拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

語文閱讀具有非常高的人文性、多維性與開放性，能夠幫助小學(xué)生積累多種多樣的語言素材、思想情感與文學(xué)魅力，非常適合開展拓展式閱讀。拓展式閱讀與高年級學(xué)生的活潑個性、開放思維、自由愛好具有非常高的一致性，頗得學(xué)生的喜愛與參與，拓展式閱讀也逐漸成為語文課堂上的主流閱讀形式［1］。這樣，學(xué)生獲得了一個張揚(yáng)個性、天馬行空的生命空間，可以盡情展示個人的認(rèn)知興趣、探究動機(jī)、拓展區(qū)域以及創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長。一、拓展式閱讀的概念簡介拓展式閱讀是一種開放性、外延性、自主性的閱讀活動。教師可以立足發(fā)散思維與創(chuàng)新理念而基于課文內(nèi)容的某一個點(diǎn)去自由拓展，探究到更多更好的新區(qū)域、新知識與新思想。可見，拓展式閱讀以學(xué)生的積極思考為物質(zhì)基礎(chǔ)與主體動力，以學(xué)生的自由天性與開放思維為拓展支點(diǎn)與能動保障，以課文內(nèi)容的多維毗鄰區(qū)域?yàn)橥卣狗懂犈c思維跳躍空間［2］。因此，拓展式閱讀是一種非常寬泛的自主拓展思維，具有非常高的不確定性，僅僅存有一定的關(guān)聯(lián)性。因而，能為學(xué)生提供盡可能多的閱讀內(nèi)容、語言素材、文學(xué)滋養(yǎng)與思想啟迪。二、拓展式閱讀的活動特點(diǎn)第一，拓展式閱讀具有非常高的開放性與自主性。拓展式閱讀沒有固定規(guī)律與具體模式，學(xué)生可以立足課文內(nèi)容，自由暢想，自由拓展，不受過多限制，自然與學(xué)生的自由天性不謀而合。因此，拓展式閱讀能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可與接受，助力學(xué)生積累多種多樣的文學(xué)作品與故事素材。第二，拓展式閱讀具有非常高的發(fā)散性與關(guān)聯(lián)性。拓展式閱讀是學(xué)生立足個人感興趣的某一個信息點(diǎn)而啟動的自主性開放思維活動，從而呈現(xiàn)出以課文內(nèi)容為核心的爆炸式外延活動，因而能夠形成一個龐大的“知識球體”，助力學(xué)生的信息獲取與知識積累。因此，拓展式閱讀能夠極大地豐富學(xué)生的信息庫。第三，拓展式閱讀具有非常高的品質(zhì)性與價值性。拓展式閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生的自主意識、表現(xiàn)動機(jī)與拓展能動，因而能夠?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)輸送豐富多彩、品質(zhì)優(yōu)良的高價值信息。因此，學(xué)生能夠在兼收并蓄中積累高品質(zhì)的集體探究成果以及自主認(rèn)知靈感，幫助學(xué)生成長為見多識廣、博聞強(qiáng)記的好學(xué)生。第四，拓展式閱讀具有非常高的拓展性與創(chuàng)新性。拓展式閱讀沒有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的固定模式與解答規(guī)律，極力凸顯學(xué)生的生命活力與能動作用，鼓勵學(xué)生去思考、去拓展、去創(chuàng)新、去表現(xiàn)。因此，拓展式閱讀的活動主旨就是要展示學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、拓展能力與創(chuàng)新能力，打造生命課堂。三、拓展式閱讀運(yùn)用于語文教學(xué)的重要性首先，拓展式閱讀運(yùn)用于語文教學(xué)，有助于學(xué)生立足課文內(nèi)容而進(jìn)行自主思考與隨意拓展，借助學(xué)生的思維能力與主體能動探究出相關(guān)聯(lián)的外延信息，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)中的思維碰撞、思想交流與情感慰藉［3］。因此，拓展式閱讀運(yùn)用于語文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣、拓展動機(jī)與創(chuàng)新欲望，優(yōu)化主體認(rèn)知。其次，拓展式閱讀運(yùn)用于語文教學(xué)，有助于提升課堂活動的充實(shí)性、豐富性以及體驗(yàn)性，切實(shí)提升語文閱讀教學(xué)的主體性、能動性與拓展性，大力夯實(shí)語文閱讀教學(xué)的知識基礎(chǔ)與信息外延［4］。因此，拓展式閱讀運(yùn)用于語文教學(xué)，能夠推動閱讀教學(xué)走向提質(zhì)增效、活動拓展、思維創(chuàng)新，促進(jìn)語文教學(xué)走向品質(zhì)化。