如何進(jìn)行無生上課 試講 演課 模擬上課和如何進(jìn)行小課題研究

如何進(jìn)行無生上課試講演課模擬上課

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無生上課，試講是一種模擬課堂的情景下展開的教學(xué)活動(dòng),許多問題要自問自答,重難點(diǎn)的揭示是穿插在課堂中.難度大于有生教學(xué),為了讓評委給高分,課堂上要充分發(fā)揮各方技能,提高無生課堂的氣氛是關(guān)鍵。雖然眼前沒有一個(gè)學(xué)生，但老師們?nèi)匀灰暻椴⒚闹v述，或循循善誘，或激趣啟發(fā)，或表演示范，使聽課者感到仿佛被帶進(jìn)了真實(shí)的課堂。（有的考生說好像是在演戲，對的就是自導(dǎo)自演哈）

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首先，“無生上課”肯定不是說課。雖然下面沒有學(xué)生，面對的是評委，你仍然應(yīng)當(dāng)“無生當(dāng)有生”，認(rèn)真講課，教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、恰當(dāng)。條理清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破教學(xué)中當(dāng)然要體現(xiàn)新課程理念。

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和平時(shí)課堂上課一樣，通過多媒體、教具的使用（當(dāng)時(shí)上課不能使用，但可以說“請看大屏幕……”）、小組討論、探究活動(dòng)等方式，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等新課程理念。揚(yáng)長避短，展示自己靚麗的一面，贏得評委對你的注意，贏得高分。如：u

你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引起評委的興趣。u

教態(tài)要自然、大方。語言要親切、清晰！注意抑揚(yáng)頓挫，要有激情。提高無生課堂的氣氛。u

無生無教具的課，黑板畫體現(xiàn)優(yōu)勢，恰當(dāng)運(yùn)用將體現(xiàn)考生的專業(yè)技能。容易引起評委的好評。u

板書宜占大半個(gè)黑板，不宜過于簡單，板書也不要太多，少擦黑板。u

無生上課的方法無生上課是一種模擬課堂的情景下展開的教學(xué)活動(dòng),評課者在對上課者進(jìn)行綜合考察的同時(shí)，重點(diǎn)考察上課者的教育、教學(xué)功底。課堂上要充分發(fā)揮各方技能，使評委對無生課堂的過程授課方法有一個(gè)完整的認(rèn)識。雖然下面沒有學(xué)生，面對的是評委，你仍然應(yīng)當(dāng)“無生當(dāng)有生”，認(rèn)真講課。u

得體的行為禮儀無生上課的評委一般從考生一進(jìn)入考場就開始關(guān)注。進(jìn)入教室前，可以做一下深呼吸，緩解緊張，穩(wěn)定情緒。進(jìn)入教室時(shí)，要昂首挺胸走向講臺(tái)，表現(xiàn)出自信心。進(jìn)入教室后，可以面帶微笑地掃視一下評委，以示問候，然后深深地鞠上一躬，以示敬意。必要的時(shí)候，從容地整理一下講臺(tái)或上課過程中需要的器材，這里的整理在心理上也是一種調(diào)試。做好準(zhǔn)備活動(dòng)后，抬頭微笑地問評委“是否可以上課了”（這是一種禮貌，容易獲得好感）。無生上課結(jié)束時(shí)，要向評委致謝。離開前，將黑板擦凈。

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教態(tài)。無生上課的上課者要展示出一個(gè)良好的教學(xué)姿態(tài)，自然一點(diǎn)、大方一點(diǎn)、活潑一點(diǎn)。u

許多考生上這種課，由于沒有學(xué)生而顯得無所適從，眼光不知道往哪里看，姿勢不知道怎么擺，手勢不知道如何比劃，表情不知道如何表達(dá)，神情緊張如臨大敵。u

