教育科研成果推廣應(yīng)用的誤區(qū)及對(duì)策思考樣本

教誨科研成果推廣應(yīng)用誤區(qū)及對(duì)策思考易海華[湖南省教誨科學(xué)研究院，湖南長(zhǎng)沙410001][摘要]要有效變化教誨科研低效、無(wú)效甚至負(fù)效現(xiàn)象，真正貫徹“科研興教、科教興國(guó)”，主線問(wèn)題是大力推動(dòng)教誨科研成果推廣應(yīng)用。為此，對(duì)教誨科研成果推廣應(yīng)用中存在“先進(jìn)成果供不應(yīng)求”“點(diǎn)上熱烈、面上冷淡”“被動(dòng)應(yīng)付、半途而廢”“問(wèn)題不清、目的模糊”這幾種誤區(qū)進(jìn)行歸因分析,并提出相應(yīng)對(duì)策：要轉(zhuǎn)變急功近利成果效益觀；要加強(qiáng)教誨科研成果推廣應(yīng)用“供需結(jié)合”；要加強(qiáng)勉勵(lì)機(jī)制建立。[核心詞]教誨科研成果；推廣；應(yīng)用教誨科研是潛在教學(xué)生產(chǎn)力，它必要通過(guò)推廣應(yīng)用環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中“消化”，才干轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，其科學(xué)、實(shí)用價(jià)值才干被社會(huì)承認(rèn)。教誨科研成果推廣應(yīng)用則是實(shí)現(xiàn)教誨科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力重要手段，也是實(shí)現(xiàn)教誨科研價(jià)值重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，不少地方教誨科研仍是“重科研、輕推廣、重成果、輕應(yīng)用”，教誨科研課題“一結(jié)題，即束之高閣”，成果不能得到及時(shí)總結(jié)推廣應(yīng)用，教誨科研無(wú)效、低效甚至負(fù)效現(xiàn)象仍舊普遍存在。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教誨資源極大揮霍，嚴(yán)重影響了教誨科研第畢生產(chǎn)力作用發(fā)揮，也嚴(yán)重影響了教誨科研自身可持續(xù)性發(fā)展。因而，對(duì)的結(jié)識(shí)教誨科研成果推廣應(yīng)用內(nèi)涵及推廣應(yīng)用重要內(nèi)容，對(duì)成果推廣應(yīng)用中存在誤區(qū)進(jìn)行思考分析并提出相應(yīng)對(duì)策是當(dāng)前每一種教誨科研工作者義不容辭責(zé)任。一、對(duì)教誨科研成果推廣應(yīng)用結(jié)識(shí)（一）教誨科研成果推廣應(yīng)用內(nèi)涵“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用范疇或起作用范疇”，“應(yīng)用”是指“使用”。教誨科研成果推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義教誨科研成果推廣應(yīng)用，是指涉及傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)一切擴(kuò)大教誨科研成果使用范疇或起作用范疇活動(dòng)。它涉及教誨科研成果傳播交流、教誨科研成果自發(fā)運(yùn)用、教誨科研成果有組織推廣及應(yīng)用三種活動(dòng)類型。狹義教誨科研成果推廣應(yīng)用，即指有組織、有籌劃、有環(huán)節(jié)將教誨科研成果思想、內(nèi)容及辦法等在一定范疇內(nèi)運(yùn)用，成果為其他教誨工作者所接受，經(jīng)理解、內(nèi)化、改造，轉(zhuǎn)化為教誨效益過(guò)程。推廣應(yīng)用成果既涉及“課題型”成果也涉及“教改型”成果。本文中教誨科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教誨行政、教誨科研機(jī)構(gòu)、基層校長(zhǎng)與教師三結(jié)合隊(duì)伍則是教誨科研成果推廣應(yīng)用主體。（二）教誨科研成果推廣應(yīng)用重要內(nèi)容與“物性”范疇自然科學(xué)研究不同，教誨科學(xué)研究重要是一種“人學(xué)”范疇研究。依照教誨科研基本規(guī)律，其成果推廣應(yīng)用內(nèi)容重要涉及教誨思想和行為兩方面：第一，先進(jìn)教誨思想。只有當(dāng)成果中先進(jìn)教誨思想、教學(xué)觀念得到傳播和社會(huì)承認(rèn)后，成果才有被推廣應(yīng)用市場(chǎng)。為解決教誨改革實(shí)踐中不斷浮現(xiàn)新問(wèn)題，教誨科研成果中揭示、總結(jié)科學(xué)規(guī)律和原則也迫切需要廣大教誨工作者學(xué)習(xí)、把握和遵循；同步，成果中所體現(xiàn)科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教誨工作者持續(xù)改進(jìn)自己思維方式，以便于用新視角去分析解決教誨教學(xué)中新?tīng)顩r與問(wèn)題。