小學(xué)生語文閱讀能力提升策略研究 論文

小學(xué)生語文閱讀能力提升策略摘要：語文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力對于提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的作用。閱讀能力培養(yǎng)是部編教材的重要教學(xué)板塊，也是語文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要方向。本文將從影響小學(xué)生閱讀能力的主要因素分析出發(fā)，論述培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的后提出提高部編版語文教材小學(xué)生語文閱讀能力提升的重要途徑，旨在深化小學(xué)語文教學(xué)改革和提高學(xué)生的語文閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)生，語文閱讀，閱讀能力新課改對于小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的要求，要求重視學(xué)生的知識水平和核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力的提升不僅符合新課改的教時(shí)也可以增加學(xué)生的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣。本文將以部編版小學(xué)語文教材為例，對學(xué)生語文閱讀能力提升的培養(yǎng)策略做出研究。一、影響小學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量主要受教師專業(yè)水平、教學(xué)課堂語言、教學(xué)模式及學(xué)生的閱讀興趣等多方面的因素影響。第一，教師專業(yè)水平。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程要充分發(fā)揮絕對引導(dǎo)的作用來提升課堂的生機(jī)與活力，從正面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)校要對授課教師定技能培訓(xùn)，并以閱讀專業(yè)知識演講、授課技巧研討會等方式來促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)專業(yè)水平的提升。第二，教學(xué)課堂語言。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中使用生動(dòng)、靈活、形象、幽默的語言能有效活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性，在教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效到事半功倍的作用。第三，教學(xué)模式。課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，這類活動(dòng)能夠?qū)πW(xué)生的知識面進(jìn)行有效拓展，在玩樂活動(dòng)中提升學(xué)生的理解能力及感知能力，同時(shí)對語的提升也有輔助提升的效果。第四，學(xué)生的閱讀興趣。興趣是小學(xué)生集中精力最有效的因素，學(xué)生集中精力，聽如果精力分散引起記不住、聽不懂會進(jìn)一步消弱學(xué)生對語文閱讀的興趣，從而形成聽不懂、學(xué)不會、不想學(xué)的惡性循環(huán)。二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力第一，閱讀能力培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。當(dāng)前全世界都在進(jìn)行軟實(shí)力的競爭，文化成為一個(gè)重要的因素。書籍是文化傳播的重要載體，只有培養(yǎng)全民的閱讀風(fēng)氣才是提高國民文化素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)生作為民族的希望和國家的未來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的深遠(yuǎn)意義。第二，閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。當(dāng)前義務(wù)教育階段，語文教學(xué)除了重視學(xué)生的識字的教學(xué)外，更應(yīng)該重視從小培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于小學(xué)生的成長具有重要的促進(jìn)作用。三、提升小學(xué)生語文閱讀能在新課程教學(xué)改革思想的指導(dǎo)下，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深入鉆研部編版小學(xué)語文教材，從而構(gòu)建具有特色的小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)提升的教學(xué)體系，切實(shí)創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式和豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)生的語文閱讀能力和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣是提升語文能力的重要前提。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際綜合能力，對學(xué)生分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在閱讀過程中的溝通學(xué)生閱讀的自主性和發(fā)表個(gè)人見解的能力，最終提高學(xué)生的語文閱讀能力。在學(xué)生分組閱讀的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)生的小科學(xué)的評價(jià)，確保小組合作下語文閱讀能力提升的質(zhì)量。小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要語文教師在日常的教學(xué)中把握機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行正確的引生自主閱讀的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的科學(xué)性，從而提高學(xué)生閱讀水平。針對抒情性散文材料，教師要注重學(xué)生閱讀過程中的朗讀，讓學(xué)生感悟作者的語言表達(dá)特色，從而在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。如：部編版小學(xué)語文一年級上冊的“識字（一”板塊，教師要鼓勵(lì)剛?cè)雽W(xué)的孩子每通過朗朗上口的語言，加強(qiáng)學(xué)生對于語言知識的理解，同時(shí)幫助入學(xué)好的閱讀習(xí)慣。（二）增強(qiáng)文本的理解能力。理解能力是進(jìn)行語文閱讀的核心。培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的理解能力，可以讓學(xué)生對文字含義和文本的內(nèi)在關(guān)系有一個(gè)明確的認(rèn)識，從而可以從文讀材料的寫作方法和整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)正確的認(rèn)識，從中總結(jié)出材料文本的中心思想。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)注意多義詞在不同語境中的特殊運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合詞典或者網(wǎng)絡(luò)字典對語境中的具體含義進(jìn)行了解，從而加深對文本的理解。對于閱讀材料中的比喻手法，教師要幫助學(xué)生理解本體和喻體的聯(lián)系，讓學(xué)生理解作者的寫作情感，增強(qiáng)對文章重點(diǎn)的把握和理解。如：部編版小學(xué)語文五年級下冊《威尼斯的小艇》，教師在進(jìn)行課文講解的過程中，腦海中小艇的形象，然后鼓勵(lì)孩子通過課文閱讀尋找作者眼中小艇的樣子是什么，從而幫助學(xué)生理解比喻的寫作手法。（三）培養(yǎng)閱讀的概括能力。概括能力是學(xué)生進(jìn)行閱讀材料總結(jié)的實(shí)際運(yùn)用能力，也是語文教學(xué)的一種側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)生正處于探索的階段，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此對于很容不能很好的理解，需要教師進(jìn)行文章觀點(diǎn)的總結(jié)，從而幫助學(xué)生掌握閱讀概括的技巧。在平常的閱讀教學(xué)過程中，語文老師要傳授給小學(xué)生一些概巧和方法，如仔細(xì)閱讀文章題目、分析文章體裁和尋找文章中心句等。此外，小學(xué)生都有好勝心和勇于挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)中教師可以充分這一特點(diǎn)進(jìn)行游戲輔助教學(xué)，利用“比一比”和“接龍”等方式讓學(xué)生進(jìn)行文章主題思想的概括，提高學(xué)生閱讀的積極性。如部編版小學(xué)華的雙龍洞》一文講解中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀來總結(jié)作者的游玩過程，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人游玩經(jīng)歷找出“路-外洞-孔隙-內(nèi)洞湖南-出洞”等關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀總結(jié)概括能力。（四）提高學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞能力是進(jìn)行閱讀思維能力，是語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。因此在閱讀教學(xué)過程中，語文老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的環(huán)境，閱讀文本的創(chuàng)作方式、思想情感和文本價(jià)值進(jìn)行個(gè)人評判，從而在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，加深對文本的理解和感悟，從而受到一定的情感渲染和思想啟的樂趣。四、結(jié)語閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力是小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要內(nèi)容。因此加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的提升教育研究，可以增強(qiáng)學(xué)生的力和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)改革。對于小學(xué)生閱讀能力的提升，語文教師要立足小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合不同的閱讀材料進(jìn)行分類教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)讀綜合能力的提升。參考文獻(xiàn)[1]翁秋英：小學(xué)低年級語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略研究[J]，創(chuàng)新理論研究與實(shí)踐，2020(12)：3[2]孟令軍，辛琦媛，倪晶：誤區(qū)與紓解：小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020(02)：183[3]袁婷：構(gòu)建小學(xué)語文品評能力序列的實(shí)踐研究[J]，桂林師范高等