ài)，從而敞開(kāi)心扉，接受教育，愿意聽(tīng)班主任說(shuō)出話(huà)，而不再是“你不懂我的心”。所以班主任工作是一種藝術(shù)，藝術(shù)生的班主任更要堅(jiān)持不歧視、不放棄，以更多的理解和尊重來(lái)形成完整的教育。如何做好班主任，做好藝術(shù)生的教育工作學(xué)問(wèn)很大，本人正在孜孜不倦的學(xué)習(xí)中。我想，只有在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，才能不斷的提高、完善。最后，我引用這樣一句話(huà)來(lái)結(jié)束：“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是優(yōu)美的。但是讓我做綠葉的事業(yè)吧？她總是謙遜地垂著綠蔭?！笨v然歲月消逝了我的青春，但我無(wú)怨無(wú)悔！我幸運(yùn)，我在藝術(shù)教育，班主任工作中成長(zhǎng)。。怎樣杜絕學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象學(xué)生抄作業(yè)是學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象，學(xué)生多數(shù)是為“做作業(yè)”而做作業(yè)，抄上去的作業(yè)卻一點(diǎn)作用都沒(méi)有。既不利于學(xué)生成績(jī)提高，也不利于老師因材施教。在平時(shí)的教學(xué)中，我也嘗試了一些方法。先是耐心勸說(shuō)，效果維持不了多久，就又反彈了；一怒之下撕了幾本作業(yè)本，好了一段時(shí)間，就又不行了。包括罰站，叫家長(zhǎng)。但我無(wú)奈的發(fā)現(xiàn)，無(wú)論什么方法都無(wú)法制止抄作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生已產(chǎn)生抗體了!于是，我就反思自己，學(xué)生抄作業(yè)不排除有學(xué)生偷懶，對(duì)于學(xué)生抄作業(yè)，我們還是要找到根本原因，然后才能找對(duì)策。學(xué)生為什么會(huì)選擇抄作業(yè)呢？我看不外乎以下原因：1、學(xué)生不會(huì)做。不會(huì)做又不得不交，那就只有選擇抄了，用來(lái)應(yīng)付老師的檢查。2、學(xué)生貪玩，總是忘了做。到了學(xué)校后才知道作業(yè)沒(méi)有完成，而時(shí)間又來(lái)不及了，也就只有抄了，這樣節(jié)省時(shí)間。3、作業(yè)太多，做不完。如果幾科老師同時(shí)布置了較多的作業(yè)，自然就沒(méi)有時(shí)間全部完成了；個(gè)別學(xué)生做作業(yè)速度慢。在同等題量的情況下，一般的學(xué)生可以完成，而速度慢的可能就做不完。4、學(xué)生不愿意做。如果作業(yè)布置得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得根本沒(méi)有做的必要，那他自然不愿意做。5、教師作業(yè)批改過(guò)于嚴(yán)厲。作為老師，當(dāng)然希望學(xué)生作業(yè)又對(duì)又好，因?yàn)?，學(xué)生作業(yè)做對(duì)了，就是認(rèn)真聽(tīng)講了，態(tài)度端正了；反之，就是學(xué)習(xí)馬虎，偷懶。因此，我們常常對(duì)于學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤嚴(yán)加斥責(zé)，搞得學(xué)生很是緊張。為了不出錯(cuò)，只好去抄那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的作業(yè)了。通過(guò)分析，我想，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)的時(shí)候，作為教師，而要先從自身的角度找原因，如果作業(yè)量過(guò)大了，就要減下來(lái)；如果是作業(yè)難度過(guò)高了，就要在設(shè)計(jì)作業(yè)上下功夫，設(shè)計(jì)新穎、有趣適合學(xué)生的作業(yè)；如果是自己批改作業(yè)態(tài)度生硬了，就要設(shè)法緩和這種壓力。這樣，讓學(xué)生不再為作業(yè)而畏懼。把這些問(wèn)題解決了，學(xué)生抄作業(yè)的情況一定會(huì)大大減少。解決學(xué)生的抄作業(yè)問(wèn)題，還有關(guān)鍵的一個(gè)