第二，先進(jìn)教誨行為，即先進(jìn)教誨教學(xué)方略、辦法和手段。為解決廣大教誨工作者在教誨教學(xué)實(shí)踐中遇到疑難問(wèn)題，使她們?cè)谠谢旧咸岣呓陶d教學(xué)工作水平，咱們應(yīng)當(dāng)將成果中所提供新穎且實(shí)用方略、辦法和手段及時(shí)加以推廣應(yīng)用。二、當(dāng)前教誨科研成果推廣應(yīng)用中存在誤區(qū)別析與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)教誨科學(xué)研究由于忽視成果推廣應(yīng)用而效益較低。即便有推廣應(yīng)用者，又大都急功近利，走入推廣應(yīng)用誤區(qū)。分析這種種誤區(qū)及產(chǎn)生因素，有助于咱們對(duì)癥下藥，尋找教誨科研成果推廣應(yīng)用之對(duì)策，從而有效變化教誨科研無(wú)效、低效甚至負(fù)效現(xiàn)象。當(dāng)前教誨科研成果推廣應(yīng)用誤區(qū)有如下幾種：第一，“經(jīng)世致用”先進(jìn)成果供不應(yīng)求。由于職稱評(píng)估和業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)需要，許多教師一做課題，就只熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門造車，關(guān)起門來(lái)寫論文、出專著，而對(duì)教誨實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)矛盾與需要熟視無(wú)睹，對(duì)教誨實(shí)踐與改革發(fā)展過(guò)程中浮現(xiàn)重大問(wèn)題，特別是難點(diǎn)問(wèn)題，在結(jié)識(shí)上往往不能作出科學(xué)解釋，在實(shí)際對(duì)策上也顯得軟弱無(wú)力。這種與教誨實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)教誨科研所產(chǎn)生成果，既難以向教誨實(shí)踐轉(zhuǎn)化，又不能在教誨實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有作用。對(duì)此，周濟(jì)部長(zhǎng)揭露可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容那樣頭重腳輕根底淺！”“諸多論文抄來(lái)抄去，是簡(jiǎn)樸重復(fù)跟風(fēng)研究，沒(méi)水平，也完全沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義”。①第二，點(diǎn)上熱烈，面上冷淡。一方面，咱們有眾多“課題型”“教改型”科研成果，某些學(xué)校也紛紛成為課題或教改實(shí)驗(yàn)基地；另一方面，由于“同行是冤家”狹隘競(jìng)爭(zhēng)心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同限度地存在著不肯共享成果“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)辦事，不樂(lè)意也不想推廣應(yīng)用已有教誨科研成果，點(diǎn)與面、提高與普及沒(méi)有較好地結(jié)合，教誨科研成果推廣應(yīng)用浮現(xiàn)了“點(diǎn)上熱烈，面上冷淡”誤區(qū)。第三，被動(dòng)應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國(guó)”“科研興?！惫奈枧c啟示，某些教誨行政部門會(huì)如下發(fā)紅頭文獻(xiàn)形式規(guī)定推廣應(yīng)用某個(gè)成果，但有時(shí)會(huì)因未考慮到教誨對(duì)象、教誨環(huán)境與成果應(yīng)用者自身?xiàng)l件等因素而“一刀切”。在這種行政命令外部強(qiáng)制履行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個(gè)成果時(shí)，大多對(duì)成果感興趣，而對(duì)課題研究艱辛過(guò)程望而卻步，一浮現(xiàn)矛盾容易打退堂鼓，半途而廢。第四，問(wèn)題不清，目的模糊。任何先進(jìn)教誨科研成果都是為解決某些教誨教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而產(chǎn)生。但是在推廣應(yīng)用過(guò)程中，成果應(yīng)用者們往往沒(méi)有親身感受到這些問(wèn)題，也很少對(duì)課題研究目的進(jìn)行分析與揣摩，故在推廣應(yīng)用時(shí)帶有很大盲目性，要么不懂得究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V，要么無(wú)法理解成果中所體現(xiàn)教誨思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，走入了“問(wèn)題不清，目的模糊”誤區(qū)。