最后，拓展式閱讀運(yùn)用于語文教學(xué)，有助于科學(xué)落實(shí)新課程改革理念，提升語文教學(xué)的設(shè)計性、策略性、主體性與能動性，確?？茖W(xué)育人觀得到貫徹執(zhí)行，科學(xué)高效地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的拓展意識與創(chuàng)新思維［5］。更有助于教師積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，打造一個高價值的教學(xué)環(huán)境。四、拓展式閱讀在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用拓展式閱讀掀開了語文閱讀教學(xué)的新篇章，大力激發(fā)學(xué)生的開放思想、探究動機(jī)、拓展意識與創(chuàng)新理念，因而能夠煥發(fā)出小學(xué)生的認(rèn)知靈感與能動靈光［6］。（一）立足課文內(nèi)容向課外實(shí)施拓展在拓展式閱讀活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容向課外實(shí)施拓展，以此幫助學(xué)生積累更多更好的關(guān)聯(lián)性文學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的兼收并蓄與博聞強(qiáng)記，有效充實(shí)學(xué)生的知識數(shù)據(jù)庫［7］。這樣，學(xué)生就會獲得大量主題一致、內(nèi)容相關(guān)、素材拓展、故事變遷、范疇外延的高價值信息，助力學(xué)生的務(wù)實(shí)發(fā)展。因此，拓展式閱讀能夠由課文內(nèi)容向課外拓展，有效拓展學(xué)生的知識視野。例如，在人教版五年級下冊第二單元第6課《景陽岡》的拓展式閱讀活動中，本文講述的是《水滸傳》中的“武松打虎”故事，具有非常高的知名度。因此，學(xué)生可以由“武松打虎”故事進(jìn)行自由拓展，繼續(xù)閱讀“血濺鴛鴦樓”“李逵怒殺假李鬼”“燕青打擂”“打破連環(huán)馬”“智取生辰綱”“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”“火燒草料場”“三打祝家莊”“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“大鬧五臺山”“誤入白虎堂”“拳打小霸王”等。這樣，學(xué)生就會由課內(nèi)范疇拓展到課外內(nèi)容，積累更多更好的“水泊梁山英雄故事”，看到一個個血?dú)夥絼?、英姿颯爽、不畏權(quán)貴、敢于挑戰(zhàn)的英雄形象。因此，學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，能夠積累非常多的關(guān)聯(lián)性、高價值的優(yōu)秀故事與經(jīng)典素材。（二）立足課文內(nèi)容向生活實(shí)施拓展在拓展式閱讀活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容向生活實(shí)施拓展，積極探尋課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，推動文本信息的實(shí)用化發(fā)展，提升使用價值與探究價值［8］。這樣，學(xué)生就會立足生活層面，再次感知課文內(nèi)容，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，積累更多更好的認(rèn)知靈感與探究心得。因此，拓展式閱讀能夠幫助小學(xué)生提供文本信息感知的第二基地，提升學(xué)生的感悟質(zhì)量。例如，在人教版五年級上冊第一單元第二課《落花生》的拓展式閱讀活動中，課文介紹了一家人種花生、吃花生、議花生、評花生的過程，力在揭示花生的高貴品質(zhì)與為人操守，做人應(yīng)當(dāng)如“花生”，因而學(xué)生能夠從課文內(nèi)容拓展到現(xiàn)實(shí)生活之中?；ㄉ?，有很多種吃法，其中，水煮花生（帶皮）是最受歡迎的吃法之一，不僅處理過程簡單，而且味道也相當(dāng)不錯。在生活中，一群人圍在桌子旁手剝著花生談天說地、縱橫捭闔，氣氛火爆，是非?？鞓返摹Ｔ谶@種條件下，人們就會擁有一個非常愜意、溫馨、舒爽、快樂的活動體驗(yàn)，自然能夠更好地進(jìn)行信息交流、思想溝通與觀點(diǎn)融合，因而能夠達(dá)到與課文《落花生》中一樣的思想教育效果。因此，學(xué)生立足人文思想與心理學(xué)知識看待課文中的教育故事，并將課文拓展到現(xiàn)實(shí)生活中人們的愜意生活與說事過程，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生見識。