面前沒有學(xué)生，我們可以在想象中認(rèn)為有學(xué)生，甚至可以把評委當(dāng)作假想的學(xué)生，平靜平靜心情，清理清理思路。u

要注意眼神。游離的不知所措的眼神，會(huì)大大降低評委的評價(jià)。具有親和力、感染力的眼神能讓人從中看到對教育這份職業(yè)的愛和對教育對象學(xué)生的愛。u

提倡在上課過程中適當(dāng)?shù)刈鲂﹦?dòng)作，一方面顯得比較自然，另外一個(gè)放開的動(dòng)作也可以使自己變得放松，有很好的調(diào)節(jié)作用。u

自信心的影響。有的老師由于缺乏自信，或者是內(nèi)心緊張，在教學(xué)的過程中非常拘謹(jǐn)，甚至不敢看一眼評委，其實(shí)這一做法只會(huì)使自己在內(nèi)心越發(fā)緊張，比較好的做法是首先提醒自己用微笑使自己稍微放松一些，再適當(dāng)?shù)嘏c評委進(jìn)行眼神交流，有經(jīng)驗(yàn)、且比較仁慈的評委一般在此時(shí)會(huì)給你一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，此時(shí)就可能使你一下子感到輕松起來。u

平常的課堂面對學(xué)生時(shí)，學(xué)生的積極參與會(huì)激發(fā)教師的激情，但無生上課面對的評委一般是“面無表情”，有時(shí)候甚至有皺眉或分神的動(dòng)作（當(dāng)然，嚴(yán)格地說這是不允許的），有的心理素質(zhì)不太好的老師見此情景，自然就緊張起來，可能會(huì)認(rèn)為評委對自己的課堂不滿意，漸漸地就沒有信心了。其實(shí)評委的“冷漠”是一種常態(tài)，可能你的課講得很精彩，但他在外表沒有流露和暗示。u

至于其它動(dòng)作的產(chǎn)生，可能是由于前面有較長時(shí)間的聽課，體能上的不足，導(dǎo)致自然的倦怠表現(xiàn)和不自覺的調(diào)節(jié)動(dòng)作。其實(shí)，即便在“分神”的表情下，他的耳朵還是能夠清晰地聽到你的語言的?？傊灰茉u委的表情干擾，堅(jiān)持并積極調(diào)整自己。u

語言表達(dá)。語言要規(guī)范。要求教師必須具有很好的普通話功底，語言的表達(dá)才能讓每一位同行、評委能夠聽得懂。語言要清晰。吐字要清晰。講解重點(diǎn)概念時(shí)語速要慢，語言要流暢。

上課語言不斷結(jié)結(jié)巴巴。語言要生動(dòng)。在語言的表達(dá)上要有激情，這樣才具有感染力，當(dāng)然這與人的性格有關(guān)，但是只要你在語言上把握得當(dāng)，同樣可以以情動(dòng)人。你的語言一定要以學(xué)生為本，講通俗一點(diǎn)，你講的話學(xué)生要引起情感共鳴，才能有效果。語速要變化。聲音要有起伏，不要同一聲調(diào)一講到底。u

特別是代替學(xué)生的回答，要從語速和語調(diào)上區(qū)別于自己的點(diǎn)評。語言要富有美感。聲音或高或低，節(jié)奏或張或弛，全在于考生的課堂智慧。上課時(shí)的語調(diào)，描述的策略等都是影響語言美感的因素。u

板書設(shè)計(jì)?！白秩缙淙恕笔俏覀兘?jīng)常說的一句話?？梢?，規(guī)范書寫也是我們教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。板書講究兩點(diǎn)：一是漂亮，一手漂亮的板書字給人一種發(fā)自內(nèi)心的舒服和佩服；二是設(shè)計(jì)，美觀、規(guī)范、直觀的板書應(yīng)該體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，它告訴學(xué)生知識點(diǎn)從哪里來，要到哪里去，以及知識間的邏輯結(jié)構(gòu)。它是教師的教學(xué)思路，同時(shí)更是學(xué)生知識的建構(gòu)圖，板書必不可少，u

扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)要體現(xiàn)對教學(xué)對象的全面了解。在進(jìn)行無生上課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。首先我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化、思維的變化，他們在學(xué)習(xí)過程中的需求是什么。只有了解學(xué)生，才能站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和教學(xué)過程。u

要體現(xiàn)對教材深度的巧妙挖掘。要關(guān)注重難點(diǎn)的把握，知識點(diǎn)之間的銜接過渡。評委由于不能看到學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，所以容易不自覺地從自己的角度去“判斷”老師的課，對“學(xué)生是否能不能懂”考慮的相對少一些（但不是沒有），所以講課時(shí)不宜“過細(xì)”，要適當(dāng)考慮設(shè)計(jì)的“深度和廣度”。評委水平相對較高，適當(dāng)挖掘教材深度，體現(xiàn)水平，得分會(huì)有增高。u

教學(xué)思路要清晰根據(jù)課前備課，梳理清清晰流暢的教學(xué)思路，本節(jié)課設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)如何引入、如何強(qiáng)化、如何組織、如何結(jié)束、各個(gè)環(huán)節(jié)之間如何過渡等等要心中要數(shù)，無生上課一般也是按照平常上課的順序和流程進(jìn)行，但省去學(xué)生的活動(dòng)過程，或者說學(xué)生的活動(dòng)過程一語帶過，但是無生不代表忽略學(xué)生。比如：本道題請同學(xué)們思考，給大家3-5分鐘的時(shí)間，說完后只要稍作停頓3秒左右即可進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，不能停留過長的時(shí)間。再如：對學(xué)生的評價(jià)，可以假想學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以假想學(xué)生是完全正確的，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，加強(qiáng)重點(diǎn)知識的理解。

“良好的開端是成功的一半”這一點(diǎn)同平常的課堂一樣，但無生上課總共只有10—20分鐘，所以課的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)（不宜過長）。有了流暢的開端，自信心也容易增強(qiáng)。u

無生上課得高分，很大程度上是因?yàn)樗恼n導(dǎo)入引人入勝，讓人耳目一新。通常課堂上該有的形式都可以有，而且必須有一些諸如分組討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、男女生分段朗讀、探究活動(dòng)等形式多樣的組織形式。這樣既能夠體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，又能夠避免教師一講到底的單調(diào)呆板。在這一過程中教師的動(dòng)作要放開，比如在小組討論中，教師可以走下講臺(tái)到前排的課桌旁，作聆聽和指導(dǎo)的動(dòng)作或語言。使用多媒體可以用“請看大屏幕”、“畫面中出現(xiàn)的是……”等語言將評委的思路引入到相關(guān)情景中，與實(shí)際上課不同的是，因?yàn)榭偟臅r(shí)間有限，所以這一過程要簡潔明了。u

流暢的教學(xué)過程從熱身導(dǎo)入，到認(rèn)知學(xué)習(xí)，到強(qiáng)化操練，到鞏固運(yùn)用，到總結(jié)檢測等，要形成一個(gè)完成有序的教學(xué)過程。知識點(diǎn)之間、環(huán)節(jié)之間要用美妙的語言成功地過渡。

