教育心理學(xué)案例分析

教育心理學(xué)案例分析案例1：開(kāi)學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級(jí)的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說(shuō)：“當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，你應(yīng)該舉起右手，我將會(huì)叫你答復(fù)。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來(lái)了，但都是左手。案例2：劉易斯女士所教的四年級(jí)學(xué)生對(duì)交家庭作業(yè)越來(lái)越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)講不能參加野營(yíng)活動(dòng)?！迸銮桑晃慌膵寢屧谀侵苌∽≡?。這位女生因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)此事以及對(duì)母親生病的擔(dān)憂(yōu)，有一份家庭作業(yè)沒(méi)有完成。劉易斯向全班同學(xué)解釋說(shuō)，該女生沒(méi)交家庭作業(yè)是個(gè)例外，因?yàn)樗膵寢尣×恕５侨嗤瑢W(xué)都不樂(lè)意，他們說(shuō)：“規(guī)那么就是這么定的。她沒(méi)有交作業(yè)，所以不能參加野營(yíng)。”案例3：昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它確實(shí)很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)他再也不想寫(xiě)了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。問(wèn)題:1.案例三中的學(xué)生為什么有如此表現(xiàn)?如果你是老師,該如何鼓勵(lì)他?2.比照三個(gè)案例,解釋哪個(gè)或那些案例涉及行為的、認(rèn)知的、社會(huì)的、道德的或者生理開(kāi)展的兩難困境,并具體描述這些困境.我的看法：1、案例三中的學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理開(kāi)展觀(guān)，這個(gè)年齡段的孩子可以說(shuō)具有“自我中心”的特點(diǎn)，見(jiàn)不得別人好，也就是說(shuō)妒忌心強(qiáng)。而對(duì)出眾的學(xué)生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境〔同學(xué)之間關(guān)系〕給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿成認(rèn)他有擅長(zhǎng)。如果我是老師，我會(huì)私下鼓勵(lì)，或是有能力幫他發(fā)表，因?yàn)榧刀手话l(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會(huì)變成羨慕。在對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆邮蔷哂锌伤苄缘摹?、三個(gè)案例中依次講了心理開(kāi)展的不同階段。不同階段有不同的特征。皮亞杰的兒童認(rèn)知開(kāi)展理論要點(diǎn)是什么皮亞杰的理論是以發(fā)生學(xué)和開(kāi)展的觀(guān)點(diǎn)探討人類(lèi)認(rèn)識(shí)的個(gè)體心理的起源和歷史開(kāi)展。認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)是一步步開(kāi)展起來(lái)的，并且知識(shí)的成長(zhǎng)與智慧的成長(zhǎng)是一個(gè)同步的過(guò)程。其根本理論要點(diǎn)：①兒童心理開(kāi)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的開(kāi)展順序，具有普遍性，但開(kāi)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會(huì)環(huán)境、文化教育的差異而加速或推遲。②在兒童開(kāi)展的每一個(gè)階段中，都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。兒童開(kāi)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開(kāi)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關(guān)于兒童心理開(kāi)展的理論，強(qiáng)調(diào)了兒童認(rèn)識(shí)開(kāi)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，教育要按照兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)〔智慧結(jié)構(gòu)〕來(lái)組織教材，調(diào)整教法，這些思想對(duì)兒童教育工作的理論與實(shí)踐都具有積極的意義。皮亞杰兒童的認(rèn)知開(kāi)展的幾個(gè)階段是什么皮亞杰一般是將智慧的開(kāi)展劃分為四大階段，①感知運(yùn)算階段〔出生后至1．5歲、2歲〕：這一階段嬰兒只有動(dòng)作的智慧，而沒(méi)有表象與運(yùn)算的智慧。他們依靠感知運(yùn)動(dòng)的手段來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境。這個(gè)階段的兒童行為開(kāi)展經(jīng)過(guò)三個(gè)層次：本能時(shí)期、習(xí)慣時(shí)期和智慧活動(dòng)萌芽時(shí)期。兒童出生的第一個(gè)月只是遺傳性反射格式，通過(guò)第二分階段的習(xí)慣形成，使一些單一的反射動(dòng)作加以整合、聯(lián)結(jié)，如尋找聲源，用眼隨著運(yùn)動(dòng)的物體等，大約在9個(gè)月到1歲左右開(kāi)始出現(xiàn)了最初的感知運(yùn)動(dòng)智慧。②前運(yùn)算階段〔2-6、7歲〕：此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的觀(guān)點(diǎn)〔角度〕看事物。例如在這一階段后期可以說(shuō)出自身的左右，但對(duì)對(duì)方的左右常常弄錯(cuò)，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個(gè)特點(diǎn)是思維的直覺(jué)性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺(jué)調(diào)節(jié)的限制。③具體運(yùn)算階段〔6、7歲-11、12歲〕：這階段的根本特點(diǎn)是開(kāi)始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依靠動(dòng)作的格式對(duì)事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。具體運(yùn)算階段的兒童，雖然在推理上、問(wèn)題解決和邏輯方面已經(jīng)超過(guò)了前運(yùn)算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語(yǔ)言推理還不能進(jìn)行，離不開(kāi)具體事物的支持。④形式運(yùn)算階段〔11、12歲-15歲〕：這階段已經(jīng)到達(dá)了成人的成熟思維，是認(rèn)知開(kāi)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開(kāi)，能根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推理。一些教育心理學(xué)案例分析2010-09-1611:24[案例1]小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買(mǎi)一種新來(lái)的醬油，話(huà)還沒(méi)聽(tīng)完，他就嚷著“知道了，知道了”，跑了出去?？傻搅松痰晁麉s傻了眼，原來(lái)還沒(méi)有聽(tīng)媽媽說(shuō)是哪個(gè)牌子的，于是只好回家問(wèn)媽媽?？勺叩桨肼酚只貋?lái)了，原來(lái)是忘記帶錢(qián)了。學(xué)習(xí)上也改不了這個(gè)毛病，平日里從不肯好好學(xué)習(xí)，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學(xué)，可是由于太著急了常常成效不大。家長(zhǎng)、教師都替他著急，這孩子什么時(shí)候能改了這個(gè)毛病?