教誨科研成果推廣應(yīng)用誤區(qū)產(chǎn)生因素是多方面，它不但在于事物外部也在于事物內(nèi)部，在于事物內(nèi)部矛盾性。第一，有什么樣成果和成果自身質(zhì)量是影響教誨科研成果推廣應(yīng)用內(nèi)因。一方面，由于教誨科研管理與成果評(píng)價(jià)機(jī)制不順，教誨科研成果價(jià)值始終以來(lái)都是以獲得課題經(jīng)費(fèi)多少、參加人社會(huì)地位高低、所獲獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別和數(shù)量來(lái)擬定。教誨科研并不是面向教學(xué)實(shí)踐需要，而是為了單純追求學(xué)術(shù)價(jià)值而進(jìn)行與實(shí)際脫節(jié)研究?！凹埳险劚K覺(jué)淺，閉門造車多無(wú)用”，這種研究所產(chǎn)生成果并不是從教誨實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)，沒(méi)有形成一套切實(shí)可行操作辦法，也沒(méi)有獲得通過(guò)科學(xué)驗(yàn)證并較為穩(wěn)定成效，成果自身并不具備科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。另一方面，在當(dāng)前教誨科研中，“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”成果事實(shí)上沒(méi)有受到應(yīng)有注重。教誨科研成果可分為“基本型”“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”三種?！盎拘汀毖芯恐匾詫W(xué)術(shù)價(jià)值為目的，相對(duì)而言易于觀測(cè)（既有國(guó)家評(píng)獎(jiǎng)制度較合用），而“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過(guò)程中涉及更多環(huán)節(jié)、更多方面、更大風(fēng)險(xiǎn)（除管理風(fēng)險(xiǎn)，尚有教誨環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、教誨社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)等）而難于精確進(jìn)行觀測(cè)。因而，當(dāng)前這種過(guò)多側(cè)重于“基礎(chǔ)型”成果評(píng)價(jià)體系事實(shí)上導(dǎo)致了對(duì)于難以觀測(cè)“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”成果一定限度削弱，同步也誘使教誨科研工作者將過(guò)多精力花在學(xué)術(shù)導(dǎo)向上而忽視了教誨科研成果推廣應(yīng)用導(dǎo)向。第二，外在勉勵(lì)機(jī)制缺少和評(píng)價(jià)體系局限性是影響教誨科研成果推廣應(yīng)用外部因素。在基本教誨領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)依然重要看升學(xué)率，由于巨大社會(huì)壓力和苛刻社會(huì)評(píng)價(jià)，考高分、力求高升學(xué)率仍是廣大教師現(xiàn)實(shí)“硬”追求。相比而言，教誨科研成果推廣應(yīng)用則只是費(fèi)時(shí)費(fèi)力“軟”任務(wù)。與“高分、高升學(xué)率”掛鉤經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教誨科研成果推廣應(yīng)用要現(xiàn)實(shí)得多。在這種背景下，教師缺少進(jìn)行成果推廣應(yīng)用內(nèi)驅(qū)力，雖然想進(jìn)行，也沒(méi)有充裕時(shí)間和條件；在高等教誨領(lǐng)域，既有教誨科研成果評(píng)價(jià)基本上是由國(guó)家關(guān)于職能部門組織關(guān)于專家通過(guò)開(kāi)成果鑒定會(huì)或評(píng)獎(jiǎng)而進(jìn)行。評(píng)價(jià)體系中學(xué)校等成果應(yīng)用部門發(fā)言權(quán)很少，評(píng)價(jià)原則在現(xiàn)實(shí)操作中僅局限于教誨科研成果學(xué)術(shù)價(jià)值，即文本質(zhì)量。這些評(píng)獎(jiǎng)成果與高?？蒲腥藛T利益也密切有關(guān)（如工作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、工資福利待遇、職稱評(píng)估、進(jìn)修資格、科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等等）。于是，為了獲取更多利益，某些教誨科研人員和教誨科研單位會(huì)故意識(shí)地逃避有一定風(fēng)險(xiǎn)性成果推廣應(yīng)用。