如何進(jìn)行小課題研究一、概念揭示所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。本學(xué)期教務(wù)處提出的各教研組的小課題研究是指各組教師在個(gè)人的教育教學(xué)中遇到的并且是迫切需要解決的具體問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作且有興趣、有能力獨(dú)立完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式。校本小課題研究不是一種游離于學(xué)校教育教學(xué)之外的獨(dú)立存在。它是一種建立在校本基礎(chǔ)上，把教研、科研有機(jī)整合起來的研究活動(dòng)。滲透到了老師們的學(xué)習(xí)、教研、科研等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓老師們能更多地立足課堂、關(guān)注課堂、聚焦課堂，讓課堂成為小課題研究的主陣地，更好地使小課題研究煥發(fā)生命的活力，彰顯它應(yīng)有的價(jià)值。二、目的意義小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自己的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗(yàn)，形成教育教學(xué)風(fēng)格特色，解決迫切需要解決的具體問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作為根本目的。適當(dāng)開展小課題研究，能培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有助于教師教育教學(xué)專業(yè)能力的提升，有助于學(xué)生的和諧而全面的發(fā)展。本學(xué)期教務(wù)處提出一個(gè)學(xué)年開展一個(gè)小課題研究活動(dòng)，旨在讓小課題研究成為我校教師專業(yè)成長的有效途徑，推進(jìn)學(xué)校教科研工作向?qū)I(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展。三、遵循原則1、立足校本小課題研究中的立足校本，就是要求各教研組老師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對教育教學(xué)中的真問題確立課題，開展真研究。２、注重實(shí)效小課題研究只有注重實(shí)效，才能體現(xiàn)其內(nèi)涵和意義，才能使工作不流于形式不脫離軌道．注重實(shí)效一是注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地做實(shí)、做深、做透；二是從實(shí)際出發(fā)，不求全不求大，而是務(wù)實(shí)求精。３、積極創(chuàng)新積極創(chuàng)新，就是結(jié)合校本對小課題研究進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施和管理。四、小課題研究注意事項(xiàng)1、選題切入口要小要選好課題，首先要明白為什么研究。也就是選題有沒有價(jià)值，這是選題的首要原則。一般人們做研究，總要有個(gè)目的。沒有目的的研究，就好比沒有靶子的射擊，只能是盲目放槍，空浪費(fèi)子彈。小課題研究要從小處著眼具體落實(shí)，切入點(diǎn)要小而具體，使自己容易操作和把握。校本小課題研究，應(yīng)該著眼問題的解決，即明確用一種什么樣的方法去解決什么樣的問題，或者用什么途徑達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這就是選擇切入點(diǎn)的問題。要摒棄假大空，選題上“大而空”的問題出現(xiàn)的原因，概括起來有這樣幾方面：一是所選課題根本不是來自教學(xué)實(shí)踐中的真問題；二是確立課題缺乏從問題到課題的轉(zhuǎn)化；三是選題時(shí)沒有對研究過程、解決問題的途徑方法進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如：你反思自己這段時(shí)間的教學(xué)，覺得效果總不好或者總是不如同行老師的好，這時(shí)候問題還比較朦朧，如果你確立一個(gè)“有效教學(xué)的研究”，選題就太大，不好把握，因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)的研究”涉及到的因素也太多。你不可能在一定時(shí)間內(nèi)都研究到，都研究到了也就不是小課題了。但你可以從其中選擇一個(gè)你感興趣、又能把握得了的環(huán)節(jié)入手，比如導(dǎo)語環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)、板書環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)……你經(jīng)過反思覺得以前某一環(huán)節(jié)確實(shí)做得不太好，并且決心把它做好。但這時(shí)候你如果確立《如何寫好板書》、《如何提問》、《作業(yè)研究》，這樣的課題還是大，就是切入點(diǎn)還沒有把握準(zhǔn)，或者說沒有具體的切入點(diǎn)。