[分析]小明這種常出現(xiàn)的情緒反響就是急躁，它是小學(xué)生中常出現(xiàn)的情緒反響之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現(xiàn)：不管干什么工作，興頭來(lái)了馬上動(dòng)手，既沒(méi)認(rèn)真準(zhǔn)備，又無(wú)周密方案，而且一開(kāi)始就急于見(jiàn)成效，遇到困難時(shí)更是煩躁不安；在等候消息時(shí)，心情格外急迫，坐立不安；處理矛盾和問(wèn)題時(shí)，易魯莽和沖動(dòng)；盲目行動(dòng)，往往事與愿違。在學(xué)習(xí)上那么表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，急于求成，有時(shí)很想把成績(jī)搞好，但又缺乏扎實(shí)的努力，一段時(shí)間后成績(jī)沒(méi)上去，急得不知從何干起；特別是經(jīng)過(guò)努力以后成效不大，就耐不住性子，結(jié)果成績(jī)還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán)。急躁與對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有關(guān)，當(dāng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題很緊迫、很重要時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生急躁心理。急躁會(huì)使人心神不安，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài)。急躁的人容易灰心。一個(gè)人在急于求成的情緒支配下，往往操之過(guò)急，不等深思熟慮，也不等準(zhǔn)備工作做完后便馬上開(kāi)始工作，這樣當(dāng)然很難取得圓滿(mǎn)的結(jié)果。當(dāng)事情遭到挫折時(shí)，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不冷靜地進(jìn)行下一步的活動(dòng)，結(jié)果仍然沒(méi)有滿(mǎn)意的結(jié)果，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使人喪失對(duì)自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛(ài)發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，作出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)會(huì)控制急躁情緒是很有必要的。