同步，外在勉勵(lì)機(jī)制缺少也使教誨科研人員對(duì)成果推廣應(yīng)用有畏難情緒。與純粹基本研究相比，教誨科研成果推廣應(yīng)用是難度很大。做基本研究只需要跟自己較勁，在一種領(lǐng)域努力，而與學(xué)校合伙進(jìn)行成果推廣應(yīng)用則需要人社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，諸多瑣碎事情也需要解決。第三，教師缺少對(duì)教誨科研成果自主應(yīng)用創(chuàng)新“內(nèi)化”過(guò)程則是影響其推廣應(yīng)用又一外因。與自然科學(xué)和其她社會(huì)科學(xué)相比，教誨是一種有自身發(fā)展規(guī)律復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象，教誨科研成果推廣應(yīng)用品有較強(qiáng)特殊性。在詳細(xì)實(shí)行時(shí)，它要考慮推廣應(yīng)用時(shí)詳細(xì)狀況，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和推廣應(yīng)用者自身?xiàng)l件等。同樣一種成果，甲在A班用成功，但乙在A班應(yīng)用未必能成功。同步，教誨科研成果推廣應(yīng)用對(duì)于接受者來(lái)說(shuō)也是一種自主應(yīng)用創(chuàng)新復(fù)雜“內(nèi)化”過(guò)程。成果只有“內(nèi)化”為接受者自身精神財(cái)富才干發(fā)揮成果作用。如果推廣應(yīng)用者不能專心吃透研究成果實(shí)質(zhì)和背景，學(xué)其精髓，不能在進(jìn)一步理解研究基本概念、夯實(shí)推廣成果基本上及時(shí)進(jìn)行理論反思，揭示研究規(guī)律，那推廣應(yīng)用者就也許走入“盲目模仿、目的模糊、問(wèn)題不清、半途而廢”誤區(qū)。三、對(duì)教誨科研成果推廣應(yīng)用對(duì)策思考（一）要轉(zhuǎn)變急功近利成果效益觀觀念誤解影響了教誨科研成果推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對(duì)教誨科研缺少科學(xué)態(tài)度，對(duì)“教誨科研是第畢生產(chǎn)力”含義理解不深，甚至浮現(xiàn)誤解，以為第畢生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，誤覺(jué)得教誨科研可以變成直接教學(xué)效益。這種規(guī)定教誨科研“立竿見(jiàn)影”急功近利觀念無(wú)疑影響著教誨科研成果應(yīng)有效益發(fā)揮，使得教誨科研成果和人才難以得到應(yīng)有注重和尊重，這就不可避免地挫傷了教誨科研人員積極性，更進(jìn)一步地妨礙了教誨科研成果有效推廣應(yīng)用。由于教誨對(duì)象是人，教誨科研成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力是有一定效益周期漸進(jìn)過(guò)程。咱們要容許其有暫時(shí)相對(duì)滯后效應(yīng)，而不能容易在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一項(xiàng)教誨科研成果下絕對(duì)必定或否定結(jié)論。教誨科研成果中所提出對(duì)教誨現(xiàn)象和規(guī)律新結(jié)識(shí)，得出新概念或新學(xué)說(shuō)，這種新理論深度、廣度如何，具備多大價(jià)值，大多不是在短期內(nèi)可以擬定。咱們要以發(fā)展眼光對(duì)待教誨科研成果推廣應(yīng)用，特別是對(duì)基本理論性成果推廣應(yīng)用評(píng)價(jià)不能操之過(guò)急。論文或?qū)Ｖ鞘腔纠碚撔猿晒茝V應(yīng)用重要途徑。但論文刊登數(shù)量或?qū)Ｖ霭鏍顩r只能某些反映其成果水平和價(jià)值?？恰⑿x論文只是一種推廣形式，還沒(méi)有進(jìn)入應(yīng)用階段。只有當(dāng)論文中觀點(diǎn)或論據(jù)被她人參照、借鑒或引用闡明其她問(wèn)題或被用于指引實(shí)踐時(shí)才應(yīng)視為推廣應(yīng)用。因而，對(duì)教誨科研成果特別是基本理論性成果推廣應(yīng)用評(píng)價(jià)應(yīng)跟蹤一段時(shí)間才干作出對(duì)的評(píng)價(jià)。（二）要加強(qiáng)教誨科研成果推廣應(yīng)用“供需結(jié)合”教誨科研成果推廣應(yīng)用，既需要成果形成單位“生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位積極響應(yīng)，“供”和“需”要緊密結(jié)合。第一，要研發(fā)足夠先進(jìn)成果，以供推廣之用。教誨科研要努力解決教誨改革與實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生“有放矢”先進(jìn)成果，以供推廣之用。