如果你想從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，你就應(yīng)該考慮用什么樣的方式去研究解決什么問題，比如用“面批面改”作為切入點(diǎn)，確立《面批面改增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效性》為課題，就好把握了；如果你想從提問的環(huán)節(jié)入手，你可以具體到《用追問的技巧提高提問的質(zhì)量》，就容易操作了……在小課題題目上，能夠體現(xiàn)解決問題的方法途徑是最好的，比如《運(yùn)用兒歌識記單詞》，這就是從教師個(gè)人的角度選準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)“運(yùn)用兒歌”，解決了如何識記單詞的問題。2、找準(zhǔn)研究方法，落實(shí)研究過程在小課題研究中，最適合也最有效的方法，應(yīng)該是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種源于行動(dòng)的研究，是一種在行動(dòng)中進(jìn)行的研究，是一種為了更好地行動(dòng)的研究。它的基本過程是：A發(fā)現(xiàn)問題和界定問題—B制訂行動(dòng)計(jì)劃—C實(shí)施和記錄行動(dòng)—Ｄ反思和評價(jià)。這也正是小課題研究所要遵循的研究過程。下面是一個(gè)行動(dòng)研究的案例，是關(guān)于教育問題的，我覺得它對老師們學(xué)會(huì)過程操作，運(yùn)用行動(dòng)研究方法去落實(shí)小課題研究，應(yīng)該是一種幫助和啟發(fā)。尤其是案例中“實(shí)施和記錄行動(dòng)”環(huán)節(jié)，最值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。案例：一位小學(xué)一年級的語文老師，發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)叫小亮的同學(xué)，上課不注意聽，總是玩手，下課還招惹同學(xué)，班里常常因?yàn)樗豢鄯?，同學(xué)們也不喜歡他。如何有針對性地對他進(jìn)行教育呢？這位語文老師制訂了行動(dòng)計(jì)劃，并用實(shí)施記錄表的形式，記錄和反思行動(dòng)。他的實(shí)施記錄表分為這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：時(shí)間、要求、實(shí)施過程、效果、原因分析。我們從中選擇三天的記錄，體會(huì)一下他的研究過程。對小亮的要求是：盡量別把手放在前面，堅(jiān)持兩節(jié)課。實(shí)施過程：早晨到校后就給他提醒，提出希望，告訴他表現(xiàn)得好，將得到表示紀(jì)律好的綠星；效果：沒有做到。原因分析：第一節(jié)數(shù)學(xué)，我沒有和數(shù)學(xué)老師溝通。（于是他馬上在第二天和其他老師溝通，進(jìn)行了調(diào)整）。第三天對小亮的要求是：在我的語文課上舉手發(fā)言不少于５次。實(shí)施過程：盡量在他舉手時(shí)叫他或向他點(diǎn)頭示意教師的關(guān)注。及時(shí)發(fā)給他表示紀(jì)律好的綠星。效果：積極舉手回答問題了，很少再玩手了。原因分析：通過提問，可以集中他聽課的注意力，同時(shí)也讓他感覺到老師在關(guān)注他。第六天，對小亮的要求是：給他打個(gè)電話，讓他周一到校后，為班集體做一件好事。實(shí)施過程：周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了幾個(gè)小鏡框跟我說：“咱們班誰表現(xiàn)好，就把誰的照片展覽在鏡框里。”我及時(shí)表揚(yáng)了他，并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。效果：得到表揚(yáng)，小亮很高興，這一天都表現(xiàn)很好，又有同學(xué)參觀了他的小鏡框，開始接近并喜歡他。原因分析：愉快的情緒使他樂于上進(jìn)，并有了做好學(xué)生的自制力……從這位老師的實(shí)施記錄中，我們可以看出，實(shí)施的過程是落實(shí)計(jì)劃的過程（提出堅(jiān)持兩節(jié)課的要求，讓他舉手發(fā)言，給他一次為集體做好事的機(jī)會(huì)，這都應(yīng)該是事先計(jì)劃好的行動(dòng)）；實(shí)施的過程，也是根據(jù)實(shí)際調(diào)整計(jì)劃的過程，第一天因?yàn)槿鄙俸推渌蠋煖贤ǎ瑳]達(dá)到預(yù)期效果，他馬上做了調(diào)整；同時(shí)實(shí)施過程更是一個(gè)記錄和反思的過程：他詳實(shí)記下了每天提出的要求、學(xué)生表現(xiàn)、達(dá)到的效果等，積累下研究的第一手材料，體現(xiàn)了研究的過程性和真實(shí)性。這其實(shí)就是科學(xué)的研究；同時(shí)，記錄和反思分不開，這位教師通過對效果（達(dá)到或沒達(dá)到）的原因進(jìn)行分析，不斷反思，記下那些稍縱即逝的思想和靈感的火花。這些東西只有當(dāng)時(shí)記錄下來，