[案例2]這是一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的來(lái)信，來(lái)信說(shuō)：“我這人，整天不快樂(lè)，覺(jué)得自己每天都碌碌無(wú)為，而且還會(huì)給別人造成麻煩。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛(ài)說(shuō)話(huà)。其實(shí)我也想像別人一樣，性格開(kāi)朗，善于言談，但我卻不知與同學(xué)說(shuō)什么。我想說(shuō)的，我所想的，我覺(jué)得與其他同學(xué)不一樣。所以我不愿與同學(xué)說(shuō)話(huà)，總覺(jué)得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我。我會(huì)把自己做錯(cuò)的事、別人也許并不在意的事反復(fù)思量，認(rèn)為是自己的錯(cuò)，自己太笨，因而很難過(guò)，甚至?xí)趧e人沒(méi)看到的時(shí)候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我最難過(guò)的還是晚上睡覺(jué)的時(shí)候。在晚上睡覺(jué)時(shí)，我會(huì)想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會(huì)總想，并且會(huì)非常難過(guò)，這樣我就非常地難以入睡。睡不著，我又難過(guò)了，因?yàn)槲視?huì)想明天的課，晚上睡不著，白天上課會(huì)打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過(guò)。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態(tài)中，甚至不想活下去了。給您寫(xiě)信的時(shí)候是我最痛苦的時(shí)候、最難受的時(shí)候，我想向您傾訴，想問(wèn)我的心理是否有病，是否應(yīng)找心理醫(yī)生來(lái)看看?我真不知道該怎么辦才好?！?/p>

[分析]這個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)和行為其實(shí)就是一種不良情緒即抑郁所致。

抑郁表現(xiàn)為少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂(lè)、憂(yōu)心忡仲。對(duì)一切事物都缺乏興趣和參與的動(dòng)力，對(duì)未來(lái)感到迷惘，失去信心。一點(diǎn)兒細(xì)小的過(guò)失或缺點(diǎn)也會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的煩惱和懊悔，總是過(guò)分自責(zé)，自怨自艾。遇事總往害處想，認(rèn)為自己是無(wú)辜的人和不受歡送的人。對(duì)別人，又總認(rèn)為樣樣比自己強(qiáng)。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說(shuō)倦怠無(wú)力、食欲不振和睡眠不佳，嚴(yán)重者甚至?xí)劝l(fā)輕生念頭。

造成抑郁性格的原因頗多。(1)從小在家庭中受到歧視和虐待，在學(xué)校里受到不公正的待遇，嚴(yán)重挫傷了自尊心。(2)自幼在不健全的家庭中長(zhǎng)大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過(guò)于敏感、多愁善感等性格特點(diǎn)；再遇不測(cè)，一點(diǎn)點(diǎn)的失敗、挫折等都會(huì)使他們郁悶、耿耿于懷，使抑郁的性格越創(chuàng)造顯、嚴(yán)重。(3)生活過(guò)于單調(diào)，思想閉塞，缺乏與人交往的時(shí)機(jī)，情緒長(zhǎng)期受到壓抑。(4)家族中發(fā)生了重大不幸，學(xué)習(xí)又力不從心，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等。(5)責(zé)任感過(guò)強(qiáng)，對(duì)事物要求過(guò)于完美，因而把所有責(zé)任都?xì)w咎于自身，導(dǎo)致對(duì)自己失望，恨自己無(wú)能，形成抑郁的個(gè)性。[案例3]如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇乖僻的問(wèn)題。比方，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)答復(fù)，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以答復(fù)。比方，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。

問(wèn)題：面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)答復(fù)[分析]這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話(huà)說(shuō)是教育思想觀(guān)念的現(xiàn)代化跟不上步伐。

教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。

教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀(guān)念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

[案例4]讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷〔化名〕跟過(guò)去比好似換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。