一方面，咱們應(yīng)在做好基本研究同步，加強(qiáng)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，努力將教誨科學(xué)結(jié)識(shí)成果運(yùn)用于教誨實(shí)踐，為教誨改革發(fā)展提供科學(xué)、可行設(shè)計(jì)思想和方案，直接為教誨實(shí)踐服務(wù)。另一方面，咱們應(yīng)倡導(dǎo)以課題為中介合伙研究與交叉研究。依照課題性質(zhì)與實(shí)際需要，組織教誨理論工作者與教誨實(shí)際工作者共同參加聯(lián)合課題組進(jìn)行合伙研究。例如：在學(xué)校中，教誨理論工作者與教師合伙進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，教誨理論工作者與教誨管理人員就宏觀決策問(wèn)題進(jìn)行合伙研究。同步，在基本研究與應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究上各有主攻方向教誨科研工作者也可恰當(dāng)進(jìn)行交叉研究。以基本研究為主，不要回絕必要應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究；以應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究為主，也可從事某些基本研究。第二，要提煉成果，增強(qiáng)信度與效度。實(shí)踐是檢查教誨科研成果唯一客觀原則，只有經(jīng)得起實(shí)踐檢查成熟成果才便于推廣應(yīng)用。然而，教誨科學(xué)研究成果往往因缺少信度和效度而不成熟。教誨科研成果要么缺少可靠性，使用同樣研究辦法卻得不到同樣成果；要么成果難以被證明，有些研究成果可以被精準(zhǔn)解釋范疇不大甚至不能被科學(xué)解釋，研究成果能被推廣條件也不佳甚至不能被復(fù)制。因而，咱們應(yīng)對(duì)成果進(jìn)行“去粗取精”“去偽存真”：推廣應(yīng)用某項(xiàng)教誨科研成果時(shí)，一方面應(yīng)對(duì)成果進(jìn)行分析，找出能突出精髓成果要點(diǎn)，編成成果公報(bào)；另一方面要將教誨科研成果放到教誨實(shí)踐中加以檢查，才干去除某些“想固然”成分，增強(qiáng)信度與效度。第三，要進(jìn)行招標(biāo)，增進(jìn)“供需結(jié)合”。事實(shí)上，在教誨科研成果推廣應(yīng)用過(guò)程中，成果應(yīng)用自愿性、合用性和針對(duì)性問(wèn)題是咱們始終要注意。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩相情愿”:前者既要有轉(zhuǎn)讓愿望，又要有檢查勇氣，后者也要充分承認(rèn)接受該成果并樂(lè)意用本校做推廣實(shí)驗(yàn)；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項(xiàng)成果時(shí)，要充分考慮本校辦學(xué)目的、辦學(xué)特色與成果形成單位與否一致、吻合；同步，成果應(yīng)用單位教誨教學(xué)條件與否具備，教師隊(duì)伍與否符合規(guī)定，成果研發(fā)者也要依照實(shí)際理性選取相應(yīng)合伙單位。而實(shí)行招標(biāo)可以有效地解決以上三個(gè)問(wèn)題。教誨科研管理部門可進(jìn)行成果應(yīng)用研究招標(biāo)，按一定原則精選并擬定某些教誨科研成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，然后召開(kāi)成果推廣應(yīng)用研討會(huì)，讓“供需”雙方明確各自職責(zé)：成果研發(fā)者重要承擔(dān)指引工作，在指引中進(jìn)行研究；成果應(yīng)用者重要是學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中研究?？傊?，教誨科研成果研發(fā)者和成果應(yīng)用者要緊密合伙，進(jìn)行“捆綁式”研究，責(zé)任共擔(dān)，經(jīng)費(fèi)共用，成果共享。這樣既可以檢查和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗(yàn)，在成果研發(fā)和成果推廣應(yīng)用之間摸索一條成果轉(zhuǎn)化新路。第四，要共同制定推廣籌劃，組織推廣活動(dòng)。與自然科學(xué)研究成果有了條件和技術(shù)即可推廣應(yīng)用狀況不同，教誨科研成果推廣應(yīng)用會(huì)因各級(jí)各類學(xué)校條件不同而遇到各自不同困難。學(xué)校設(shè)施設(shè)備、教師隊(duì)伍、生源狀況、學(xué)校管理與否符合規(guī)定也都是進(jìn)行成果推廣應(yīng)用時(shí)需要考慮。因而成果研發(fā)者和應(yīng)用者共同制定推廣籌劃，按照程序有目地組織推廣活動(dòng)是貫徹推廣應(yīng)用必要環(huán)節(jié)。