（三）立足課文內(nèi)容向社會實(shí)施拓展在拓展式閱讀活動中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生立足課文內(nèi)容向社會實(shí)施拓展，積極提取課文內(nèi)容中的社會正能量與人間真善美，并在社會現(xiàn)象的自主評述中展示學(xué)生的主觀看法與個性品質(zhì)［9］。這樣，學(xué)生就會得到一個與課文內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)性的評價空間，盡情展示小學(xué)生的認(rèn)知力、思維力、剖析力與評價力。因此，拓展式閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)課文內(nèi)容向社會層面的拓展，豐富學(xué)生的見聞。例如，在人教版五年級上冊第一單元第三課《桂花雨》的拓展式閱讀活動中，“桂花雨”的美妙在于“桂花”的多種用途，可以是做糕點(diǎn)、泡茶、當(dāng)禮物等，從而使“桂花”帶有不同的思想情感與文化指向。由此，學(xué)生能夠看到從“桂花”拓展到“母親”的善良賢惠、聰明能干、樂善好施、救助孤老、善于持家等，還可以拓展到社會上無數(shù)農(nóng)民工為了給孩子掙學(xué)費(fèi)、掙衣服錢、掙樓房錢等而背井離鄉(xiāng)、在外打工、吃苦受罪。雖然這些人吃得差、穿得破、臉上臟，卻全部都是合格的父母，擁有滿腔的舔犢之情，更擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)感，以實(shí)際行動詮釋著“勞動者最美麗”。因此，學(xué)生由課文內(nèi)容拓展到社會百態(tài)，有助于悅納更多更好的社會正能量。（四）立足課文內(nèi)容向歷史實(shí)施拓展在拓展式閱讀活動中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容向歷史實(shí)施拓展，有效展示課文名人的歷史背景、作品淵源以及形成根源，幫助學(xué)生從另一個立足點(diǎn)去重新剖析課文內(nèi)容與作者用意。這樣，學(xué)生能夠獲得課文內(nèi)容的多元化剖析結(jié)果，充分體驗(yàn)文學(xué)作品的文學(xué)性與時代性，獲得另類感知。因此，拓展式閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)課文內(nèi)容向歷史范疇內(nèi)的有效拓展，找到文學(xué)作品的歷史根源。例如，在人教版六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》的拓展式閱讀活動中，本文講述了五位英雄人物為了掩護(hù)大部隊的安全撤離，將危險留給自己，將安全留給戰(zhàn)友，因而造就了可歌可泣、感天動地、氣吞山河的英雄史詩。因此，學(xué)生可以立足五位英雄人物拓展到歷史上的抗日英雄，例如，楊靖宇、左權(quán)、佟麟閣、張自忠、馮玉祥、薛岳、王耀武、孫立人等，并閱讀一些抗日名將的經(jīng)典戰(zhàn)例，一起重返那個血雨腥風(fēng)、前仆后繼、舍身成仁、以身許國、為民造福的戰(zhàn)火年代，見證英雄人物的偉大創(chuàng)舉與不朽形象。這樣，學(xué)生在拓展式閱讀中積極悅納愛國教育、英雄教育、奉獻(xiàn)教育、責(zé)任教育、擔(dān)當(dāng)教育等。（五）立足課文內(nèi)容向教育實(shí)施拓展在拓展式閱讀活動中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生立足課文內(nèi)容向教育實(shí)施拓展，開發(fā)出文學(xué)作品的教育價值，幫助小學(xué)生積累高品質(zhì)的語言素材、思想教育、道德教育、心靈凈化以及情操陶冶［10］。這樣，學(xué)生就會獲得更多更好的心智啟迪、思想導(dǎo)引與道德培養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。因此，拓展式閱讀能夠推動課文內(nèi)容向教育范疇拓展，全面展示出拓展式閱讀的實(shí)效價值與推廣價值。例如，在人教版六年級下冊第四單元第十課《古詩三首：石灰吟》的拓展式閱讀活動中，本詩簡述了“石灰”的制作過程與存世價值，以此教育學(xué)生做事情要經(jīng)受起困難的考驗(yàn)，像“石灰”一樣無畏“千錘萬鑿”與“烈火焚燒”，能夠在世事磨煉中淬煉品格、發(fā)展思想、提升自我。本詩具有非常高的正能量，鼓勵學(xué)生潔身自愛、不畏艱難、努力拼搏、銳意進(jìn)取、不怕犧牲，能夠成為一名對社會發(fā)展有幫助的人，能夠在造福人民中實(shí)現(xiàn)個人夢想。因此，學(xué)生能夠以此進(jìn)行自我教育，積極反思、主動發(fā)展，自覺提升個人道德品質(zhì)。綜上所述，閱讀教學(xué)具有非常高的文學(xué)性、思想性、情感性