問(wèn)題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理開(kāi)展特點(diǎn)來(lái)分析。[分析]小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)頂峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定開(kāi)展時(shí)期。他們的有意注意已開(kāi)始開(kāi)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的開(kāi)展特點(diǎn)。

上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。[案例5]不愿長(zhǎng)大的孩子

男孩子蕭俊，從出生后就開(kāi)始和爺爺奶奶生活。奶奶是位退休醫(yī)生，爺爺也是個(gè)文化人。他們對(duì)孫子愛(ài)不釋手，衣食住樣樣精心,蕭俊成了一家人的中心。孩子?jì)寢尠职衷诎拈T(mén)工作，回來(lái)看他的時(shí)機(jī)很少。后來(lái)，蕭俊的父母提出要讓孩子去澳門(mén)上小學(xué)時(shí)，老人堅(jiān)決不同意。所以，蕭俊一直到現(xiàn)在，還與爺爺奶奶一同生活。奶奶管孩子周到，事事幫助孩子動(dòng)手。爺爺溺愛(ài)孩子，要什么就買(mǎi)，不要也買(mǎi)。家里還有二爺爺，有錢(qián)，總是買(mǎi)最貴的玩具，成套地買(mǎi)。吃的用的總是最好的。在教育孩子的問(wèn)題上，爺爺奶奶也不放松。他們要求孩子也很?chē)?yán)格，教育孩子老實(shí)老實(shí)、遵守紀(jì)律、禮貌待人、做事認(rèn)真……但是，溺愛(ài)、保護(hù)也多。上學(xué)后，老師們都喜歡他，因?yàn)樗J(rèn)真，努力，特別聽(tīng)話(huà)，學(xué)習(xí)好。只是做操時(shí)動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，做值日連笤帚都不會(huì)用，跑步經(jīng)常摔跤，下課同學(xué)們玩他只是在那里看著，挨同學(xué)們欺負(fù)他從來(lái)不告狀，老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為是好品質(zhì)，沒(méi)有加以注意。一次班里小組勞動(dòng)競(jìng)賽，因?yàn)樗〗M沒(méi)有拿到第一名。同學(xué)們急得都埋怨他。下課后，他哭了，還自己打自己的臉，嘴里不停地說(shuō)著：“叫你笨，該打！該打！”同學(xué)們發(fā)現(xiàn)后去叫老師。老師撫慰他說(shuō)：“你不笨！只是現(xiàn)在比同學(xué)慢一點(diǎn)，長(zhǎng)大點(diǎn)就好了?！彼拗鴮?duì)老師說(shuō)：“老師，我是笨，很長(zhǎng)時(shí)間了，我自己知道?！崩蠋煱l(fā)現(xiàn)了蕭俊的問(wèn)題，就想找個(gè)同學(xué)幫助他，于是安排了一個(gè)活潑的小隊(duì)長(zhǎng)下課時(shí)和他玩。可是沒(méi)有多久，小隊(duì)長(zhǎng)跑來(lái)說(shuō)：“蕭俊又哭了。”原來(lái)，同學(xué)和他做游戲，游戲的規(guī)那么是：在地上劃一條線(xiàn)，誰(shuí)也不許過(guò)這條線(xiàn)，誰(shuí)要是過(guò)了這條線(xiàn)，被對(duì)方抓住，對(duì)方就可以打他一巴掌。蕭俊聽(tīng)了以后，默默不語(yǔ)，也沒(méi)有動(dòng)作，同學(xué)闖過(guò)線(xiàn)來(lái)，他抓不住，自己又不出擊。沒(méi)一會(huì)兒，蕭俊哭了，自己躲腳說(shuō)：“我笨，我不會(huì)玩。”在家里，蕭俊的脾氣越來(lái)越急。放學(xué)回家就要吃飯，吃不上就叫喊，對(duì)面樓都能聽(tīng)得見(jiàn)。奶奶有時(shí)氣極了就說(shuō)：“不聽(tīng)話(huà)回澳門(mén)吧，我不要你了?！彼€會(huì)不停鬧下去，直到精疲力竭地睡去?？墒?，到了學(xué)校，從來(lái)不向老師同學(xué)發(fā)脾氣。他對(duì)老師說(shuō)：“我不愿長(zhǎng)大，想回幼兒園里去?！盵分析]這是一個(gè)很典型的因?yàn)槟鐞?ài)和過(guò)度保護(hù)造成孩子社會(huì)化障礙的例子。