就程序角度看，成果推廣應(yīng)用大體分為如下六個(gè)階段：擬定推廣應(yīng)用成果；制定推廣應(yīng)用籌劃；學(xué)習(xí)成果及有關(guān)理論；組織培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)示范和指引，貫徹推廣應(yīng)用辦法；反饋調(diào)節(jié)，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)原成果進(jìn)行再度評(píng)價(jià)。其中，成果推廣籌劃普通涉及如下內(nèi)容：成果名稱、推廣應(yīng)用目、推廣應(yīng)用內(nèi)容、推廣應(yīng)用范疇、推廣應(yīng)用過(guò)程、推廣應(yīng)用評(píng)價(jià)、推廣應(yīng)用條件、風(fēng)險(xiǎn)與補(bǔ)救。（三）要加強(qiáng)勉勵(lì)機(jī)制建立勉勵(lì)機(jī)制是一種指揮棒，如果教誨科研人員進(jìn)行成果推廣應(yīng)用，勉勵(lì)機(jī)制予以必定，教誨科研人員就會(huì)樂(lè)意花時(shí)間和精力去做；反之，教誨科研人員只會(huì)把它當(dāng)成副業(yè)，社會(huì)再呼吁號(hào)召也沒(méi)用。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然國(guó)家和教誨科研單位都在以不同方式試圖解決成果推廣應(yīng)用勉勵(lì)力度問(wèn)題，但收效甚微，核心因素之一是教誨科研成果推廣應(yīng)用勉勵(lì)機(jī)制沒(méi)有得到主線變化，教誨科研單位與科研人員、學(xué)校與教師進(jìn)行成果推廣應(yīng)用內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。因而，咱們應(yīng)在外部環(huán)境中加強(qiáng)勉勵(lì)機(jī)制建立，并由此強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)教誨科研成果推廣應(yīng)用。勉勵(lì)機(jī)制建立必要滿足兩個(gè)基本約束——個(gè)人理性約束和勉勵(lì)相容約束。個(gè)人理性約束又稱參加約束，指行為執(zhí)行者從行為執(zhí)行中得到盼望效用要不不大于不執(zhí)行此行為能得到最大盼望效用；勉勵(lì)相容約束指行為執(zhí)行者總是選取使自己盼望效用最大化行動(dòng)。第一，在教誨科研成果推廣應(yīng)用中，個(gè)人理性約束即指面向?qū)W校進(jìn)行教誨科研成果推廣應(yīng)用能為教誨科研人員帶來(lái)更大盼望收益。一方面是明顯經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)在教誨科研成果推廣應(yīng)用中有突出貢獻(xiàn)，收到很大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益教誨科研人員要實(shí)行重獎(jiǎng)，要采用成果推廣應(yīng)用與個(gè)人獎(jiǎng)金掛鉤辦法，實(shí)行按成果推廣應(yīng)用效益多少提成，在物質(zhì)利益上承認(rèn)成果推廣應(yīng)用者勞動(dòng)，讓她們獲取更多實(shí)惠。另一方面是社會(huì)地位和價(jià)值被承認(rèn)。要大力加強(qiáng)宣傳導(dǎo)向作用，大力宣傳在教誨科研成果推廣應(yīng)用中有成就科研人員。在社會(huì)范疇內(nèi)樹立這樣一種觀念：對(duì)教誨科研成果進(jìn)行推廣應(yīng)用創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益教誨科研人員是國(guó)家社會(huì)巨大財(cái)富，應(yīng)受到社會(huì)尊敬。第二，在教誨科研成果推廣應(yīng)用中，勉勵(lì)相容約束即指教誨科研人員運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制尋找經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益較佳成果推廣應(yīng)用方式。要勉勵(lì)教誨科研成果持有者“下?！保捎棉k法，積極勉勵(lì)教誨科研單位、高等院校和其她單位中擁有教誨科研成果科研人員、教師進(jìn)一步基層，進(jìn)行成果推廣應(yīng)用；要通過(guò)教誨科研成果研發(fā)者、推廣者、應(yīng)用接受者之間利益與風(fēng)險(xiǎn)均衡分擔(dān)，達(dá)到有效減少推廣風(fēng)險(xiǎn)、平衡利益分派，增進(jìn)教誨科研成果轉(zhuǎn)化目?；谏鲜鏊枷?，咱們提出一種在“基本型”和“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”教誨科研項(xiàng)目進(jìn)行教誨投入政策建議。“基本型教誨科研項(xiàng)目”是指對(duì)于也許缺少短期和中期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益