什么是“社會(huì)化障礙”？就是說(shuō)，這個(gè)孩子只適合永遠(yuǎn)在他爺爺奶奶的精心呵護(hù)下生活，離開(kāi)家就完了。在家里，他如魚(yú)得水，在外面，他像失了網(wǎng)的蜘蛛。他一走出家門(mén)就會(huì)撞墻，到處都是他克服不了的困難。這孩子幾乎徹底地家庭化了，送不出了。為什么會(huì)這樣？因?yàn)樗臓敔斈棠屉m然對(duì)孫子一片愛(ài)心，卻不懂得一個(gè)最根本的教育原理——教育，是為了讓孩子社會(huì)化，家庭教育是為了把孩子送出去，不是為了把他留在身邊。要把孩子送出去，你就不能讓家庭和社會(huì)差異太大。蕭俊在家中享受的溺愛(ài)和保護(hù)是學(xué)校里和社會(huì)上絕對(duì)無(wú)法提供的，難怪他在學(xué)校，甚至在父母家里他都感到不舒服。你為什么要讓孩子過(guò)得這樣舒服？爺爺奶奶的失誤就是，他們只知道讓孩子和自己親，離不開(kāi)自己，只知道傾其所有讓孩子享受，而不知道教孩子學(xué)會(huì)和其他人親近，不知道幫孩子像普通老百姓那樣生活。結(jié)果他一出去就碰釘子，于是本能地往回縮，希望回到那個(gè)不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，遇不到挑戰(zhàn)、處處有人伺候的幼兒園時(shí)代去。

要把孩子送出去，孩子必須有在社會(huì)上生存的一般能力。這種能力只能是孩子自己慢慢鍛煉。家長(zhǎng)一味包辦代替，孩子只會(huì)越來(lái)越無(wú)能，到學(xué)校必然受嘲笑。受嘲笑就窩一肚子火，又不敢向老師同學(xué)發(fā)泄，只好回家鬧。這就是窩里橫。所以，誰(shuí)把孩子慣得很無(wú)能，誰(shuí)自己最后準(zhǔn)成為孩子的出氣筒。爺爺奶奶目光太短了，他們?yōu)榱撕⒆友矍暗目鞓?lè)，犧牲了孩子的未來(lái)。老人的觀(guān)念比較難于改變，所以孩子父母要把孩子帶走是完全正確的，可惜他們沒(méi)能堅(jiān)持。事以至此，要讓這個(gè)孩子跟上其他孩子社會(huì)化的步伐，要花費(fèi)很大精力，而且要極其耐心，因?yàn)檠a(bǔ)課比學(xué)新課要難得多。而前提是——必須讓孩子離開(kāi)爺爺奶奶。這孩子對(duì)爺爺奶奶已經(jīng)依賴(lài)慣了，也欺負(fù)慣了，不離開(kāi)，談不到社會(huì)化。爺爺奶奶沒(méi)有代表社會(huì)教育孩子的意識(shí)，他們只知道代表他們自己。[案例6]對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)根底的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比方，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少那么有四五十人，多那么六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀(guān)者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

問(wèn)題：對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？[分析]對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)根底知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差異很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。17、[案例]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿(mǎn)臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，突然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。[參考答案]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話(huà)或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比較的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。18、[案例]課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話(huà)或插話(huà)進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)。問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？[參考答案]根本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開(kāi)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音〔言為心聲〕是學(xué)生成長(zhǎng)的一局部，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的開(kāi)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。19.[案例]成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛剛的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話(huà)：“瞧你倆剛剛的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧廉價(jià)的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼姆椒?，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問(wèn)題的速度快；2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培決問(wèn)養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解題的能力。反思以往在處理這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何防止矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀(guān)對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承當(dāng)?shù)呢?zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。20、[案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！”我沒(méi)說(shuō)話(huà)就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[參考答案]一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)根底、智力水平、能力上下、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并到達(dá)根本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面根底，擴(kuò)充某方面知識(shí)和開(kāi)展某方面能力的方案、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定方案積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。21.[案例]“差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話(huà)，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿(mǎn)與無(wú)奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？[參考答案]1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，無(wú)視改良、鼓勵(lì)、開(kāi)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身開(kāi)展中存在的問(wèn)題。2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。〔如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等〕無(wú)視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，無(wú)視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，無(wú)視對(duì)教育活動(dòng)開(kāi)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)主體單一，根本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，無(wú)視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其無(wú)視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性開(kāi)展和個(gè)體間的差異性。5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中表達(dá)和無(wú)視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)表達(dá)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。7、無(wú)視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、調(diào)控、開(kāi)展功能得不到充分發(fā)揮。8、評(píng)價(jià)對(duì)象根本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。22、[案例]綠色的啟示為了提高作業(yè)批改的反響效果，我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表珍貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的鼓勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反響效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氣氛。為學(xué)生效勞，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。8、[案例]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！痹?xún)問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶?。[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直鼓勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。9、[案例]老師，讓我們自己來(lái)為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。第二天，把我的方案和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很快樂(lè)，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?！薄拔铱刹幌胙荨！甭?tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑?huà)讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她快樂(lè)地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。[參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪(fǎng)談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪(fǎng)那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編?？墒?，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂’?！眴?wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪(fǎng)方案。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的時(shí)機(jī)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。11、[案例]播送操比賽為推廣新的播送操，某校決定舉行播送操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)播送操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在發(fā)動(dòng)，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。某〔1〕班〔冠軍〕：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)播送操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某〔2〕班〔第三名〕：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某〔3〕班〔第四名〕：同學(xué)們，這次播送操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改良這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……某〔4〕班〔第二名〕：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。[參考答案]舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從發(fā)動(dòng)比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？12、[案例]會(huì)了，可以“不聽(tīng)”單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！”我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原那么，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。13、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專(zhuān)心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?！庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。14、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生----刺叢中也有花花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“淘氣大王”李剛發(fā)話(huà)了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿(mǎn)了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！”他的話(huà)立即遭到同學(xué)們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！平時(shí)從不受歡送的淘氣大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢?！刺中有花！”淘氣大王的話(huà)如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我沖動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！ā星f(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話(huà)蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問(wèn)題：〔1〕讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀(guān)點(diǎn)？〔2〕您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？[參考答案]〔1〕同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周?chē)耐瑢W(xué)一起關(guān)心他。然后開(kāi)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓鼓勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話(huà)藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話(huà)；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？[參考答案]：有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“典范”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否那么無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到達(dá)教育效果。否那么一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞確實(shí)可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？[參考答案]走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。1、[案例]“老師，我能不用書(shū)中的原話(huà)嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話(huà)》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話(huà)嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀?shū)中的原話(huà)太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了原因?！澳愕囊庖?jiàn)很好，用自己的話(huà)來(lái)表演吧?！崩蠋熆鞓?lè)地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體表達(dá)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氣氛逐步形成2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！币粋€(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀(guān)點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀(guān)點(diǎn)。問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或區(qū)分，到達(dá)意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，表達(dá)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題〔家庭作業(yè)〕讓學(xué)生課后去探究，去查詢(xún)有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，表達(dá)了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：〔1〕請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)?！?〕你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分表達(dá)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。5..[案例]“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：〔語(yǔ)氣很重，沖著該生〕整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能答復(fù)，太笨了！坐下！2、教師乙：〔生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)〕坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？3、教師丙：〔微笑、和藹地〕別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣答復(fù)的？學(xué)生：〔思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話(huà)?！辰處煴骸埠芘d奮〕對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：〔體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中〕問(wèn)題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶?。[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的根本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦挖苦。第三種方式最好。6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生答復(fù)教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？[參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是淺薄的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原那么和教學(xué)思想的表達(dá)。因此，廣義地講，但凡能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量問(wèn)題：假設(shè)你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可防止的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假假設(shè)以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，那么能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀(guān)察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。[案例1]

如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇乖僻的問(wèn)題。比方，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)答復(fù)，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以答復(fù)。比方，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。

[問(wèn)題]面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)答復(fù)

[分析]這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話(huà)說(shuō)是教育思想觀(guān)念的現(xiàn)代化跟不上步伐。

教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。

教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀(guān)念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。[案例2]

成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)根底教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的通知》中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類(lèi)進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學(xué)階段各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽〔如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等〕成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)。”

[問(wèn)題]你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請(qǐng)從全面開(kāi)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[分析]我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)根底教育的辦學(xué)，防止教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面開(kāi)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面開(kāi)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求。全面開(kāi)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力開(kāi)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是開(kāi)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去開(kāi)展學(xué)生的智育，而無(wú)視其它四育的開(kāi)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽，而不知其他是不是健全的。[案例3]

讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷〔化名〕跟過(guò)去比好似換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。

[問(wèn)題]請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理開(kāi)展特點(diǎn)來(lái)分析。

[分析]小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)頂峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定開(kāi)展時(shí)期。他們的有意注意已開(kāi)始開(kāi)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的開(kāi)展特點(diǎn)。

上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。[案例4]

19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶(hù)，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他說(shuō)是戴爾?卡耐基。

[問(wèn)題]你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？

[分析]所謂差等生就是指那些不能到達(dá)根本教育要求，德智體全面開(kāi)展水平較差或開(kāi)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以高尚的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。[案例5]

當(dāng)代有一位教育專(zhuān)家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

[問(wèn)題]這段話(huà)引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

[分析]這段話(huà)指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育〔即應(yīng)試教育〕，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。

實(shí)施全面開(kāi)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面開(kāi)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等局部組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。[案例6]

2004年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。

一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來(lái)，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)老師、同學(xué)和父母。為了防止他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始擔(dān)憂(yōu)他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的夢(mèng)想和期望后，生活也開(kāi)始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。

[問(wèn)題]從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問(wèn)題？

[分析]從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問(wèn)題，就是以開(kāi)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)開(kāi)展的最大絆腳石。[案例7]

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)根底的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比方，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少那么有四五十人，多那么六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀(guān)者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

[問(wèn)題]對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？

[分析]對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)根底知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差異很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。[案例8]

課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)答復(fù)下列問(wèn)題了。

[問(wèn)題]請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原那么？

[分析]該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原那么，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最正確狀態(tài)。[案例9]

從2001年秋季開(kāi)始，江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。

目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)

[問(wèn)題]你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？

[分析]江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，這才是教育的目的所在。[案例10]

初二的時(shí)候，我〔臺(tái)灣作家三毛〕數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始疑心我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)。”我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃?xún)蓚€(gè)?！叭缓螅形疑现v臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈。她邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō)：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已?！爱?huà)完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō)：”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門(mén)口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己封閉在家里。

[問(wèn)題]請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原那么對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。如果你是三毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛？

[分析]有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀(guān)上也需要依據(jù)一定的原那么來(lái)解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的根本原那么，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒(méi)有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。

如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。[案例11]

開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次，陳老師找他談話(huà)說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿(mǎn)臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉?tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很榮耀的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話(huà)，楊朗快樂(lè)極了，臉上露出了微笑。

[問(wèn)題]分析案例中陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原那么和方法？

[分析]陳老師的方法用得恰到好餐，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原那么，正面教育，疏通原那么，并在運(yùn)用中“活化”了原那么，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。[案例12]

一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。

該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的，詢(xún)問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的。”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻答復(fù)：“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。

自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

[問(wèn)題]請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原那么對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。

[分析]該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原那么中“以積極因素克服消極因素”的原那么，致使消極因素增長(zhǎng)。

身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。[案例13]

開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二〔5〕班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為標(biāo)準(zhǔn)等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。

[問(wèn)題]如果你是鄒老師，你該怎么辦？

[分析]我會(huì)在知行統(tǒng)一原那么和以積極因素克服消極因素原那么的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。[案例14]

著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給她寫(xiě)過(guò)一那么評(píng)語(yǔ)：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。

[問(wèn)題]黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)？

[分析]我覺(jué)得黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺點(diǎn)與缺乏的地方，這樣有利于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語(yǔ)從平靜的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)，遵循以下三個(gè)原那么：1、寫(xiě)給學(xué)生看出。2、寫(xiě)出“這個(gè)人”。3、寫(xiě)“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用開(kāi)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的開(kāi)展和取得成績(jī)表示認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的，自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來(lái)的開(kāi)展，更表達(dá)一定“教育性”?！景咐弧坑羞@樣一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀(guān)察著什么，一個(gè)教師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”“?tīng)螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀(guān)念：〔1〕教育觀(guān)：要樹(shù)立以學(xué)生開(kāi)展為本的教育觀(guān)。在教育取向上，不僅要重視根底知識(shí)、根本技能的掌握，還要重視根本態(tài)度和根本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展。〔2〕學(xué)生觀(guān)：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的社會(huì)人。〔是人，而不是容器〕學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其開(kāi)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或效勞于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。〔在人格上是平等的，要平等對(duì)話(huà)，實(shí)行等距離教學(xué)〕要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。(1)“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”?！残碌慕逃∠虿恢魂P(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象?！?2)一個(gè)教師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；〔學(xué)生在興致勃勃地觀(guān)察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、開(kāi)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性?！?3)“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…?！矌熒降认啻?，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生?！?4)小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，…〔教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)”“請(qǐng)你走下高高的講壇”〕三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒(méi)有答復(fù)“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，此題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說(shuō)明理由。(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫(xiě)出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。【案例二】請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐答復(fù)下列問(wèn)題。40年前，我是一名師范生，走出師范的校門(mén)，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)我。我熱愛(ài)和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺(jué)得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀(guān)察的野花，在郊外的河岸、田埂專(zhuān)心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹(shù)公公”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱獭．?dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開(kāi)心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門(mén)功課，還認(rèn)真學(xué)畫(huà)畫(huà)、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用。在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫假設(shè)、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本。近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我常常用屈原的話(huà)來(lái)鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！保?、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？２、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：〔1〕林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，主要指學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；〔即學(xué)科根底知識(shí)和根本技能〕；二是文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；〔新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí)〕；三是條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教書(shū)育人方面的知識(shí)。〔2〕教師必須具備的職業(yè)能力：①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。〔指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展〕；②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。③表達(dá)能力。口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。〔還有肢體語(yǔ)言，音像訊息等〕④組織能力?！步M織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容〕⑤教育科研能力。〔同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力〕〔此外，還有課程開(kāi)發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會(huì)教書(shū)而且會(huì)編書(shū)，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間〕。此道題的設(shè)問(wèn)與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少?！景咐磕承Ｈ昙?jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛紅燈，盡管老師屢次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：后進(jìn)生的特點(diǎn)：〔心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾〕〔1〕自尊，往往得不到別人的尊重；〔2〕好勝，往往不能取勝；〔3〕有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：〔1〕確立后進(jìn)生也能成才的信念；〔洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生〕〔2〕深入了解后進(jìn)生的心理特征；〔通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查等手段深入了解〕〔3〕善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；〔通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查等手段深入了解〕〔4〕創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；〔5〕要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，穩(wěn)固一點(diǎn)。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。”即該采取哪些途徑和方法?！?〕“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了…”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想方法挽救；(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；〔3〕在信念的根底上展開(kāi)全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；〔4〕“不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)